邵晨

摘要：閱讀教學中，教師面對的大多是單篇文本，即使是單元教學，也是單元中的單篇文本。單篇文本的教學，應(yīng)實踐“多閱讀策略教學”，教學生同時運用多個閱讀策略解讀課文，實現(xiàn)文本意義理解的最優(yōu)化和最大化。以《西門豹治鄴》一課為例，“多閱讀策略教學”實踐思路是：喚醒學生已知的多閱讀策略，指引學生使用多閱讀策略，啟發(fā)學生鞏固多閱讀策略。

關(guān)鍵詞：“多閱讀策略教學”;單篇文本;《西門豹治鄴》

在學生的閱讀實踐中，閱讀策略往往表現(xiàn)為多個策略的交叉和融合。閱讀教學中，教師面對的大多是單篇文本，即使是單元教學，也是單元中的單篇文本。教師教學單篇文本時，如果單純引入一個閱讀策略，往往會導(dǎo)致學生無法完整、深入、精準地讀懂這篇文章，多層面領(lǐng)會其要旨。

浙江師范大學王國均教授倡導(dǎo)教師開展“多閱讀策略教學”，教學生同時運用多個閱讀策略解讀課文，實現(xiàn)文本意義理解的最優(yōu)化和最大化。筆者在單篇文本的教學中有意識地實踐“多閱讀策略教學”。本文以統(tǒng)編小學語文四年級上冊《西門豹治鄴》一課的教學為例，闡釋實踐思路。

一、鋪墊：喚醒學生已知的多閱讀策略

學生在閱讀過程中會或多或少地接觸到一些閱讀策略，只是他們自己沒有意識到。這些閱讀策略沉睡在學生的知識倉庫里，需要通過師生交流，喚醒學生的記憶，并梳理提煉，為多閱讀策略的使用奠定基礎(chǔ)?！岸嚅喿x策略教學”的前提，就是喚醒學生已知的多閱讀策略，并以此延伸出更多的閱讀策略，助力對文本主要情節(jié)的把握。

《西門豹治鄴》一課所在單元的人文主題是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”“寫一件事，能寫出自己的感受”。統(tǒng)編小學語文教材十分關(guān)注對學生復(fù)述能力的訓練，在不同的學段設(shè)置了不同的復(fù)述要求。本單元的“簡要復(fù)述”在小學階段的復(fù)述策略中發(fā)揮著承上啟下的作用，前承詳細復(fù)述，后為創(chuàng)造性復(fù)述奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，“簡要復(fù)述”簡要而不簡單，其落實需要多閱讀策略的支持。

課始，筆者先讓學生回憶已學策略。學生憶起了預(yù)測、提問、推敲、聯(lián)結(jié)、圖示等閱讀策略。據(jù)此，筆者讓他們聚焦課題，使用學過的閱讀策略“一句話說故事”。聚焦提問策略，設(shè)問：“是否可以使用提問策略中的四何提問法（何人、何地、何事、何時）理解課題，該如何提問？”學生隨即利用聯(lián)結(jié)策略，聯(lián)結(jié)以往的學習經(jīng)驗，想到了“誰治理鄴縣？西門豹治理哪里？西門豹在鄴縣做了什么？西門豹何時治理鄴縣？”等問題。學生認為，前三個問題都能在文中找到答案，最后一個問題則要憑借資料拓展才能找到答案。之后，他們結(jié)合小組交流，建議還可以使用推敲策略、預(yù)測策略理解課題。

理解了課題后，教師分兩步引導(dǎo)學生積累字詞：第一步，師生交流之前的生字詞積累經(jīng)驗，學生反饋通過查資料理解意思、讀背、摘抄、生字組詞等方法積累生字詞;第二步，聚焦生字指名學生組詞（出示的生字及學生的組詞詳見圖1），并用串講故事的方法積累詞語，同時初步把握文本主要內(nèi)容。

等學生初步把握了文本內(nèi)容后，教師出示圖2，讓學生重溫圖示策略的同時，根據(jù)三組詞梳理文本主要情節(jié)，明晰主人公西門豹治理鄴縣時做了哪幾件事。

提問策略、聯(lián)結(jié)策略、圖示策略穿插運用，都是在喚醒學生原有的多閱讀策略記憶。這些閱讀策略相互穿插又相互影響，為后面的簡要復(fù)述打下了扎實的基礎(chǔ)。學生通過沉浸式體驗，感受多閱讀策略，打開了視野。由此，學生也認識到：優(yōu)秀的閱讀者在閱讀會使用多種閱讀策略輔助理解;使用多閱讀策略并非難事，正如上述案例，使用提問策略解讀課題，提煉關(guān)鍵信息，并利用這些信息串講故事，將長文章說成一段話;利用圖示策略，將一篇文章濃縮成三個詞。

二、跟進：指引學生使用多閱讀策略

學生溫習已有的閱讀策略后，教師就可以跟進多閱讀策略責任轉(zhuǎn)移，及時將使用多閱讀策略的責任轉(zhuǎn)移到學生身上，促使學生獨立使用多閱讀策略。梳理出多閱讀策略后，筆者便循序漸進地指導(dǎo)學生理解和運用各種策略，意在讓學生快捷而高效地自覺乃至自主地使用多閱讀策略。教學中，筆者會先做示范，為學生提供閱讀策略支架，指引他們逐步使用這些閱讀策略。

《西門豹治鄴》一課的教學中，筆者指引學生借助提問策略、圖示策略、概括策略了解課文的主要內(nèi)容，之后簡要復(fù)述故事。

（一）介紹和示范使用多閱讀策略

首先，教師回顧復(fù)述策略，為學生提供復(fù)述路徑?！段鏖T豹治鄴》一課的教學中，教師先出示圖3，牽引學生回憶已學的復(fù)述路徑，讓他們意識到：在二年級時學習過“借助提示，復(fù)述課文”;在三年級時學習過“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;進入四年級，今天要學習“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”;到了五年級，還會學習“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。

由此，學生就對復(fù)述在小學階段不同年級的達成目標有了整體認知。在此基礎(chǔ)上，教師出示圖4，告訴學生：學習《西門豹治鄴》這一課，我們可以在不同階段使用不同的閱讀策略。

接下來，教師示范使用多閱讀策略。簡要復(fù)述“懲治巫婆”的段落，教師主要使用了圖示策略、聯(lián)結(jié)策略。先出示圖5，聚焦西門豹“說”和“做”的句子，提煉出關(guān)鍵詞句“西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：‘不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。說完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進了漳河”，啟發(fā)學生：“這么長的一段話簡要復(fù)述怎么說？我想，就是把故事簡單又清楚明白地講給別人聽。怎么樣才能做到簡單又清楚呢？‘簡單，要做到‘長話短說，把內(nèi)容減少;‘清楚，要保留關(guān)鍵信息，刪去次要信息。我們可以借助梳理出的思維導(dǎo)圖復(fù)述。”

教師展示自己借助圖示策略簡要復(fù)述的句子：

西門豹看到新娘滿臉淚水，便對巫婆說：“這個姑娘不漂亮，麻煩你去跟河神說一聲?！闭f完命衛(wèi)士把巫婆投進了漳河。

在此基礎(chǔ)上，教師又使用聯(lián)結(jié)策略，告訴學生：“這是簡要復(fù)述的一種方法。聯(lián)系我們之前學習過的轉(zhuǎn)述方式，老師還有一種方法，那就是不直接‘說出人物的語言。”此時，教師展示自己借助聯(lián)結(jié)策略簡要復(fù)述的句子：

西門豹借口姑娘不漂亮，要巫婆去說一聲。說完就把巫婆投進了漳河。

至此，教師又使用推敲策略，讓學生品一品西門豹這個人物形象。教師的示范引領(lǐng)，讓學生在“一圖（思維導(dǎo)圖）二憶（回憶關(guān)鍵信息）三簡（開展簡要復(fù)述）”的過程中，驚嘆于西門豹這個人物形象破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會到了其非凡的治理才能和尊重科學、破除迷信的品質(zhì)。

教師趁熱打鐵，在黑板上寫下“簡要復(fù)述三步走：一圖二憶三簡”和“簡要復(fù)述小妙招：長話短說、保留‘關(guān)鍵、不直‘說”，讓學生清晰地“看”到簡要復(fù)述的過程，讓簡要復(fù)述有章可循。

（二）協(xié)同學習使用多閱讀策略

組織協(xié)同學習，意在讓學生先各自獨立模仿教師運用多閱讀策略與思考，再觀察、分享和思考，進而獲得多閱讀策略。從教師示范式的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“模仿+嘗試”式的“學”，每一位學生都能高效掌握多閱讀策略。此時，教師是討論促進者，為這堂課確定焦點閱讀策略，并預(yù)先安排何時、何處示范并解釋，推進高效協(xié)同學習。

教師示范復(fù)述后，要求學生圍繞西門豹懲治巫婆貪官的舉措，同伴合作使用圖示策略、聯(lián)結(jié)策略，學著簡要復(fù)述“懲治官紳頭子”的情節(jié)。為了降低難度，教師出示圖6，供學生參考。

學生借助圖6，根據(jù)“一圖二憶三簡”的簡要復(fù)述路徑，利用“小妙招”簡要復(fù)述，同時使用聯(lián)結(jié)策略體會官紳頭子的卑劣以及西門豹治鄴的智慧。在這個過程中，教師關(guān)注學生的生生互評，以評促學，在提高學生簡要復(fù)述能力的同時，加深他們對文本主旨的理解。

同伴合作簡要復(fù)述結(jié)束后，教師出示圖7，讓學生繼續(xù)使用圖示策略，交流西門豹懲治惡人的方法妙在哪里。交流過程中，教師鼓勵小組自主選擇閱讀策略。

匯報環(huán)節(jié)，有的小組使用了推敲策略，深度思考西門豹懲治惡人的順序能否調(diào)換，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，西門豹先投巫婆，再投官紳頭子，最后嚇嚇官紳們，體現(xiàn)了他的機智：把情節(jié)最嚴重的兩位主角處以“死罪”，對其他官紳也就起到了警示、嚇唬的作用。可見，這樣的懲罰順序步步為營、環(huán)環(huán)相扣，是不能調(diào)換的。有的小組使用了提問策略、推敲策略和聯(lián)結(jié)策略，針對“西門豹為什么不直接和百姓們說沒有河神？”的問題，他們聯(lián)系上下文并推敲行文發(fā)現(xiàn)，如果西門豹直接救下眼前的這個姑娘，官紳和百姓未必相信“河神不存在”;他假戲真做，借口說新娘不漂亮，讓巫婆去和河神說，讓官紳頭子去催一催……就是要用惡人殘害百姓的方法去懲治惡人，以牙還牙。如此，不但救下了姑娘，懲治了巫婆和官紳們，還破除了迷信，教育了百姓，真是一舉多得。多閱讀策略的使用，讓學生在簡要復(fù)述、理解文本主旨等層面都有了質(zhì)的提升。

（三）自主練習使用多閱讀策略

當大部分學生都能做到簡要復(fù)述時，教師并沒有止步，而是出示下頁圖8，讓學生展開基于證據(jù)的、有結(jié)構(gòu)的討論，明確在不同階段使用不同閱讀策略的必要性，明晰簡要復(fù)述的要點，并再次自主練習使用多閱讀策略。如此，讓所有學生都能做到簡要復(fù)述，并在此基礎(chǔ)上深度感受人物形象，領(lǐng)會文本主旨。

無論哪種閱讀策略的使用，都離不開扎實、反復(fù)的訓練。從教師示范使用閱讀策略，到小組合作使用閱讀策略，再到學生獨立學習使用閱讀策略，由扶到放，讓多閱讀策略的使用由教師“轉(zhuǎn)向”學生，能力較弱的學生也能憑借策略使用的支架，獲得簡要復(fù)述能力、文本理解能力的提升。

三、拓展：啟發(fā)學生鞏固多閱讀策略

方法不等于能力，但方法一旦被掌握，就可以轉(zhuǎn)化為能力。經(jīng)過之前的體驗式喚醒多閱讀策略，到具體使用多閱讀策略，學生不僅梳理出了清晰的把握文本內(nèi)容的情節(jié)線，而且在漸次鋪展的策略使用過程中，搭建起了合理的理解人物的邏輯鏈。此時，教師還有必要啟發(fā)學生拓展多閱讀策略，形成適合文本內(nèi)容的、較具個性化的、夯實閱讀能力的多維抓手。

《西門豹治鄴》一課的教學中，教師以“巧用翻翻卡”的形式，拓展出評價閱讀策略，想讓學生順著西門豹懲治惡人的線索，簡要復(fù)述整個故事。師生共同設(shè)計立體的復(fù)述翻翻卡，左折頁上面有開頭語，下面展示閱讀策略;右折頁展示的是簡要復(fù)述評價標準，供學生同伴之間互評。至此，整個閱讀教學完整、充實、立體，讓學生在切實掌握簡要復(fù)述要素的基礎(chǔ)上把握了文本主旨。

單篇文本的“多閱讀策略教學”實踐，將多個閱讀策略與每個教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)結(jié)，讓學生的閱讀學習有了更清晰的技術(shù)支持和路徑支撐。希望本文呈現(xiàn)的“多閱讀策略教學”實踐能為其他課文的“多閱讀策略教學”提供一種思路。

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