摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育理念的推廣，如何基于新課標(biāo)中六要素整合的理念并圍繞主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)成為研究熱點。本文通過分析傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的“痛點”和“堵點”，試圖通過實踐探索基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)的模式，提出單元整體教學(xué)的設(shè)計思路和活動流程，并以人教版教材的教學(xué)為案例，為開展基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體;操作路徑;實踐研究

作者簡介：樓尹乃（1983.08-），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學(xué)校教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教育。

一、問題的提出：聚焦課堂現(xiàn)狀

過去兩個學(xué)期，借助我區(qū)精銳組活動和城區(qū)名師工作室團(tuán)隊，本團(tuán)隊從育人的視角研究教材，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，遵循“目標(biāo)統(tǒng)整，內(nèi)容整合，語境帶動，語用體驗”的基本原則去實踐基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計。磨課過程中，筆者有以下感觸：

（一）直面痛點：習(xí)慣以知識點為主的碎片教學(xué)

大部分教師對單元教學(xué)缺少整體規(guī)劃性。一拿到教材，習(xí)慣性首先關(guān)注單課的基礎(chǔ)知識和語言能力教學(xué)，把文本作為語言知識和技能的平臺，教學(xué)圍繞詞匯、語法知識和語言技能進(jìn)行，導(dǎo)致碎片化學(xué)習(xí)，思維培養(yǎng)缺失，情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽，難以形成分析問題和解決問題的能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是碎片化和表層式的教學(xué)。

（二）尋找堵點：缺少以產(chǎn)出為導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)定

教師往往缺少“產(chǎn)出”“成品”的概念。在設(shè)定單元目標(biāo)的過程中，總是缺少思考借助單元語篇能給予學(xué)生哪些東西，學(xué)生需要通過怎樣的活動才能形成一個單元的“產(chǎn)品”，學(xué)生在參與的過程中需要進(jìn)行什么樣的思維，以此給予學(xué)生怎樣相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。這種對單元連續(xù)性、承接性和全面性的忽視，往往無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合表達(dá)和遷移創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）解鎖困境：探索主題意義下的單元整體設(shè)計

新課標(biāo)明確指出，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。這就要求教師改變傳統(tǒng)的以知識點為主的碎片化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在零散的信息和新知識之間建立聯(lián)系，形成基于主題意義的結(jié)構(gòu)化知識。

1.提出思路。單元是承載主題意義的基本單位。怎樣進(jìn)行基于主題意義的單元整體設(shè)計，是解鎖“碎片化”“每課時單打獨斗”傳統(tǒng)教學(xué)困境的一條新路徑。借助區(qū)精銳一組團(tuán)隊和城區(qū)名師工作室的集體力量，本團(tuán)隊提出了思考：圍繞課程內(nèi)容六要素對單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行整體分析，提煉貫穿于單元始終的主題意義。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)活動;助力學(xué)生圍繞主題意義完成多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新任務(wù)，從而形成對主題內(nèi)容的整體理解并提高綜合表達(dá)能力。

2.厘清途徑。單元整體教學(xué)應(yīng)以主題意義推進(jìn)為中軸，從單元主題意義探究的視角把握教學(xué)內(nèi)容的層次安排和課堂教學(xué)的價值取向，并以此作為課堂教學(xué)有效性評價的重要維度。本團(tuán)隊嘗試通過行動研究途徑進(jìn)行基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計實踐與反思，提煉相關(guān)操作方法與實踐智慧，為提高英語課堂教學(xué)的有效性、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力作出有益探索。

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)的定義和操作路徑

1. 明確定義。什么是基于主題意義下的單元整體教學(xué)？它是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，教師圍繞一個完整的主題意義設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對各單獨語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。

2. 價值取向。新時代的課程旨在立德樹人。倡導(dǎo)學(xué)科課程、思政課程、活動課程三位一體育人，貫通知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、德性養(yǎng)成的內(nèi)在脈絡(luò)。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個要素，分別為主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。英語課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體?；诹卣系睦砟畈@主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)，是踐行全新課程觀，培養(yǎng)學(xué)生正確價值取向的重要途徑。

3.操作路徑?；谏鲜鏊伎己陀懻摚緢F(tuán)隊嘗試架構(gòu)基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)的操作路徑，圖一清晰簡要地表現(xiàn)了基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)所涉及的各基本環(huán)節(jié)及相互之間的聯(lián)系。當(dāng)然，基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計可能不一定完全按照圖1所示順序逐一進(jìn)行，有時可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，靈活選取幾種環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。

三、基于主題意義單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐研究

筆者以2020年9月區(qū)精銳一組研討并展示的人教版小學(xué)英語（PEP）五年級下冊第二單元的教學(xué)為例，闡述如何在基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析整合、單元目標(biāo)的統(tǒng)整設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計和教學(xué)主線的整體實施。

（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計

單元整體教學(xué)設(shè)計的第一步就是分析單元教學(xué)內(nèi)容，即對教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的梳理和分析，以此來確立單元主題意義，以及圍繞主題意義探究而確定的重點學(xué)習(xí)的語篇和內(nèi)容。接下來是學(xué)情分析和內(nèi)容整合。然后，在內(nèi)容分析、學(xué)情分析和內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，設(shè)定單元整體目標(biāo)和各課時子目標(biāo)。

1. 教學(xué)內(nèi)容的整體分析。

（1）基于課標(biāo)，確立主題意義。本單元屬于“人與自然”主題語境中的“自然”主題群。主題語境內(nèi)容是“感受四季之美，體驗四季之樂，介紹最愛的季節(jié)，表達(dá)個人感受”。同時，筆者積極挖掘各語篇中的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己所在城市的季節(jié)變化，以2022年杭州亞運會為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)四季，感受家鄉(xiāng)之美、祖國之美，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在單元主題意義和主題語境確立過程中，需要注意：在分析教學(xué)內(nèi)容時，要對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，不能只停留在簡單翻閱教材和教參的層面上，而要系統(tǒng)地梳理，特別要梳理出主題意義下的子話題。

（2）基于單元，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。本單元六個課時的設(shè)計（見表1）從感受四季之美，再到過程體驗四季之樂，綜合介紹“四季之愛”，最后以借亞運會契機(jī)向世界介紹自己家鄉(xiāng)杭州四季之美的學(xué)生活動結(jié)束，梳理出單元邏輯主線。單元各板塊內(nèi)容得到有效統(tǒng)整。

整合的板塊如表1所示：把這三課時語言學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}學(xué)習(xí)內(nèi)容。以單元主題為中心展開教學(xué)，圍繞話題進(jìn)行詞匯、句型教學(xué)，圍繞話題進(jìn)行語篇教學(xué)，圍繞話題進(jìn)行寫作教學(xué)，圍繞話題讓學(xué)生學(xué)會自主探究、自主合作、自主展示，并讓學(xué)生學(xué)會查閱大量關(guān)于這個話題的相關(guān)資料，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，開展思維活動，以話題為出發(fā)點，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗進(jìn)行綜合語言運用練習(xí)，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的分析很重要，但是靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容分析一定要與鮮活、生動的學(xué)情分析相結(jié)合，才能針對所教學(xué)生的語言水平、個性特點及需求，確定適切的單元整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動。

（1）整體感知學(xué)情。五年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)之后已積累了一些詞匯及句型，但語言綜合運用能力較弱，到了高年段又羞于表達(dá)，這是普遍存在的問題。學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確說出表示四季的單詞以及相關(guān)季節(jié)活動，用正確的句型來描述自己喜歡的季節(jié)，這其實不是很難。但是，如何就該主題自然而然且有邏輯地表述喜好該季節(jié)的原因，書寫季節(jié)（比如詩歌，比如家鄉(xiāng)季節(jié)介紹的邀請?zhí)?，這其實會是他們會遇到的難題之一。

（2）整體感知教材。教師應(yīng)充分研讀教材，針對教學(xué)難點，分層次為學(xué)生設(shè)計完整的語言情境和操練活動，激發(fā)并滿足學(xué)生獲取知識的欲望。另外，分析后了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)有關(guān)于氣候、溫度、色彩等詞匯的知識儲備，已學(xué)過一般現(xiàn)在時、There be結(jié)構(gòu)和“I can...”句型。教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立前后知識的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架（跨年級、跨單元、單元之間的整合）。

（3）單元目標(biāo)統(tǒng)整。為了避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式，設(shè)定的每個課時目標(biāo)都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)。在設(shè)定目標(biāo)時，還要避免使用“掌握”“理解”等抽象空泛的表述，盡量選用學(xué)生能夠達(dá)成的具體、可操作的要求來表述目標(biāo)。因此， 本單元整體目標(biāo)如表2所示：

3.學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計。在圍繞主題意義設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，本團(tuán)隊主要考慮了以下幾個方面的問題：① 活動是否圍繞單元主線進(jìn)行，是否為主題意義的達(dá)成而設(shè)定？ ②活動是否將語言知識、文化知識和語言技能相融合并同步發(fā)展？③一個小單元內(nèi)的活動層次安排是否符合學(xué)生的認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)規(guī)律？④ 活動是否突出了實踐性，體現(xiàn)了用語言做事的原則？⑤課時之間的活動是否相關(guān)聯(lián)？筆者以PEP 6 Unit2 “My Favorite” Season B部分三個課時為例來闡述單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思路和具體策略。

（1）凸顯單元活動對主題語境的營造作用。本單元B部分Let's talk學(xué)習(xí)活動設(shè)計凸顯了“境”（如圖2所示），注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)及語言能力。在不同情境中單元與單元之間相近內(nèi)容的組合，注重了單詞、短語、句型的整合，注重了新知與舊知的融合，注重了語言運用的循序漸進(jìn)，注重了情感教育的提升，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了整體感，有助于建構(gòu)相關(guān)語言知識及能力體系。

（2）重視單元活動對語言內(nèi)容的推進(jìn)作用。本單元B部分Let's learn學(xué)習(xí)活動設(shè)計凸顯“進(jìn)”（如圖3所示），注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過整體設(shè)計語篇帶動語境的創(chuàng)設(shè)，通過語篇的輸入帶動語量的輸出，通過語篇的積累帶動語用的實踐。在整理和復(fù)述語篇的過程中，學(xué)生的舊知被激活。新授的語法知識依托、生成于語境中，通過仿說形成新的語篇，讓學(xué)生帶著濃濃的情感進(jìn)行語用的體驗。

（3）關(guān)注單元活動對人文情懷的培育作用。B Read and write學(xué)習(xí)活動設(shè)計凸顯“盡”（如圖4所示），注重提升學(xué)生的文化品格。以“Four seasons”為“景架”，以“Which season does Robin like？”為“語架”，圍繞單元主題和課時話題，整體感知理解語篇，在語篇教學(xué)中滲透欣賞、談?wù)?，到書寫四季之美的教育?/p>

B部分三課時的學(xué)習(xí)活動充分體現(xiàn)了整體性、復(fù)現(xiàn)性和遞進(jìn)性。詞匯課前，先復(fù)習(xí)對話課時的 poem及描寫與季節(jié)相關(guān)的天氣、服飾等，進(jìn)行復(fù)現(xiàn);讀寫課時，呈現(xiàn)向世界描述杭州四季，遷移至學(xué)生生活實際，層層推進(jìn)。學(xué)習(xí)活動組織有梯度、有思維、有創(chuàng)新遷移，使學(xué)生在學(xué)完本單元之后，構(gòu)建起一個豐富的單元主題架構(gòu)。

（二）基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計的實施主線

本團(tuán)隊以主題意義為引領(lǐng)，用整體學(xué)習(xí)活動來推進(jìn)，用整體課件設(shè)計來服務(wù)，用整體評價手段來貫穿，從而落實整體教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了單元整體教學(xué)，使英語課程的學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。下面闡述單元整體教學(xué)設(shè)計的四條實施主線：

1. 以人物為線，串聯(lián)學(xué)習(xí)活動，互動增量。上述課例設(shè)計中，在結(jié)合教材插圖“討論各自喜歡季節(jié)的圖畫”時巧妙引入書本人物，并以“發(fā)現(xiàn)”書本人物各自所喜歡的季節(jié)來創(chuàng)設(shè)單元主題意義引領(lǐng)下的子語境，并在大主題統(tǒng)領(lǐng)下開展子話題的學(xué)習(xí)，先從Beautiful seasons 中討論Zhang Peng、Amy、Miss White喜歡的季節(jié)，再到Funny seasons 討論John等四個小朋友喜歡的季節(jié)，接著過渡到Four Seasons中討論Robin喜歡的季節(jié)，巧妙地將單元人物線與各課時學(xué)習(xí)活動自然串聯(lián)，挖掘到高于文本的深層含義，在師生提問討論中，互動增量，層層遞進(jìn)。

2. 以板書為線，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，有理有據(jù)。如圖5所示，本單元B部分三課時的板書設(shè)計協(xié)調(diào)統(tǒng)一，美觀清晰。板書整體按三個子話題劃分為三個有機(jī)部分，推進(jìn)單元各板塊的教學(xué)內(nèi)容。B部分對話課設(shè)計了“畫四季寫小詩”，讓學(xué)生動手描繪他們所認(rèn)為的四季是怎樣的。緊接著的詞匯課在前一課的基礎(chǔ)上根據(jù)所畫所寫四季小詩，加入四季活動來修改詩歌，挑一幅自己最喜愛的季節(jié)向朋友介紹。最后的讀寫課則設(shè)計了介紹蕭山四季的邀請?zhí)?，說一說自己居住地的天氣，進(jìn)行了知識的延伸，并落實到寫作上。每部分板書凸顯了本課時的重點。三課時沿用同一個板書模式，充分利用黑板的有效面積，隨課時不斷地增量語言和遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，在使學(xué)生賞心悅目、興趣盎然的同時，對知識不斷加深理解、加深記憶，看似云淡風(fēng)輕，卻是精心的設(shè)計，學(xué)生們一下子就能感受到四季的魅力，激發(fā)了他們探索、求知的欲望。且板書都采用關(guān)鍵詞的方式，有助于學(xué)生發(fā)散思維、內(nèi)化輸出。

3. 以作業(yè)為線，落實整體目標(biāo)，層遞產(chǎn)出。作業(yè)的單元整體設(shè)計需要圍繞整體目標(biāo)，每課時之間前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，呈梯狀遞進(jìn)輸出。在本單元B部分三課時的作業(yè)設(shè)計中，圍繞“My Favourite Season”這一單元主題，設(shè)計了前測作業(yè)，當(dāng)堂作業(yè)和課后作業(yè)（如圖6所示）。這些作業(yè)在內(nèi)容上有一定關(guān)聯(lián)，沿著文本回歸生活，聊一聊，寫一寫師生所在蕭山的四季，由繪畫到寫小詩，再到把四季詩寫靈動，到最后設(shè)計邀請?zhí)ń榻B杭州四季）的大整合。每一課時，無論課中還是課后，學(xué)生都有不同程度的“產(chǎn)出”，如季節(jié)小詩、四季畫報，邀請?zhí)?、微視頻介紹等。

4. 以情感為線，升華教學(xué)活動，兼顧育人。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)科學(xué)地分析每個單元的教學(xué)內(nèi)容，提取話題;從單元整體出發(fā)合理設(shè)定層層遞進(jìn)的課時目標(biāo);有效設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)活動，兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。在完成梯度性目標(biāo)的過程中，輸入大量的語言，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識點，達(dá)到有效輸出，讓他們形成用英語與他人交流的能力。同時輸入傳統(tǒng)文化、亞運等時尚元素，向世界各國介紹杭州的四季，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。

（三）基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計的評價示例

在設(shè)計本單元六個課時的整體評價時，應(yīng)關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的一致性。本團(tuán)隊對評價的認(rèn)識也在實踐中日漸清晰，即：評價方式百花齊放，但評價標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評價的方式和方法，而教學(xué)評價能最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1. 語用輸出：即時性評價。評價貫穿于本單元六個課時的語用任務(wù)的全過程，教師對學(xué)生的語用表現(xiàn)進(jìn)行即時評價： ①每個課時伊始，鼓勵學(xué)生在課堂積極運用語言，爭得四季胸章;②能在圖片和關(guān)鍵詞的提示下書寫季節(jié)小詩;③能以小組陳述的方式制作季節(jié)卡片。在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，評價是隨著各課時的語用任務(wù)持續(xù)進(jìn)行的，分課時評價體現(xiàn)了語言知識的復(fù)現(xiàn)、語言技能的遞進(jìn)和語言情感的升華。

2. 語境帶動：表現(xiàn)性評價。在實施“雙減”政策背景下，應(yīng)適當(dāng)弱化傳統(tǒng)的單元紙筆測驗類評價，鼓勵圍繞單元主題語境“單元故事表演類”“手工繪制類”“自主匯報類”“合作表演類”“趣味配音類”“單元思維導(dǎo)圖類”等活動進(jìn)行表現(xiàn)性評價。實踐表明，表現(xiàn)性評價更能促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的一體化，為教學(xué)雙方帶來積極的影響。

3. 語量積累：長效性評價。有效的評價一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生年齡的增長、語言能力的提高、語量儲備的積累，對其評價標(biāo)準(zhǔn)也會有所提升。本團(tuán)隊在設(shè)計單元評價時，非常關(guān)注教學(xué)與評價的一致性，力爭做到讓評價有機(jī)融入日常教學(xué)，采用師評、自評和生生互評，即時評價和長效評價相結(jié)合等多種評價方式。還把評價從課內(nèi)延伸到課外，通過點評視頻作業(yè)、記錄成長足跡、結(jié)合學(xué)校“雅學(xué)雅形雅趣少年”評定等多種長效性評價機(jī)制來進(jìn)行評價，使評價更系統(tǒng)，這樣既方便教師了解學(xué)生知識掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，圍繞“My Favorite Seasons”這一單元主題設(shè)計了貫穿整個單元始終的長效評價方式——“季節(jié)徽章”收集活動：每個組員在不同課時獲得不同的季節(jié)徽章，學(xué)完一單元整體評價，集齊四枚為勝利者，此舉充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。

四、結(jié)語與展望

牛刀小試實踐后的 “心中暗喜”。借助區(qū)精銳組集體探究的力量，牛刀小試實踐后 “心中暗喜”不已?；谥黝}意義的單元整體教學(xué)設(shè)計，突破了空間的限制、組織形式的限制，改變了教師與學(xué)生的角色，使學(xué)生的思維更靈動和多維，使教師的行動更睿智。單元整體教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建及案例研究是有意義的嘗試與探索，可以看到，在當(dāng)前新課標(biāo)新理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，打破思維整體架構(gòu)的探索已經(jīng)納入教師思考與實踐的范疇，在這一領(lǐng)域的探討和實踐之路勢必還要繼續(xù)走下去，教師要思考的是如何轉(zhuǎn)變自己的理念。教師作為課堂引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)充分研讀教材，發(fā)揮好單元的整體功能，能更好地把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源結(jié)合起來、調(diào)動學(xué)生的積極性，以更好地開展英語課堂教學(xué)。

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