張福英

【摘要】培養(yǎng)小學生英語讀寫能力對發(fā)展學生綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)具有重要作用。教師在不斷嘗試改進小學英語讀寫教學方法，但讀寫教學仍存在一些問題。英語學習活動觀強調(diào)開展學習理解——運用實踐---遷移創(chuàng)新的英語學習活動，為小學英語讀寫教學提供了一個具有指導性的流程和框架。結(jié)合六年級下冊Unit2 Last weekend B Read and write課例，探討活動觀引領下的小學英語讀寫教學模式，以發(fā)展學生的思維品質(zhì)，落實核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語;學習活動觀;讀寫教學;思維品質(zhì)

英語學習活動觀對小學英語讀寫教學起到很好的導向作用。小學英語讀寫教學要求創(chuàng)設真實的語境，對不同類型的語篇進行解讀文本內(nèi)容和嘗試解決問題。在解讀過程中運用各種學習策略和語言技能獲取和梳理文本信息，整合信息并進行深入文本的探究，下文以小學六年級下冊Unit2 Last weekend B Read and write為課例，結(jié)合英語學習活動觀的“學習理解”“應用實踐”“遷移創(chuàng)新”三類教學活動，探索如何在英語學習活動觀的指導下實施小學英語讀寫教學，循序漸進地促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設真實語境，激活學生思維

小學英語讀寫教學是為了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進思維品質(zhì)的提高，發(fā)展核心素養(yǎng)。要達到這個目標，就需要在讀寫教學課堂上通過一定的媒體手段，創(chuàng)設貼近真實的語境，營造英語學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與、體驗、合作與交流，充分激活學生的英語思維和知識儲備，使用英語進行人際互動。因此，小學英語讀寫教學課堂上開展的英語學習活動，必須創(chuàng)設具有真實意義的語境，激發(fā)學生交流和學習的興趣，激活學生的知識儲備和思維狀態(tài)，讓學生融入到語境中學習語言知識，提高語言輸入量，為進行語言知識的綜合運用作好鋪墊，提高輸出效果。

小學六年級英語下冊Unit 2 Last weekend B Read and write這一課時講述的是Wu Yifan's family入住Holiday Hotel，離開時在comment card上填寫了差評，并且以信件的格式具體講述在Holiday Hotel的不愉快的經(jīng)歷。教師結(jié)合本單元Last weekend的話題，在課前和學生就last weekend的話題進行自由談話，詢問學生How was your weekend？ Where did you go last weekend？ What did you do ？等一些熟悉的問題，激發(fā)學生進行表達的興趣，充分激活學生對本單元學習的描述過去發(fā)生的事情的知識儲備，為后面進行語篇學習和輸出作好鋪墊。

二、基于語篇學習理解，發(fā)展學生形象思維

活動觀的第一層次是學習理解類活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整理等“基于語篇”的學習活動。學習理解類活動強調(diào)要基于語篇，重視對語篇內(nèi)容的理解。通過學習理解類活動激發(fā)學生的學習興趣，充分激活語篇內(nèi)容的背景知識，引導學生運用閱讀策略獲取文本重要信息，整體把握語篇形式和內(nèi)容。因此，教師在這一階段開展讀寫教學時設計的活動應注重引導學生在學習過程中以探究意義、解決問題為目的，梳理、概括和整合信息，理解語篇的主要內(nèi)容和蘊含的意義，逐步構(gòu)建語篇主要框架，發(fā)展學生的形象思維。教師在開展感知與注意類活動時，教師可以通過呈現(xiàn)圖片、音頻視頻等素材引起學生主動感知話題，激活背景知識，調(diào)動學生的觀察、記憶、想象等思維活動。

在問題鏈的支撐下，教師不斷引導學生對文本信息進行詳細的梳理，在黑板上用思維導圖的形式搭建起語言支架，建立語言和圖片的直觀聯(lián)系，發(fā)展學生的形象思維，為后文進行復述內(nèi)容準備輸出作好鋪墊。

三、深入語篇應用實踐，提高學生邏輯思維

活動觀的第二層次是應用實踐類活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。應用實踐類活動強調(diào)要在深入語篇的基礎上開展，通過對語篇的深入解讀，讓學生對獲取的文本信息進行分析推理論證，在整體把握語篇內(nèi)容的基礎上，逐步深入語篇的主題意義的探究。通過開展各種應用實踐類活動，促使學生將所學內(nèi)容進行內(nèi)化，不斷提高學生的邏輯思維能力。因此，教師在這一階段開展讀寫教學活動時需要拋出思維性較強的問題，引導學生進行深入字面意義的理解，通過推理、分析、判斷等尋找依據(jù)，理解信息的深層含義。用描述和闡釋類活動，讓學生代入角色，引導學生進行語篇內(nèi)容的復述，加深對文本內(nèi)容的理解。同時，要引導學生對文本進行深入的解讀，挖掘隱含的信息并進行分析和判斷，加強邏輯思維的訓練，促進學生邏輯思維的發(fā)展。在逐層深入鋪墊的基礎上開展內(nèi)化與運用類活動，引導學生進一步感悟語篇內(nèi)容，探索主題意義進行自主探究，并進行創(chuàng)造性地表達自己的觀點。

四、超越語篇遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

活動觀的第三層次是遷移創(chuàng)新類活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。遷移創(chuàng)新類活動強調(diào)要超越語篇，注重對語篇的內(nèi)容和形式進行評價，嘗試運用所學知識解決實際問題，構(gòu)建自己的個人觀點。這個環(huán)節(jié)中，教師要引導學生深刻理解語篇，充分理解語篇的主題意義和情感，找到觸發(fā)學生想象力和思維能力的媒介，讓學生將已有的知識進行整合和內(nèi)化，將文本中所學的知識和技能遷移到新的情境中，融入自己的想法并大膽表達，學習創(chuàng)造性地解決新的問題，并能結(jié)合自己的認知和生活經(jīng)驗對文本中的人或事作出合理的判斷和多元的評價。通過一系列遷移創(chuàng)新活動，讓學生運用知識進行文本重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學會用英語解決生活情境問題。

英語學習活動觀為小學英語讀寫教學提供了一個具有指導性的流程和框架，對提高學生的閱讀能力和發(fā)展學生的思維品質(zhì)起到重大的指導作用。教師在小學英語讀寫教學實踐中，要結(jié)合主題語境，開展從學習理解——運用實踐——遷移創(chuàng)新的英語學習活動，引導學生進行基于語篇——深入語篇——超越語篇的學習，每個環(huán)節(jié)循序漸進層層鋪墊，實現(xiàn)語言輸入到語言輸出，達到以讀促寫的效果。通過不同類型的活動，從語言輸入到語言輸出進行層層鋪墊，提高學生的綜合語言運用能力。同時，通過活動不斷發(fā)展學生的形象思維，提高邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，促進學生的思維品質(zhì)的發(fā)展，真正落實英語核心素養(yǎng)。

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責任編輯? 羅燕燕C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E