段倫平

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)初中教育投入了越來(lái)越多的關(guān)注。語(yǔ)文是初中教育當(dāng)中的一門(mén)重要科目，該科目對(duì)于提高初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力以及核心素養(yǎng)均有著重要的作用。在現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸成為該科目教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的教學(xué)是有效提高學(xué)生個(gè)人能力的關(guān)鍵所在。本文就互動(dòng)教學(xué)方式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)研討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.008

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂分配時(shí)間不夠合理

在初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，閱讀方面的內(nèi)容占有很大的比重，這就導(dǎo)致了部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)法有效、合理地分配閱讀教學(xué)時(shí)間。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何分配課堂時(shí)間是一個(gè)非常重要的教學(xué)技巧。但大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都無(wú)法對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行良好的把握，一些教師往往分不清教學(xué)內(nèi)容的主次，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高。語(yǔ)文教學(xué)除了注重完成主要的教學(xué)任務(wù)，還需要注重一些次要的教學(xué)內(nèi)容，如通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的理解，但是由于一些教師對(duì)于課堂時(shí)間的管理意識(shí)淡薄，再加上在課前沒(méi)有進(jìn)行周密的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其在教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)法合理掌握主次教學(xué)內(nèi)容的分配，并且在教學(xué)的過(guò)程中往往伴隨大量的課堂突發(fā)事件，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)時(shí)間造成一定程度上的影響，嚴(yán)重降低教師的教學(xué)有效性，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。

2.教學(xué)理念落后

雖說(shuō)現(xiàn)如今大多數(shù)初中學(xué)校都已開(kāi)展了互動(dòng)教學(xué)模式，但是從實(shí)際的教學(xué)成果方面來(lái)看，這種教學(xué)模式所起到的效果是非常小的。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，很大一部分原因是教師自身的教學(xué)理念落后所導(dǎo)致的。在現(xiàn)代教育的環(huán)境當(dāng)中，初中生需要更加開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)，而就傳統(tǒng)的教育觀念來(lái)說(shuō)，大多都是教師來(lái)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，怎樣學(xué)、學(xué)什么，都由教師一手操辦，這就使學(xué)生失去了自由成長(zhǎng)的空間，只能夠按照教師所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也會(huì)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，在教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的死記硬背式的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。就閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該大量閱讀自己感興趣的文章，但是相當(dāng)一部分教師都認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，他們會(huì)限制學(xué)生閱讀的內(nèi)容，將大量的閱讀資料都限制在與考試有關(guān)的方面。除此之外，教師還會(huì)強(qiáng)制性地把自身的思維灌入學(xué)生的頭腦，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到嚴(yán)重打擊，從而無(wú)法在課堂上與教師開(kāi)展有效的互動(dòng)。即使是有所互動(dòng)，內(nèi)容大多都停留在朗讀、閱讀或者是偶然性的幾個(gè)問(wèn)題層面上，沒(méi)有發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際意義。

3.教學(xué)方式過(guò)于單一

互動(dòng)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，具有非常豐富的教學(xué)方式，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生群體或者是不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)靈活采用多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性、多層次性的教學(xué)，這樣才能夠有效發(fā)揮該教學(xué)模式的有效性。就閱讀來(lái)說(shuō)，本身涉及的范圍非常廣，學(xué)生除了閱讀與語(yǔ)文科目有關(guān)的文章以外，還可以閱讀各種課外書(shū)籍，因此閱讀教學(xué)應(yīng)該具備一定的豐富性。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是大部分語(yǔ)文教師所采用的互動(dòng)教學(xué)方式過(guò)于單一，只會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，如常見(jiàn)的問(wèn)答方式，這種方式只能夠體現(xiàn)出師生之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)，并不能夠有效發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的有效性。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸這樣的方法，會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)的趣味性，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而之所以會(huì)造成這種情況發(fā)生，就是由于部分初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念以及教學(xué)手法都很固定，尤其是教學(xué)思維的固化導(dǎo)致其無(wú)法快速學(xué)習(xí)以及接受當(dāng)代新型的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，只會(huì)在少數(shù)教學(xué)方式上不斷翻新，但是這種行為是治標(biāo)不治本的，長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生接受這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。

二、在初中語(yǔ)文閱讀中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的必要性

閱讀技能的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)具備的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，在合適的場(chǎng)合用合適的語(yǔ)言說(shuō)話。閱讀課的互動(dòng)教學(xué)還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化背景的培養(yǎng)，才能真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。語(yǔ)文課堂互動(dòng)閱讀教學(xué)理念應(yīng)不斷創(chuàng)新，不能只為了提升考試成績(jī)或提高升學(xué)率而采取應(yīng)試教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中采取互動(dòng)的方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。秉承以人為本的教學(xué)理念，社會(huì)、學(xué)校、家庭都肩負(fù)起“讀好書(shū)”的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、初中閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀與分析，是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中也對(duì)初中生的文學(xué)作品鑒賞能力提出了要求。因此，初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不可缺少的一部分。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)需要教師以教材為依據(jù)，學(xué)生為主體地位的方式進(jìn)行的。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持“低難度、高品位”的教學(xué)思路進(jìn)行互動(dòng)，只有這樣才能切實(shí)有效地加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)不沖擊、不削弱語(yǔ)言能力培養(yǎng)這條主線。應(yīng)該怎么樣用“低難度、高品位”的教學(xué)思路落實(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

低難度主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是緊緊抓住初步的文學(xué)作品欣賞能力中“初步的”這一程度限制，不拔高層次，不加深難度，不追求學(xué)科知識(shí)意義上的系統(tǒng)化、規(guī)范化。例如，以學(xué)生為課堂主體了解散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)形式的特點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師在知識(shí)講解和練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)必須把握特點(diǎn)，難度不要高，使學(xué)生人人都能讀懂，人人都能學(xué)會(huì)即可。二是在設(shè)計(jì)文學(xué)作品欣賞訓(xùn)練時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，從初步的文學(xué)作品欣賞能力、閱讀能力出發(fā)。例如能夠用自己的話說(shuō)出從作品中感受到的美，能夠把自己受到的感動(dòng)說(shuō)出來(lái)，能夠就作品中感興趣的內(nèi)容談一兩點(diǎn)看法等，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)培養(yǎng)對(duì)作品的欣賞能力。

互動(dòng)高品位的培養(yǎng)也表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是文本的選取要求講究品位，要求我們的學(xué)生要閱讀真正的精品，要讀魯迅，要讀中國(guó)古典名著，要讀中國(guó)現(xiàn)代優(yōu)秀作品，讀優(yōu)秀的外國(guó)作品，不能借口學(xué)生水平低，而用二三流的作品頂替名家名篇。二是訓(xùn)練和互動(dòng)練習(xí)設(shè)計(jì)要講究品位，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行真正的交流與對(duì)話，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，要培養(yǎng)學(xué)生欣賞和積累文學(xué)語(yǔ)言。每次訓(xùn)練要求單一，不急不慢，不玄不虛，尤其要摒棄單純以升學(xué)為宗旨的互動(dòng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，力求高品位以及難度的統(tǒng)一。

四、初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)教學(xué)方式的有效開(kāi)展策略

1.以生為本的互動(dòng)式教學(xué)

開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的主要目的就是為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)師生之間以及生生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的進(jìn)一步完善。因此在明確這樣的教學(xué)目標(biāo)以后，就需要開(kāi)展以生為本的互動(dòng)式教學(xué)，這樣才能夠發(fā)揮出教學(xué)的有效性。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，大多都是教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，而這種以師為本的教學(xué)方式所導(dǎo)致的后果就是嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)積極性，其學(xué)習(xí)的方式僅僅停留在聽(tīng)講層面，無(wú)法進(jìn)行自主閱讀。而以生為本的互動(dòng)教學(xué)，就有效打破了這種教學(xué)局面，將課堂的主導(dǎo)地位交到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。大量的教學(xué)調(diào)研顯示，讓學(xué)生掌握閱讀課堂的主導(dǎo)地位，可以極大地激發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣以及欲望，從而讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)到主動(dòng)閱讀當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及閱讀方面的各項(xiàng)能力都會(huì)得到明顯提升。

如在對(duì)《蘇州園林》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，由于這篇是主要描寫(xiě)景物的閱讀文章，因此首先要做的就是讓學(xué)生對(duì)園林景象進(jìn)行深入了解，而課本上所提供的圖片是有限的，學(xué)生僅通過(guò)文字閱讀以及少量圖片是無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效解讀的。因此，這時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)投放一些與蘇州園林有關(guān)的圖片、視頻，這樣可以極大增強(qiáng)學(xué)生的感受力度，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在這樣的情況下，教師就可以組織學(xué)生以朗讀的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也可以促進(jìn)師生關(guān)系。

2.個(gè)性閱讀下的互動(dòng)課堂

個(gè)性化是現(xiàn)代教育環(huán)境下的初中生所需要的一種學(xué)習(xí)屬性，與以往時(shí)代的學(xué)生相比，現(xiàn)代化的學(xué)生更加喜歡具有個(gè)性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，因此教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注重個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的不是培養(yǎng)出一批思想完全一致的學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化、個(gè)性化的發(fā)展，養(yǎng)成具有不同性格、思想以及能力的綜合人才。所以教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該去注重每一位學(xué)生的發(fā)展，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師總是采用“一刀切”式的教學(xué)方式，即向所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，很明顯這無(wú)法預(yù)估每位學(xué)生發(fā)展的，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)加大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)程度差異，造成嚴(yán)重的學(xué)生分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注、鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生正面的、肯定的評(píng)價(jià)，以此來(lái)拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，這樣有助于互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

如在對(duì)《葉圣陶先生二三事》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)對(duì)葉圣陶先生產(chǎn)生不一樣的情感以及理解。這時(shí)候教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自身的見(jiàn)解，同時(shí)與學(xué)生共同討論，在討論的過(guò)程中去完善學(xué)生的理解。同時(shí)需要注意的是，教師要摒棄掉所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教材給出的相關(guān)問(wèn)題的答案只是供學(xué)生參考的，因此教師不必在答案上過(guò)于計(jì)較，只要學(xué)生的回答符合題意，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的理解偏差，就可以算是正確答案。以這樣的方式來(lái)展開(kāi)互動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到互動(dòng)教學(xué)的快樂(lè)，同時(shí)也能夠吸引更多的學(xué)生來(lái)主動(dòng)投入這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，久而久之，就可以在課堂上養(yǎng)成一種高效的互動(dòng)閱讀氛圍，學(xué)生在生生、師生之間的互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)逐漸提高自身的閱讀技能以及能力。

3.問(wèn)題式互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

伴隨著新一階段的課程改革與深化，針對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要確保學(xué)生處在課堂的主體地位上，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開(kāi)素質(zhì)教育，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平?；诖耍趯?shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要以學(xué)生為中心，利用問(wèn)題互動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)工作。隨著閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維體系與思考方式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容作為載體，在課上構(gòu)建一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)進(jìn)行良好的溝通與交流，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地掌握文章的主旨及內(nèi)容。

4.應(yīng)用多媒體，創(chuàng)建互動(dòng)課堂

近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和生活中。在初中階段開(kāi)展閱讀時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，提高閱讀質(zhì)量，從而取得更好的閱讀效果。多媒體一方面可以改善課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀資料等各種信息上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，可以在線向教師和其他學(xué)生尋求幫助，一起討論，用這種方法加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以有效利用多媒體技術(shù)，最大限度地發(fā)揮其效益，提高學(xué)生的閱讀水平。

5.轉(zhuǎn)變角色，設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要提高對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。當(dāng)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)期間，教師仍舊利用個(gè)人思維影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的發(fā)展，不能促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。為緩解這一現(xiàn)狀，當(dāng)開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要正確認(rèn)識(shí)到自己以及學(xué)生所處的地位，給予學(xué)生足夠的信任，以此加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)，進(jìn)一步從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師可幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而在教學(xué)中闡述預(yù)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其勇于表達(dá)。從學(xué)生的角度來(lái)講，這既是一種鼓勵(lì)，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。結(jié)合初中生的實(shí)際情況，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，利用該方式既可以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，也可以讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，明確課文內(nèi)容，從而在教學(xué)中更好地表現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)與汲取其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

總之，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的開(kāi)展是進(jìn)一步有效促進(jìn)我國(guó)初中教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)校的管理者要加大對(duì)該教育工作的關(guān)注力度，任課教師也需要積極學(xué)習(xí)并掌握新型的教學(xué)理念以及互動(dòng)教學(xué)技巧，同時(shí)也要對(duì)現(xiàn)階段存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，分析問(wèn)題并制定出具有針對(duì)性的解決方案，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教育的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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