王艷玲

【摘要】自2016年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試（中考）英語科考試實(shí)施改革以來，如何開展有效的聽說課教學(xué)長期困擾著一線初中英語教師。本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過精心整合教材，打破以往重聽不重說的Listening固有課型模式，把聽說訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效地提高八年級學(xué)生的聽說能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);聽的能力;說的能力;聽說能力

為了推進(jìn)英語課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自2016年起廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試（中考）英語科考試實(shí)施改革，把聽力考試和口語考試合二為一，變?yōu)槁犝f考試。實(shí)踐證明，聽說考試在很大程度上改變了初中英語教學(xué)中長期存在的“聽說分離”的不合理現(xiàn)象，對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了良好的導(dǎo)向作用。

一、目前我校八年級學(xué)生中普遍存在的英語聽說問題

1.重聽輕說，聽說能力不成正比

我校八年級的學(xué)生自小學(xué)開始習(xí)慣了聽力測試與口語測試分離的操作方式，在平時的課堂訓(xùn)練中，聽力訓(xùn)練比較多，對聽力的答題技巧比較熟悉，往往能從所聽材料中提取正確答案。對比起來，因?yàn)檎f的訓(xùn)練少，他們說的能力要弱很多，普遍存在讀音錯誤、語法錯誤、漏說關(guān)鍵詞，不能連詞成句等的問題。也就是說，學(xué)生在訓(xùn)練和考試中即使聽到了正確答案，但是卻因?yàn)樯鲜鲆蛩囟狈Π汛鸢刚_說出來的能力。因此，很多學(xué)生因?yàn)槁犃斫饽芰涂陬^表達(dá)能力沒有達(dá)到和諧統(tǒng)一，大大影響了聽說考試的得分。久而久之，學(xué)生的自信心受挫，自我效能感降低。

2.教材的編寫沒有跟上考試形勢的變化，聽與說的訓(xùn)練脫節(jié)

目前的牛津英語廣州版的教材，其聽力部分依然單純圍繞聽力理解而設(shè)計(jì)，沒有體現(xiàn)聽說結(jié)合的特點(diǎn)，不能滿足《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中的聽說考試的要求

3.教師方面：因循守舊，對聽說考試不夠重視，對聽說課的把握不到位

面對廣州市中考的新要求，相當(dāng)一部分教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍然一成不變地按照教材的編排而授課，只把每個單元的Listening部分作為純粹的聽力訓(xùn)練材料而用，照搬教材中現(xiàn)成的聽力練習(xí)，少取舍、不整合，沒有重新設(shè)計(jì)有效的聽說問題，沒有發(fā)揮說的功能，只聽不說，進(jìn)一步造成了學(xué)生聽說脫節(jié)的困境。這樣的授課形式導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的聽說技能沒有得到充分訓(xùn)練，沒有掌握好的聽說考試技巧，導(dǎo)致聽說成績普遍低下，英語總體成績下滑。

二、合理整合聽力教材，促進(jìn)學(xué)生聽說能力提高的必要性

1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求

新課標(biāo)明確指出，畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等終結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)確定評價的內(nèi)容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運(yùn)用等部分?？谠囈攸c(diǎn)考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際策略的運(yùn)用。聽力部分應(yīng)著重考查學(xué)生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型，也就是提倡聽說合一。

2.廣州市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試的要求

為了更好地踐行新課標(biāo)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，自2016年開始，廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試（中考）英語科考試不再分聽力考試和口語考試兩部分，而是把本來獨(dú)立的兩部分結(jié)合為聽說考試，打破了以往聽和說獨(dú)立分離的狀況。聽說考試模式既有對聽的能力的要求，更有對說的能力的要求，兩者要有機(jī)結(jié)合。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中要與時俱進(jìn)，要把聽說教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地提高學(xué)生的聽說水平和能力。

3.是“學(xué)伴用隨”原則的體現(xiàn)

王初明認(rèn)為，“學(xué)伴用隨”就是在理解語言輸入的過程中學(xué)習(xí)語言，緊接著輸入之后的語言產(chǎn)出是對輸入的應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合，立竿見影。單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該抓住機(jī)會使用語言，語言的輸出對語言習(xí)得也有積極意義。輸入是基礎(chǔ)，沒有輸入就沒有吸收和輸出。輸出是目的，沒有輸出，輸入也就沒有任何意義。教師要有語言輸出的意識，而不僅僅是傳授語言知識。因此，教師要將語言輸入和輸出活動有機(jī)地結(jié)合起來，以輸入促進(jìn)輸出，以輸出強(qiáng)化輸入。聽說結(jié)合就是“學(xué)伴用隨”原則在Listening課程中的具體運(yùn)用：“聽”是輸入，“說”是輸出。

三、八年級英語聽說結(jié)合的策略與實(shí)踐

下面以8A下Unit 6 Listening為例加以說明。本課時是上海牛津版八年級下冊Unit 6的一節(jié)聽力課，話題依然圍繞本單元的主話題“My Favourite Animal”而展開，以Alice和Jason對話的形式呈現(xiàn)，在對話的過程中介紹喜歡的寵物（貓或狗）、原因和飼養(yǎng)的方式。筆者決定把本文進(jìn)行整合改編，旨在訓(xùn)練學(xué)生提取觀點(diǎn)的聽力技能和轉(zhuǎn)述的技能，鞏固學(xué)生從聽力對話中提取和記錄關(guān)鍵信息，（下轉(zhuǎn)第25版）? ? ? ? （上接第24版）訓(xùn)練學(xué)生詢問和轉(zhuǎn)述信息的聽說技能。具體操作如下：

（一）聽前：以說導(dǎo)聽，有效預(yù)測

該環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題讓學(xué)生之間互相討論和詢問：

1.What is your favourite animal？

2.Which do you prefer to keep， a cat or a fish？ Why？

3.Which do you not want to keep？ Why？ （Give at least 2 reasons）

First， ____________________________.

Second， __________________________.

設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是以說的方式，通過學(xué)生日常生活中感興趣的話題引入本文，并在一問一答的過程中對文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測，從而初步訓(xùn)練了說的能力，并引發(fā)了學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)了好奇心。

（二）聽中：“聽”為輸入，做好“說”的鋪墊

此環(huán)節(jié)是聽與記同步，即一邊聽一邊做筆記，為下一步的“說”作好準(zhǔn)備。為提高學(xué)生的聽力能力，筆者在此環(huán)節(jié)對教材進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了如下步驟和練習(xí)：

1.聽第一遍：要求學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，快速記筆記，并按中考聽說考試的要求和模式回答以下兩個問題：

（1）What is Alice's favourite pet？

_________________________________

（2）What is Jason's favourite pet？

_________________________________

2.聽第二遍：要求學(xué)生把握細(xì)節(jié)，分別記下Alice和Jason各自喜歡寵物的原因。

Alice's reasons for keeping cats：

（1）cats are pleasant _____ and ______.

（2）Cats even ____________________.

（3）Cats don't need ________________.

（4）Why doesn't Jason like cats？

Because they just ______________ and don't do ______________.

Jason's reasons for keeping fish：

（1）They are easy _________________.

（2）It's nice to ____________________.

聽懂材料，把握主題和大意，并能捕捉細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息是聽的基本技能，而記筆記則是提高聽力水平的重要策略。邊聽邊記的過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，也為下一步能說得更清晰做好了積累和準(zhǔn)備。

（三）聽后：“說”為輸出，以輸出強(qiáng)化輸入

1.以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生的信息詢問能力

文章的聽力訓(xùn)練結(jié)束后，筆者讓學(xué)生以小組為單位來開展詢問信息訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

Ask for more information about the article：

You can ask like this：What does a cat/ a fish eat every day？ What else can you ask？

（1）____________________________？

（2）____________________________？

（3）____________________________？

這樣，通過問題來引領(lǐng)學(xué)生把所聽到的內(nèi)容口頭表述出來，并通過層層追問引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，引發(fā)學(xué)生思考和深入挖掘文本，與此同時，更鍛煉了學(xué)生對聽過的內(nèi)容進(jìn)行信息詢問的能力。

2.以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)述能力

信息轉(zhuǎn)述題是最能體現(xiàn)“說”的輸出功能的一環(huán)。本環(huán)節(jié)，筆者以思維導(dǎo)圖的模式設(shè)計(jì)了這樣的題目：（學(xué)生可以選擇Alice，也可選擇Jason）

你可以這樣開始：

Alice's/Jason's favourite animal is…

聽說合一考試模式實(shí)施以來，筆者和同僚們分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最懼怕的題目是信息轉(zhuǎn)述這一大題。在答題過程中，學(xué)生普遍存在讀音錯誤、語法錯誤、漏說關(guān)鍵詞、不能連詞成句等的問題，導(dǎo)致這一答題在所有聽說題目中得分率是最低的。因此，教師在日常聽說教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)該大題的訓(xùn)練。

四、實(shí)踐結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一個學(xué)年的課堂聽說教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者在以教材為依托的前提下，通過在聽前預(yù)測、聽為輸入和說為輸出三個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)各類聽說結(jié)合的訓(xùn)練題，引領(lǐng)學(xué)生層層深入進(jìn)行聽說訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有效培養(yǎng)八年級學(xué)生的聽說策略和聽說技巧，提高英語聽說課的效率，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。

學(xué)業(yè)成績方面則根據(jù)筆者所任教的（1）（2）兩個班學(xué)生區(qū)期末測試題中聽說一題得分情況作對比分析（總分20分），結(jié)果如下表：

廣州市番禺區(qū)2019學(xué)年第二學(xué)期

八年級期末聽說測試成績統(tǒng)計(jì)表

以上數(shù)據(jù)分析所得，實(shí)施課堂聽說教學(xué)實(shí)踐一年以來，筆者任教的八年級（1）（2）兩個班的聽說水平有比較明顯的提高。在2016學(xué)年第二學(xué)期番禺區(qū)八年級英語期末聽說測試中，筆者所執(zhí)教的（1）班和（2）班，班級平均分超出了番禺區(qū)的平均水平。教學(xué)成效得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組教師、學(xué)生、學(xué)生家長的充分認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 胡春華