唐渠 張琰霖

摘 要：目前，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)類文獻(xiàn)進(jìn)行整體梳理的研究較少。本研究利用Cite Space軟件，對(duì)知網(wǎng)收錄的2011-2021年間有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的論文進(jìn)行了科學(xué)計(jì)量學(xué)分析。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)課程思政的需求不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的協(xié)調(diào)上，還體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使外語(yǔ)教學(xué)方式產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變化。研究熱點(diǎn)包括探究大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的目標(biāo)定位、創(chuàng)新課堂實(shí)踐及課例研究以及探究二者融合途徑。眾多文獻(xiàn)還指出教師與學(xué)校管理方面以及教材與教法方面的不足。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);思政教學(xué);研究動(dòng)態(tài);知識(shí)圖譜;研究熱點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：唐渠（1968-），男，四川達(dá)州人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯、功能語(yǔ)言學(xué);張琰霖（1997-），女，山西臨汾人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生，研究方向：翻譯、美國(guó)文學(xué)。

一、研究背景及研究目的

習(xí)近平總書記指出，各類課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)作為高校必修公共課，受課時(shí)間長(zhǎng)，受眾人數(shù)廣，是進(jìn)行思政教育的重要陣地。在大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的大框架下，研究者們積極提煉英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的育人點(diǎn)和文化基因，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法研究，從英語(yǔ)課程到思政內(nèi)容體系研究，相關(guān)成果不斷涌現(xiàn)。

但是，歷經(jīng)十余年的發(fā)展后，針對(duì)該領(lǐng)域數(shù)量繁多的文獻(xiàn)進(jìn)行整體梳理和針對(duì)性總結(jié)評(píng)價(jià)的研究較少，不利于大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)研究的推進(jìn)，因此有必要整理其脈絡(luò)，以明確下一步研究方向。若只采用傳統(tǒng)人工分析方法，研究主觀性強(qiáng)，僅能對(duì)核心重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，易造成疏漏。Cite Space可視化知識(shí)圖譜作為一種科學(xué)計(jì)量學(xué)的研究方法，能將繁多的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，揭示特定領(lǐng)域背后的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)科發(fā)展提供有價(jià)值的參考。因此，本研究利用Cite Space軟件，梳理十年間大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的研究進(jìn)展。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究旨在回答以下幾個(gè)問(wèn)題：1.大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)是怎樣的？2.大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域是什么？3.大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)研究的眾多文獻(xiàn)大多指出哪些方面的不足？

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)，它是科研和學(xué)術(shù)成果的重要展示平臺(tái)?？紤]到中國(guó)知網(wǎng)不同檢索詞檢索結(jié)果的差異，為防止文獻(xiàn)數(shù)量過(guò)少或過(guò)多，筆者將主題關(guān)鍵詞“大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)”拆解為“大學(xué)英語(yǔ)&思政&教學(xué)”，以達(dá)到更精準(zhǔn)的檢索結(jié)果，截至2021年11月15日共搜索到相關(guān)論文共908篇。

（三）研究工具、描述及處理

本文借助Cite Space（5.8.R2）對(duì)知網(wǎng)收錄的908篇相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。Cite Space是本研究使用的計(jì)量軟件，它能通過(guò)對(duì)論文中關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)等信息的共引分析和尋徑計(jì)算，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)知識(shí)單元中交互或隱藏的新知識(shí)。筆者借助Cite Space對(duì)908篇文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)圖譜和聚類數(shù)據(jù)分析。

Cite Space 可以繪制作者、機(jī)構(gòu)、國(guó)家科研合作網(wǎng)絡(luò)，分別對(duì)應(yīng)微觀、中觀、宏觀的可視化研究。科研合作網(wǎng)絡(luò)是對(duì)為生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)而在一起發(fā)表論文的學(xué)者、機(jī)構(gòu)、國(guó)家進(jìn)行測(cè)度，節(jié)點(diǎn)的連線代表作者存在合作關(guān)系，連線顏色代表首次合作時(shí)間，本質(zhì)上和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜是一樣的。筆者依據(jù)從知網(wǎng)獲取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)繪制出作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果分析與討論

（一）研究動(dòng)態(tài)

縱觀2011-2021年研究發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的探索具體可分為積累期、擴(kuò)張期、完善期三個(gè)階段。

積累期為2011-2017年，發(fā)文量較少。原因在于，中國(guó)不斷拓展國(guó)際市場(chǎng)，社會(huì)各界急需雙語(yǔ)復(fù)合型人才，這種強(qiáng)烈的需求容易導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有功利化發(fā)展傾向——只關(guān)注提升英語(yǔ)技能，而削弱通識(shí)教育。2007年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。2011年，北京舞蹈學(xué)院陳健南和星海音樂學(xué)院陳平先先后刊發(fā)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程中融入人文素質(zhì)教育和特色辦學(xué)的論文。2012年，內(nèi)蒙古科技大學(xué)冀淑辛探討了大學(xué)英語(yǔ)課堂融入思政元素的實(shí)施路徑、有利性和必要性。

擴(kuò)張期為2018-2019年，這兩年的發(fā)文量達(dá)到300余篇，是大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)研究的擴(kuò)張期。這個(gè)階段的研究論文主要圍繞著英語(yǔ)課程中思政價(jià)值的塑造、思政元素的融入及思政教學(xué)的實(shí)施展開。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治教育的要求。這一《意見》的推行促使大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)領(lǐng)域研究論文激增，出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀案例。福建醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院陳學(xué)貞引入國(guó)外學(xué)者尤·克·巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論推動(dòng)了英語(yǔ)課程思政建設(shè)。王卉、沈軼、廖菲和嚴(yán)婷等學(xué)者也積極投身于大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)現(xiàn)路徑的研究。

完善期為2020年至今。這一階段，大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)相關(guān)論文內(nèi)容更加豐富，體系化程度更高。2020年，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表《切實(shí)辦好網(wǎng)上思政課》一文;教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》;《求是》雜志刊登習(xí)近平總書記重要文章《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》表明，大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育的結(jié)合不是簡(jiǎn)單地在課上抽出時(shí)間傳授思政內(nèi)容，而是將思政元素融入教法、教學(xué)體系、線上線下互動(dòng)中?？萍嫉陌l(fā)展導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變化。劉文波等學(xué)者建議，在信息化時(shí)代應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建多模態(tài)、立體化的教材系統(tǒng)?；诖髮W(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教材的修訂，劉文波等學(xué)者認(rèn)為，教材的編寫除了聯(lián)系實(shí)際，吸收語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得等專業(yè)理論，更要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以促進(jìn)其情感的發(fā)展。思政教育不再流于大學(xué)英語(yǔ)課程表面，學(xué)者通過(guò)創(chuàng)建第二課堂、建立線上教學(xué)平臺(tái)、對(duì)英語(yǔ)課程中思政元素的深挖等形式，尋找思政教育有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課程的有效路徑。2021年，《大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》《思政教育與高教發(fā)展》相繼出版。兩書將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，展示了教學(xué)設(shè)計(jì)具體案例，融入了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)政治參與等關(guān)鍵性內(nèi)容的探討，構(gòu)建起專業(yè)性、全方位、立體化的大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)體系。

由上述內(nèi)容可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)課程思政的強(qiáng)大需求既體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等外語(yǔ)教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)上，還體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)要求外語(yǔ)教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)性變化上。

（二）研究熱點(diǎn)

為進(jìn)一步呈現(xiàn)熱點(diǎn)話題，本研究使用Cite Space軟件在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖1所示）的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行聚類操作，得到12個(gè)關(guān)鍵詞類團(tuán)。依照類團(tuán)數(shù)據(jù)大小依次排序（最大的為0，見圖2）。結(jié)合圖1中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與圖2聚類信息，筆者將大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)研究熱點(diǎn)分為以下三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探討：熱點(diǎn)一：目標(biāo)定位;熱點(diǎn)二：課堂實(shí)踐及課例研究;熱點(diǎn)三：融合途徑。

1.熱點(diǎn)一：目標(biāo)定位。大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為什么要推行”是這一領(lǐng)域的核心問(wèn)題。關(guān)于“培養(yǎng)什么人”，徐曉艷、趙昱與代正利認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)不僅要培養(yǎng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通與思辨能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，并具有堅(jiān)定的愛國(guó)情懷。總而言之，當(dāng)今外語(yǔ)人才的培養(yǎng)更加注重學(xué)生思想價(jià)值與道德理念的塑造，注意提升學(xué)生的思辨能力。

關(guān)于“如何培養(yǎng)人”，即大思政育人的“教學(xué)模式”，孫有中在接受《山東外語(yǔ)教學(xué)》編輯部采訪時(shí)表示，新時(shí)代為實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)的人文性和跨學(xué)科性，從多方面對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高要求，外語(yǔ)教師應(yīng)具備過(guò)硬的教育專業(yè)知識(shí)，成為“教學(xué)+研究型教師”，還要積極趕上時(shí)代發(fā)展步伐，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，使得教學(xué)有效、學(xué)生輕松。李秀英等學(xué)者立足中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)實(shí)際，放眼國(guó)內(nèi)國(guó)際優(yōu)秀理念，探究了著名教育學(xué)家Webb的知識(shí)深度理論框架、Bloom的認(rèn)知過(guò)程維度模型以及Hess等學(xué)者研發(fā)的認(rèn)知能力矩陣教學(xué)模型。此外，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)劉建達(dá)結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，參考Stufflebeam的“環(huán)境-輸入-過(guò)程-產(chǎn)出”評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建了富有中國(guó)特色的“課程背景-課程內(nèi)容-教學(xué)過(guò)程-教學(xué)評(píng)價(jià)”模型?；趯?duì)“如何培養(yǎng)人”的研究探究可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者立足中國(guó)實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教育模式，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀理念融入教材、教學(xué)與課程中。

關(guān)于為什么要推行大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)，劉正光認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程和其他課程不同，其教材內(nèi)容主要是關(guān)于歐美文化的，要真正實(shí)現(xiàn)文明互鑒，學(xué)生需要樹立起中國(guó)文化自信，充分了解中西文化的異同，因此有必要在教學(xué)中適當(dāng)平衡中外文化的比重，便于大學(xué)生對(duì)中外文化的差異有更深刻的認(rèn)識(shí)。向明友指出，世界高等學(xué)府哈佛大學(xué)曾被批評(píng)存在注重學(xué)生學(xué)術(shù)上的卓越但忽視培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任和公民意識(shí)的傾向，美國(guó)高校2017年前后開始對(duì)學(xué)生的思辨、創(chuàng)造力、對(duì)社會(huì)文明的關(guān)注度等進(jìn)行改革，在西方反思其高等教育問(wèn)題之時(shí)，我國(guó)對(duì)高等教育的改革及時(shí)、深入、有效。還有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯等專業(yè)技能，還能了解國(guó)內(nèi)外的人文歷史，提升人文素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)。優(yōu)秀的思想文化可以促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展，要防止一些不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化，影響大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。如今各高校都在積極拓展和實(shí)踐新型思政理念，宜采用批判式和中西比較的教學(xué)方式，促使大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中國(guó)優(yōu)秀文化。

2.熱點(diǎn)二：課堂實(shí)踐及課例研究。各地高校積極開展全過(guò)程全方位的大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐。王芳團(tuán)隊(duì)積極實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)課程思政的線上線下教學(xué)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，自建地方特色文化spoc，將“中國(guó)精神”案例融入在線英語(yǔ)思政課程，為同類院校提供了有價(jià)值的參考。李志英借鑒情感學(xué)習(xí)理論、關(guān)聯(lián)翻譯教學(xué)認(rèn)知與情感內(nèi)化過(guò)程，改進(jìn)翻譯課堂教學(xué)，以保障思政價(jià)值的有效凸顯。楊華介紹了利用“外語(yǔ)講述中國(guó)”構(gòu)建外語(yǔ)課程思政實(shí)踐框架，包括與外語(yǔ)課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)嵌模塊、促進(jìn)全員參與的課外實(shí)踐與促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用跨文化策略的多元評(píng)價(jià)三方面，這一框架有助于學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播，對(duì)中西方文化形成思辨意識(shí)。此外，西北師范大學(xué)曹進(jìn)、廣西師范大學(xué)蒙嵐、長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院林忠、三明學(xué)院李梅蘭等學(xué)者都在積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政課堂實(shí)踐和課例研究。

3.熱點(diǎn)三：融合途徑。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程思政改革在各個(gè)學(xué)校開展的獨(dú)立性，目前機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜呈點(diǎn)狀出現(xiàn)，未見明顯合作現(xiàn)象。因此主要以作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖3所示）入手從微觀角度分析大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的融合途徑。發(fā)文數(shù)量最多是以劉昕為中心的遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院作者團(tuán)，共發(fā)表論文6篇。該作者團(tuán)隊(duì)2019年主要進(jìn)行的是非實(shí)證研究，圍繞英語(yǔ)課堂價(jià)值引領(lǐng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入與課程思政與大學(xué)英語(yǔ)的無(wú)縫對(duì)接三個(gè)問(wèn)題展開探討。2020年，該作者團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，通過(guò)向遼寧師范大學(xué)身份各異的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師教法、教材和學(xué)生自身情感，以此為基礎(chǔ)提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革優(yōu)化建議。以包磊為中心的大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院作者團(tuán)隊(duì)發(fā)表論文4篇，2篇研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)，之后在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)提高階段課程，如職場(chǎng)英語(yǔ)等目前與課程思政融合不理想，針對(duì)該問(wèn)題作了相關(guān)研究。以劉正光為中心的湖南大學(xué)作者團(tuán)隊(duì)發(fā)表3篇論文，早前探索外語(yǔ)課程思政的新理念，后兩篇闡述該作者團(tuán)在英語(yǔ)教材的開發(fā)和修訂中思政理念融入的案例。通過(guò)對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜的研究可知，大多作者團(tuán)隊(duì)最初探究大學(xué)英語(yǔ)課程、教師、教法與思政元素結(jié)合理論方面的問(wèn)題，后期逐漸探究實(shí)際課程、學(xué)生評(píng)價(jià)、改變教材等實(shí)踐活動(dòng)，大體上可以得出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的融合路徑遵循從理念到實(shí)踐的方向。

（三）現(xiàn)狀與不足

1.教師與管理。多位學(xué)者指出了教師自身思政素養(yǎng)需要提升的現(xiàn)狀。張彧鳳明確強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)還不足，教法上生硬，內(nèi)容上不充實(shí)，需要培養(yǎng)教師的思政教學(xué)能力。楊婧認(rèn)為，教師應(yīng)首先深入分析材料，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從多角度探尋英語(yǔ)教學(xué)和思政教育的融合點(diǎn)，充分利用多種教學(xué)形式推進(jìn)思政教育。劉正光認(rèn)為，要積極推動(dòng)教師教學(xué)理念及路徑的更新，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)的提高，以此提升教師的育人能力。大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)需要多方合作，教師是其中關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身思政素養(yǎng)。在備課階段提前預(yù)計(jì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)即學(xué)生的價(jià)值觀所產(chǎn)生的影響，明確思政教育的目標(biāo)，審視教學(xué)內(nèi)容的適切性和課程的思辨性。

其次，院校的具體政策至關(guān)重要。目前，各院校向文科特別是大學(xué)英語(yǔ)課程提供的思政教改科研課題資助有限并且落實(shí)方案欠佳，不利于研究的開展。此外，教學(xué)管理的人文性需加強(qiáng)，制度方面“重科研，輕實(shí)踐”，教師工作壓力大，容易造成職業(yè)倦怠，不利于大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的具體落實(shí)。

2.教材與教法。由于課程的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教材中絕大部分課文來(lái)自西方的材料。隨著課程思政的實(shí)施，現(xiàn)有教材中不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容急需被調(diào)整。其次，現(xiàn)有教材雖然以一定的編寫理念和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，但思想廣度和情感深度仍有不足。毛和榮等認(rèn)為，要豐富英語(yǔ)教材的人文內(nèi)涵，教材是知識(shí)的主要載體，有條件的院?？梢苑e極編寫適合自身教學(xué)的校本教材。胡萍萍結(jié)合《綜合英語(yǔ)教程》，鄭雪貞結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》，劉文婷結(jié)合《中國(guó)文化英語(yǔ)教程》，利用現(xiàn)行教材的案例，積極引入思政和時(shí)事政治內(nèi)容，使學(xué)生能在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中受到優(yōu)秀文化和先進(jìn)思想的熏陶。雖然北京農(nóng)學(xué)院專門為學(xué)生開發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)并編寫了校本英語(yǔ)教材《中國(guó)節(jié)氣》，但從宏觀上看，在教材方面已作出改進(jìn)的學(xué)校數(shù)量仍不算多。此外，一些教師仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以知網(wǎng)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，利用Cite Space軟件，對(duì)2011-2021年大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了科學(xué)計(jì)量學(xué)研究。十年間，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)研究發(fā)文量增長(zhǎng)明顯，研究者數(shù)量逐漸增多。學(xué)者將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育理念不斷融入大學(xué)英語(yǔ)教材與課程中，證明了思政教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行具有極大的必要性和積極意義。同時(shí)，眾多研究論文指出，目前大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)在教師與管理、教法與教材方面有待擴(kuò)展與深化。

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