摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，國際交流越發(fā)頻繁，用人單位對人才英語素養(yǎng)的要求逐漸提高。為了向社會(huì)輸送更多具有英語素養(yǎng)的人才，初中英語課堂需要提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖有助于構(gòu)建高效的初中英語課堂，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展?；趯Τ踔杏⒄Z寫作教學(xué)的分析和了解，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，本文提出了在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)

作者簡介：董青，陜西省咸陽市涇陽縣涇干中學(xué)。

新課改與素質(zhì)教育要求初中英語教學(xué)要進(jìn)行改革和優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生英語思維與英語能力的培養(yǎng)更加高效。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)體系的重要組成部分，學(xué)生的英語寫作能力能夠充分體現(xiàn)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握水平，從基本的單詞、語法知識(shí)的掌握到閱讀表達(dá)能力等都能夠在寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。思維導(dǎo)圖為教師構(gòu)建高效的初中英語教學(xué)課堂提供了新的思路和方法，利用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理順雜亂的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與能力，在英語寫作課堂上為學(xué)生營造良好積極的學(xué)習(xí)氛圍，整體性、針對性地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的不足

初中英語的重要性在近年來逐漸獲得廣泛的認(rèn)可，許多英語教師已經(jīng)開始學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的教學(xué)方法，接受新型的教育理念，對英語教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。但是，初中英語教學(xué)仍存在較為嚴(yán)重的問題。

（一）對英語寫作教學(xué)的重視不足

部分初中英語教師對英語寫作教學(xué)的認(rèn)知比較片面，認(rèn)為只要讓學(xué)生記憶英語單詞、短語、句子就能提高學(xué)生的寫作能力，因此，在英語教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而減少了對英語寫作教學(xué)投入的時(shí)間和精力，關(guān)注學(xué)生的英語考試成績，忽視了對學(xué)生英語表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語寫作水平提升比較慢。教師對英語寫作教學(xué)的重視不足還體現(xiàn)在專門的寫作教學(xué)課堂比較少，英語教學(xué)的大部分時(shí)間都用于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（二）教學(xué)方法比較落后老套

部分初中英語教師采用的教學(xué)方法比較落后，在教學(xué)中讓學(xué)生對英語單詞、語法等知識(shí)死記硬背，缺乏系統(tǒng)的梳理，未認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，未指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輸出，學(xué)生不能夠靈活地應(yīng)用英語教學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)。教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所采取的教學(xué)方法不適合素質(zhì)教育推進(jìn)下的初中英語教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)課堂上，一部分教師只用簡單的教學(xué)工具，比如教科書、黑板、粉筆再加上自身的講解就能完成一堂課的教學(xué)，教師對先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用比較少，課堂教學(xué)效率得不到有效提升。在英語課堂上，一般是教師進(jìn)行英語知識(shí)的單方面輸出，學(xué)生只是坐在座位上聽，課堂比較沉悶和嚴(yán)肅，缺乏活動(dòng)和實(shí)踐的課堂讓學(xué)生的思維僵化，寫作能力的鍛煉和提升比較有限。這樣的教學(xué)課堂也讓學(xué)生對英語寫作的興趣降低。

（三）英語寫作難度較高，學(xué)生寫作信心不足

英語寫作能力是學(xué)生需掌握的英語學(xué)習(xí)能力中難度較高的一種，進(jìn)行英語寫作，需要學(xué)生具有較高的英語綜合素質(zhì)，如充足的英語知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的詞匯能力、良好的英語語言表達(dá)能力和邏輯思維能力等。對部分初中學(xué)生來說，英語寫作就像一座壓在自己頭頂?shù)拇笊?，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)感覺到十分吃力，對自己能否圓滿完成寫作任務(wù)缺乏信心，久而久之，對英語寫作產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作知識(shí)。

（四）學(xué)生寫作思維混亂，缺乏個(gè)性

學(xué)生在寫作中常常表現(xiàn)出思維混亂、詞不達(dá)意的情況，也存在千篇一律的現(xiàn)狀。部分學(xué)生的詞匯積累不夠，審題能力、思維邏輯能力等比較薄弱，在寫作時(shí)想到什么寫什么，思路混亂，缺乏邏輯，語言組織能力較弱，寫出來的文章與自己最初想要表達(dá)的意思差別巨大。部分學(xué)生接受機(jī)械式的寫作教學(xué)，背誦各種模板和固定的英語句子并將其運(yùn)用到自己的文章中，雖然避免了許多錯(cuò)誤，但是容易產(chǎn)生雷同。這樣的教學(xué)讓學(xué)生的思考模式逐漸趨同，思維能力得不到提升，寫作時(shí)受到束縛，難以創(chuàng)新，缺乏個(gè)性和情感的文本難以打動(dòng)他人。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖是一種特殊的思維模式，具有結(jié)構(gòu)化和可視化的特點(diǎn)。初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)的英語知識(shí)整合成具有邏輯的體系。在思維導(dǎo)圖中，教師可以將抽象的知識(shí)形象化，在教學(xué)中融入大量線條、符號(hào)、圖片、表格等，將枯燥的英語知識(shí)變得更加有趣，將雜亂的英語知識(shí)變得更有條理。當(dāng)前，初中英語寫作教學(xué)要求進(jìn)一步提高，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，無法針對性地提升學(xué)生的思維與能力，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)英語寫作教學(xué)效率提升，以形象思維的方式來提升學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段是提高學(xué)生寫作能力的高效時(shí)段。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步明確學(xué)生的思維路徑，讓學(xué)生的思維能力得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作自信。思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生梳理混亂、模糊不清的思維，讓寫作脈絡(luò)更加明確，建立起系統(tǒng)的寫作體系，有效發(fā)散學(xué)生的寫作創(chuàng)作思維，讓學(xué)生擺脫寫作時(shí)無從下筆、胡編亂造、東拼西湊的尷尬局面。

在寫作中，學(xué)生的英語表達(dá)方式更加多樣，圍繞主題集中寫作內(nèi)容。初中英語寫作教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生對寫作教學(xué)內(nèi)容的興趣，思維導(dǎo)圖有著大量的符號(hào)語言，能夠豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，將英語與鮮明的色彩圖像進(jìn)行結(jié)合，刺激學(xué)生的感官，以更加新穎的表現(xiàn)形式抓住學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對寫作教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的語言運(yùn)用更加靈活，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生思維向深層面發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)課堂上應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和繪制中得到啟發(fā)，反思和創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語語言能力去探索和解決問題。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)課堂上應(yīng)用還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)效率，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生。英語是一門語言，學(xué)生長期處于漢語的交際環(huán)境當(dāng)中，對英語語言的運(yùn)用不夠靈活，不管是教師還是學(xué)生都對英語寫作知識(shí)存在一定的不適應(yīng)性，思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合形式將各種英語知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作的知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力、掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，提高寫作教學(xué)課堂對學(xué)生的培養(yǎng)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效教學(xué)策略

初中英語寫作教學(xué)存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生興趣和信心不足、寫作表現(xiàn)較差等問題，思維導(dǎo)圖對這些問題起到有效的改善作用。但是當(dāng)前思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)還未得到全面的推廣，應(yīng)用方式也相對單一，不夠靈活，部分教師由于自身能力不足無法很好地把控初中英語寫作教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教學(xué)效果不佳。面對這些問題，教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，加深對思維導(dǎo)圖的掌握和運(yùn)用，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法，促進(jìn)高效英語寫作教學(xué)課堂的發(fā)展。

（一）借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)過程，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

在初中英語寫作教學(xué)中，教師要改變自己對英語寫作教學(xué)以及思維導(dǎo)圖的態(tài)度，關(guān)注和重視二者，將更多時(shí)間和精力放在寫作教學(xué)中，理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和運(yùn)用形式，并將其靈活地應(yīng)用在寫作教學(xué)當(dāng)中。在寫作教學(xué)中，教師教學(xué)的主觀性比較強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)程不好把握，容易讓教學(xué)偏離原定主題，教師要通過思維導(dǎo)圖來掌握課堂教學(xué)發(fā)展的方向，強(qiáng)化寫作課堂的各大教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師要正確認(rèn)知初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好，運(yùn)用思維導(dǎo)圖認(rèn)真?zhèn)湔n，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，明確合適的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以讓學(xué)生的寫作能力提升和綜合能力發(fā)展為教學(xué)核心，針對性地準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，立足于英語課本，進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)拓展，梳理教學(xué)思路和文章寫作思路，盡量讓思維導(dǎo)圖形狀多樣、顏色鮮艷，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以冀教版初中英語七年級(jí)上冊“Food and restaurants”這一單元的教學(xué)為例，教師要提前熟悉本單元的教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要以單元主題“food and reataurants”為中心，通過思維導(dǎo)圖發(fā)散出time for eating、place for eating、place for buying food、types of food等。教師要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授課程、鞏固練習(xí)、小節(jié)等入手，讓寫作教學(xué)更富有邏輯性。

（二）遵循相應(yīng)教學(xué)原則，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師要注意在教學(xué)過程中遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，確保寫作教學(xué)能夠順利高效地開展。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有效地提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平，加快學(xué)生英語寫作能力和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

初中英語教師要注意在寫作教學(xué)中遵循形象化的原則。教師要認(rèn)識(shí)到形象直觀的事物對初中學(xué)生的強(qiáng)大吸引力，生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容能夠激起學(xué)生對英語寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師要利用思維導(dǎo)圖將原本枯燥的英語知識(shí)形象化，在思維導(dǎo)圖中添加豐富的色彩、形狀、圖案等，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。教師要在英語寫作教學(xué)的課前、課中、課后合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

比如，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前先繪制一幅思維導(dǎo)圖。以冀教版初中英語七年級(jí)上冊“School life”這個(gè)單元的課后作業(yè)為例，教師可以讓學(xué)生針對“School life”，從the school curriculum、recreation on campus、the school students等多個(gè)角度繪制形象而細(xì)致的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維和寫作能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖點(diǎn)撥學(xué)生寫作思路，構(gòu)建表達(dá)框架

在初中英語寫作教學(xué)中，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來點(diǎn)撥學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前擬好大綱，分清寫作的邏輯和主次，將寫什么、怎么寫全部理順捋清，避免學(xué)生寫出的作文思路和結(jié)構(gòu)混亂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加清晰的表達(dá)框架，豐富書面表達(dá)語言的層次，讓學(xué)生的英語寫作質(zhì)量得到提升。教師可以在教學(xué)中引入不同的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的寫作主題下運(yùn)用不同的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)和寫作語言。

以冀教版初中英語七年級(jí)上冊“School and friends”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“friends”這個(gè)主題進(jìn)行寫作，教師可以引入“中心-周邊”的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，以“friend”作為中心進(jìn)行發(fā)散，得到如the appearance of my friend、basic information about my friend、what happens to my friend、the character of my friend等節(jié)點(diǎn)，在這些節(jié)點(diǎn)之下又有新的分支，如在the appearance of my friend 下面可以發(fā)散出appearance、wearing等，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力。

四、結(jié)語

在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠充分提高教學(xué)效率，教師要重視初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平，改善寫作教學(xué)中存在的問題，用綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級(jí)英語作文能力提升路徑研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：210-211.

[2]鄧勝.核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)窗（教師版），2020（9）：72-73.

[3]邱麗華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（15）：30-32.

[4]王鄲丹.巧用思維導(dǎo)圖，解鎖概要寫作：例談思維導(dǎo)圖在高中英語概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué)，2020（39）：3-6.

[5]潘翠蓮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖激活語塊促進(jìn)高中英語寫作效率的實(shí)例分析[J].中學(xué)生英語，2020（32）：23.