黃天弘，張少艷

鄭州輕工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450001

改革開放以來，中國共產(chǎn)黨在針對(duì)高校思政課建設(shè)所制定的方針政策中，始終堅(jiān)持和推動(dòng)高校思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。中共十八大以來，中共中央明確要求必須應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為思政課高質(zhì)量發(fā)展賦能。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力，很多學(xué)校在思政課上積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，這類做法值得肯定和鼓勵(lì)[1]。顯然，中國共產(chǎn)黨對(duì)高校思政課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。加快教育信息化建設(shè)既是事關(guān)高等教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解高校思想政治教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的緊迫任務(wù)。同時(shí)，學(xué)界關(guān)于高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究不斷涌現(xiàn)。本文擬梳理高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究的歷史脈絡(luò)，對(duì)其進(jìn)行綜述性研討與分析，以整體把握高校思政課守正創(chuàng)新的歷史軌跡，為在新的歷史方位和任務(wù)條件下繼續(xù)推進(jìn)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用提供參考與借鑒。

一、中國共產(chǎn)黨對(duì)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的重視

改革開放以來，高校思政課從“主渠道”到“關(guān)鍵課程”，始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，中國共產(chǎn)黨緊跟世界現(xiàn)代化發(fā)展潮流，依據(jù)時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，嘗試和探索將現(xiàn)代信息技術(shù)融入高等教育中，用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富高校思政課的形式、改進(jìn)高校思政課的教學(xué)方法、拓寬高校思政課的傳播渠道。

1978年4月全國教育工作會(huì)議在北京召開，鄧小平在會(huì)上明確提出：“要制定加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑。”[2]68鄧小平的這次講話為改革開放新時(shí)期中國教育現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用拉開了序幕，為高校思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。1980年7月，教育部印發(fā)《改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義課的試行辦法》，規(guī)定各類高校要“積極為教師創(chuàng)造條件，盡可能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教育，提高教學(xué)效果”[2]87。這不僅對(duì)高校馬列主義課程應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供了政策保障，而且明確要求思政課教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。1984年9月，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》，要求全國各類高校“有計(jì)劃地拍攝各門馬列主義理論課的電教片”，編制電教片“都應(yīng)計(jì)入教學(xué)工作量”，凡是有一定理論學(xué)術(shù)水平的電教片“都可以作為評(píng)定職稱的科研成果”[2]96-97。顯然，中國共產(chǎn)黨更加務(wù)實(shí)地通過科研形式、職稱評(píng)定等手段來為高校思政課教師積極主動(dòng)地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)增添動(dòng)力。

不久，中宣部和教育部又聯(lián)合制定出臺(tái)了《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)共產(chǎn)主義思想品德課的若干規(guī)定的通知》《關(guān)于在高等學(xué)校進(jìn)一步貫徹〈中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知〉的意見》《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)〈形勢(shì)與政策〉課的實(shí)施意見》三個(gè)重要的有關(guān)高校馬列主義理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的文件，彰顯了黨和國家推進(jìn)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的決心和力度。然而，這一系列文件重點(diǎn)聚焦于高校馬列主義課程改革和設(shè)置的主題，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的方向性指引只是散見于其中。同時(shí)，由于受當(dāng)時(shí)高校基礎(chǔ)設(shè)施的配備、教師現(xiàn)代信息素養(yǎng)匱乏等歷史條件的制約，高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用還處于探索階段，相關(guān)學(xué)術(shù)研究尚未開展。

20世紀(jì)90年代以后，中國共產(chǎn)黨進(jìn)一步加快了高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程。1991年8月國家教委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校馬克思主義理論教育的若干意見》，要求積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，適當(dāng)開展電化教學(xué)，有條件的省市和學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)要求，制作一些觀點(diǎn)正確、材料豐富生動(dòng)的電化教學(xué)片，國家教委有關(guān)部門也要組織制作一些適合教學(xué)需要的電教片[2]141。不同于過去的是，國家教委直接參與到高校馬克思主義理論教育建設(shè)中來，形成了自上而下推動(dòng)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的新局面。1996年6月，《全國高?！皟烧n”管理工作座談會(huì)會(huì)議紀(jì)要》要求各省(區(qū)、市)教育黨政主管部門和學(xué)校要發(fā)現(xiàn)并推廣優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗(yàn)，以錄制電視教學(xué)片等形式加以推廣[2]174?？梢姡F(xiàn)代信息技術(shù)不但應(yīng)用于高校思政課建設(shè)中，也逐步成為提升高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)水平的一種重要手段。

進(jìn)入21世紀(jì)，黨和國家關(guān)于高校思想政治工作專門性文件的頒布，進(jìn)一步助推了高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用向縱深發(fā)展。2000年9月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展了高校思想政治工作的新渠道和新方法，也為高校思政課發(fā)揮思想政治工作的應(yīng)有作用帶來新的發(fā)展機(jī)遇[3]。2005年2月，中宣部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，提出高校思政課應(yīng)“大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化”“建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)資源共享”等建設(shè)要求[2]216。信息技術(shù)的每一次創(chuàng)新，信息環(huán)境的每一次重大變革，為思政課教學(xué)方法創(chuàng)新帶來了新的生命力和契機(jī)，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中成為高校思政課改革創(chuàng)新的主要發(fā)力點(diǎn)。2010年7月，教育部頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，規(guī)定了教育信息化在國家信息化整體發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置，從而推進(jìn)了高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期[4]。

2015年7月，中宣部、教育部出臺(tái)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，把“開發(fā)思想政治理論課在線課程，組織大學(xué)生開展‘同上一堂網(wǎng)絡(luò)思政課’活動(dòng)，建設(shè)一批名師名家網(wǎng)絡(luò)示范課，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)”[5]等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，確定為實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的發(fā)展目標(biāo)和工作重點(diǎn)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵6]這為高校思政課開展傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的改革創(chuàng)新指明了新方向。2018年4月12日，教育部印發(fā)關(guān)于《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知，要求高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本理論等內(nèi)容；同時(shí)要求深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合[7]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”“打造一批思政課國家精品在線開放課程，探索建設(shè)融媒體思政公開課，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”[8]。這一系列文件表明，持續(xù)強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的融合，是中國共產(chǎn)黨提出的推進(jìn)高校思政課教學(xué)全方位、全過程信息化發(fā)展的更為具體、更高水平的要求。

二、高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究的基本概況與主題

改革開放以來，黨和國家對(duì)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的高度重視和逐步推進(jìn)，帶來了學(xué)界關(guān)于高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究日益活躍的局面。

1.高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究的基本概況

20世紀(jì)90年代，隨著黨和國家在教育領(lǐng)域?qū)﹄娀夹g(shù)手段的大力推進(jìn)，學(xué)界針對(duì)運(yùn)用電化教學(xué)手段進(jìn)行高校思政課教學(xué)方法改革的研究開始有所呈現(xiàn)。但是，學(xué)界對(duì)電化教學(xué)方法的研究散見于多種教學(xué)方法的探索中，一些研究成果中僅是一筆帶過，未做專門而深入的研究。

21世紀(jì)初，一些由中宣部和教育部發(fā)布的具有代表性的思想政治教育文獻(xiàn)資料相繼被整理出版?！陡母镩_放以來思想政治工作大事記》《普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949—2008)》《加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編(1978—2008)》《中國共產(chǎn)黨思想政治教育史料選編》等，成為研究改革開放以來指引高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的重要參照。只是，在這些研究成果中，高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用被涵括在思想政治教育改革創(chuàng)新的內(nèi)容里，并未單獨(dú)而完整地呈現(xiàn)。21世紀(jì)頭十年，研究成果主要是圍繞網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下高校思政課教學(xué)改革問題展開的，學(xué)者們的研究以探討電子教案與資料庫融為一體的多媒體課件的教學(xué)方案創(chuàng)新為主，試圖將多媒體技術(shù)融入思政課教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探尋一種普遍的思政課多媒體技術(shù)教學(xué)模式。2010年以后，這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果愈加豐富起來。學(xué)界對(duì)“現(xiàn)代信息技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”“多媒體技術(shù)”“新媒體”“人工智能”“共享”“載體”“資源整合”等的研究不斷深入，在對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課的融合、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展優(yōu)化教學(xué)渠道和范圍、以新媒體為載體延伸教學(xué)及其信息化、教學(xué)資源共建共享等重點(diǎn)內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，蜂窩技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代IT技術(shù)和微信、QQ、慕課堂、雨課堂、SPOC等新媒體平臺(tái)與思政課深度整合，成為學(xué)界研究高校思政課改革創(chuàng)新的新熱點(diǎn)。

在這一時(shí)期的研究成果中，學(xué)者或從信息時(shí)代給思政課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)入手，探討思政課由充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)向混合式教學(xué)模式的路徑轉(zhuǎn)換；或從高校思政課信息化過程中出現(xiàn)的問題及有效解決路徑出發(fā)，探討如何發(fā)揮信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來有效規(guī)避其劣勢(shì)的策略；抑或?qū)Ω咝Ｋ颊n現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷史發(fā)展軌跡進(jìn)行探究，分析現(xiàn)代信息技術(shù)在推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新發(fā)展歷程中的重要價(jià)值。這些研究成果體現(xiàn)了我國教育現(xiàn)代化的時(shí)代訴求和發(fā)展趨勢(shì)，為現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入高校思政課建設(shè)實(shí)踐、推廣信息化教學(xué)模式提供了學(xué)理性依據(jù)。

綜上所述，40多年來，學(xué)界對(duì)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究呈現(xiàn)出從點(diǎn)到面、從局部到全局、從結(jié)合到融合、從工具屬性向價(jià)值屬性轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。對(duì)這一領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理、分析、總結(jié)，可以拓展和豐富高校思政課創(chuàng)新發(fā)展史研究的范圍和內(nèi)容，深化對(duì)高校思政課建設(shè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)理性認(rèn)識(shí)。

2.高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究的主題

對(duì)研究現(xiàn)狀的整體性分析能夠從宏觀上反映高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的全貌，但要深入探討該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)進(jìn)程，需要對(duì)研究主題尤其是核心議題作定性分析，才能把握未來研究走向。目前學(xué)界主要圍繞以下幾個(gè)方面的主題對(duì)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用展開深入研究。

(1)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的必要性和緊迫性

學(xué)者們普遍認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅是由高校思政課的重要功能和地位決定的，也是破解傳統(tǒng)思政課堂固有瓶頸的有效路徑，還是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需求和鞏固社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)安全的必然要求。王衛(wèi)國等[9]從新媒體環(huán)境和信息技術(shù)對(duì)思政課的主要功能和定位帶來的挑戰(zhàn)入手，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)手段已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，這種滲透一定程度地破壞著思政課鞏固高校意識(shí)形態(tài)陣地安全、完成立德樹人任務(wù)的重要作用。高校思政課面對(duì)這一挑戰(zhàn)，捍衛(wèi)主渠道和主陣地成為應(yīng)然之舉。操菊華等[10]意識(shí)到新媒體技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的輿論生態(tài)，思政課作為主流意識(shí)形態(tài)傳播陣地，具有輿論引導(dǎo)價(jià)值屬性，在新媒體環(huán)境下，必須直面新生網(wǎng)絡(luò)輿論生態(tài)的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮思政課輿論導(dǎo)向作用。馮淑萍[11]指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全過程介入思想政治教育的主體、客體、介體，營造出新的教育環(huán)境。由此，信息時(shí)代對(duì)高校思想政治教育提出了思政課的教學(xué)思維要變、話語要變、角色要變、方法要變的訴求，創(chuàng)新思政課教學(xué)手段多樣化和新樣態(tài)的必要性日益突顯。楊立英等[12]認(rèn)為，國內(nèi)意識(shí)形態(tài)陣地不同程度地受到各種“西化”錯(cuò)誤觀點(diǎn)的沖擊，需要馬克思主義理論工作者探索、研究、總結(jié)如何在不可阻擋的社會(huì)浪潮中堅(jiān)持并發(fā)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，高校思政課教學(xué)需要認(rèn)真處理好這一歷史性課題，才能更好地推動(dòng)中國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程。沈震等[13]從改進(jìn)傳統(tǒng)高校思政課堂教學(xué)的探討發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)存在著現(xiàn)實(shí)與需求之間的矛盾，而思政課現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以破解傳統(tǒng)課堂內(nèi)容繁難而課時(shí)少、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少、社會(huì)對(duì)思政課的期待與教學(xué)實(shí)際效果不一致、學(xué)生不重視等難題，更好發(fā)揮思政課應(yīng)有的作用和功能。

上述學(xué)者們的研究充分表明，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用是新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要支點(diǎn)，是構(gòu)建新時(shí)代教學(xué)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新動(dòng)力，也是對(duì)大學(xué)生認(rèn)知需求與期待呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)的回應(yīng)。高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不單單是與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為之舉，更是應(yīng)有之義[14]。不過，這些研究多從思政課在信息時(shí)代遇到的問題出發(fā)展開分析和對(duì)策探討，缺乏從國際、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全和意識(shí)形態(tài)的全面化、整體性的大背景，對(duì)高校思政課在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代下人才培養(yǎng)采取新的教學(xué)手段的重要性認(rèn)識(shí)。

(2)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展歷程

改革開放以來，學(xué)者們探究高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷程，主要是通過高校思政課課程設(shè)置、歷史任務(wù)、中心工作、改革創(chuàng)新的歷史演變來呈現(xiàn)的。

駱郁廷等[15]把中華人民共和國成立以來高校思政課的發(fā)展歷程劃分為創(chuàng)立、發(fā)展、改革和創(chuàng)新四個(gè)階段。從這四個(gè)階段來看，主旋律是改革創(chuàng)新，根本任務(wù)是立德樹人，助力其發(fā)展的是現(xiàn)代信息技術(shù)。新時(shí)代賦予高校思政課培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義接班人的歷史任務(wù)，決定了高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是歷史的必然。董梅昊等[16]基于思政課的教學(xué)改革歷程，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量研究，獲取了教學(xué)方法、師生互動(dòng)、教學(xué)模式三個(gè)方面的研究數(shù)據(jù)，分析得出高校思政課改革創(chuàng)新信息化發(fā)展方向的結(jié)論。王衛(wèi)國[17]根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思想政治教育發(fā)展歷程中發(fā)揮的作用，將二者的融合歷程劃分為輔助漸進(jìn)階段、外延巨變階段、融合突破階段，進(jìn)而從黨和國家的政策指引和現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息獲取渠道改變的內(nèi)生性視角，歸納總結(jié)了現(xiàn)代信息技術(shù)融入高校思政教育工作的歷史驅(qū)動(dòng)因素。黃博彥[18]依據(jù)改革開放以來歷次高校思政課改革方案，梳理出高校思政課教學(xué)媒體的應(yīng)用經(jīng)歷了電影電視媒體、多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)智能四個(gè)演變階段。

以上研究對(duì)推進(jìn)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷史考察具有重要的借鑒意義和啟發(fā)，但其多把高校思政課的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用作為一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行剖析和解讀，缺乏對(duì)高校思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)二者“從無到有、從小到大、從可有可無到勢(shì)在必行”融合的歷史脈絡(luò)的梳理。

(3)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的課程建設(shè)

高校思政課應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)了思政課的吸引力、影響力和感染力，但在課程建設(shè)，如課程目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)載體與形式等方面也引發(fā)了一系列問題。針對(duì)這些問題和誤區(qū)所作的研究探索，不斷推進(jìn)高校思政課程建設(shè)的成效。

鄭潔等[19]在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在課時(shí)少、滿意度與教學(xué)效果一般的問題，提出應(yīng)從師資建設(shè)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、科學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化建設(shè)。何祥林等[20]認(rèn)為，信息時(shí)代的全面到來為高校思政課建設(shè)創(chuàng)新增添了課堂教學(xué)話語建設(shè)的新課題，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開放化、復(fù)雜化的思想政治教育語境，思政課要掌控好信息過濾、引領(lǐng)輿論、高效傳遞信息、傳播主流意識(shí)形態(tài)的主動(dòng)權(quán)，勢(shì)必要引入現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，確保思政課話語建設(shè)向師生雙向?qū)υ?、教學(xué)方式生動(dòng)有趣、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、資源開放共享的課程建設(shè)方向發(fā)展。

目前我國高校思政課存在的重形式輕內(nèi)容的問題，不利于思政課堂作為傳播主流意識(shí)形態(tài)的主渠道主陣地地位的穩(wěn)固。為此，馬俊峰等[21]提出，必須從教學(xué)內(nèi)容上筑牢意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位，把握技術(shù)手段融入的尺度，通過思政課教師教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的提升，落實(shí)以內(nèi)容為王的課程建設(shè)的有效策略。史宏波[22]認(rèn)為，高校思政課必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式，才能有效實(shí)現(xiàn)思政課程提升針對(duì)性與親和力的建設(shè)目標(biāo)。黎世紅[23]指出，思政課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)是應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地意識(shí)形態(tài)的挑戰(zhàn)，把加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的思想交流過程作為線上教學(xué)考核的重要依據(jù)，契合應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)挑戰(zhàn)的課程建設(shè)目標(biāo)的要求。高校思政課建設(shè)要求教師變身為信息“把關(guān)人”，而構(gòu)建立體式課堂、“微化”教學(xué)理論成為課程創(chuàng)新發(fā)展不可或缺的基本設(shè)施和理論支撐[24]。

上述研究主要是對(duì)高校思政課信息化教學(xué)模式的建設(shè)應(yīng)從哪些方面進(jìn)行改革創(chuàng)新的研究探索。但這些研究觀點(diǎn)相似，重復(fù)性研究成果較多，創(chuàng)新性不足。同時(shí)，基于具體的現(xiàn)代信息技術(shù)手段的教學(xué)模式的研究，形式單一，不可復(fù)制，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。

(4)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和快速更迭，持續(xù)推動(dòng)著高校思政課教學(xué)模式的優(yōu)化，而學(xué)界基于高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)方式研究，是目前學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。基于技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行不同教學(xué)模式和教學(xué)方式的探究成為學(xué)界的普遍共識(shí)。劉新玲等[25]認(rèn)為，利用微信平臺(tái)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以在思政課課前創(chuàng)設(shè)問題情境，課內(nèi)利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)問答互動(dòng)，課后利用平臺(tái)提供反饋和引導(dǎo)，進(jìn)而有效改善問題式教學(xué)的限制條件。王雙群[26]指出，新媒體環(huán)境下思政課面對(duì)的教學(xué)環(huán)境是開放性的，平臺(tái)是互動(dòng)性的，渠道是即時(shí)性的，為解決思政課傳統(tǒng)教學(xué)方法與新媒體環(huán)境現(xiàn)實(shí)要求之間的矛盾，思政課課堂教學(xué)必須在教學(xué)理念、教授方法、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、完善考核評(píng)估方式四個(gè)方面作出相應(yīng)改變。陳慧女[27]為移動(dòng)互聯(lián)載體應(yīng)用于高校思政課設(shè)計(jì)出詳盡的教學(xué)方案，為實(shí)踐教學(xué)提供了很高的參考價(jià)值。張振等[28]從思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)方式原則出發(fā)，指出堅(jiān)持充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)，糾正信息技術(shù)代替教師主導(dǎo)地位、教學(xué)形式多樣性和教學(xué)過程交互性、“一刀切”等片面做法和認(rèn)識(shí)，在內(nèi)容和形式的統(tǒng)一下，尊重差異、因材施教，才能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化思政課應(yīng)有的教學(xué)效果。馬淑琴[29]對(duì)高校思政課教學(xué)的改革路徑進(jìn)行了探究，在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，提出課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩翼結(jié)合的教學(xué)方式，內(nèi)外統(tǒng)籌，動(dòng)靜互通。針對(duì)如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升高校思政課親和力的問題，譚妤晗等[30]認(rèn)為，思政課教師可以通過生活語言與網(wǎng)絡(luò)語言并用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微紀(jì)實(shí)和微電影的創(chuàng)作，重視課程反饋與網(wǎng)絡(luò)溝通的親和效力等途徑，以提升思政課的感染力。

圍繞高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)方式方面的研究，呈現(xiàn)出各自為戰(zhàn)、自成一家的特點(diǎn)，多為單一的教學(xué)方式研究，教學(xué)方法的系統(tǒng)化、體系化研究成果缺乏，對(duì)于日常的實(shí)際教學(xué)而言，可操作性差，理論指導(dǎo)不足。

三、高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究的未來方向

改革開放以來，高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用從無到有、從少到多、從順勢(shì)而為到應(yīng)有之義，呈現(xiàn)出一幅完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)圖。而當(dāng)前學(xué)界對(duì)高校思政課歷史進(jìn)程展開的研究，局限于以課程設(shè)置、歷史任務(wù)、教學(xué)方法等為主體的內(nèi)容，針對(duì)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷史進(jìn)程研究僅散見于思政課主體研究成果中?，F(xiàn)代信息技術(shù)在高校思政課中的應(yīng)用從輔助性教學(xué)工具，發(fā)展到今天的信息化思政課堂教學(xué)模式，已成為高校思政課改革創(chuàng)新不可或缺的利器，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為高校思政課建設(shè)的不可分割的重要組成部分。但是，學(xué)界對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的研究還局限于教學(xué)改革研究的范圍內(nèi)，尚未意識(shí)到這一領(lǐng)域的研究在高校思政課整體性、系統(tǒng)性方面的重要地位。對(duì)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷史起源、歷史發(fā)展和歷史成效等專門的、系統(tǒng)的研究還不多見，常散見于高校思政課的一般研究之中，缺乏對(duì)其抽絲剝繭的專門性研究。因此，新的研究視角和研究方法應(yīng)成為高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究的未來方向。

高校思政課是社會(huì)主義大學(xué)區(qū)別于資本主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一，是我國高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是高校開展思想政治教育工作的具體抓手。我國的國情決定了高校思政課的主要功能和重要地位，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課中的應(yīng)用，是我們黨根據(jù)時(shí)代要求堅(jiān)持實(shí)事求是的原則做出的有效舉措。針對(duì)學(xué)界已有研究存在的視角單一化、平面化的局限性，從大歷史視野，展開對(duì)改革開放以來中國共產(chǎn)黨推進(jìn)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷史脈絡(luò)研究，不僅是對(duì)中國共產(chǎn)黨思想政治教育史的有力補(bǔ)充，也為高校思政課開展針對(duì)性和時(shí)效性的改革創(chuàng)新提供扎實(shí)的史實(shí)支撐。鑒于此，立足中共黨史研究的具體情境，對(duì)高校思政課的重要地位、主要功能和根本任務(wù)等方面進(jìn)行多元化分析，吸收借鑒多學(xué)科的基本規(guī)范和理論方法，應(yīng)成為未來探尋高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的新視角。

改革開放以來，堅(jiān)持高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的持續(xù)探索和不斷推進(jìn)，是中國共產(chǎn)黨鑄牢高校思政課主渠道地位的一項(xiàng)長期重要舉措。梳理中國共產(chǎn)黨推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入高校思政課的歷史演進(jìn)過程，不僅有利于拓展思政課發(fā)展史研究的范圍和內(nèi)容，深化對(duì)思政課建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，豐富高校思想政治教育理論研究，還可以為推進(jìn)當(dāng)前和未來思政課現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)提出針對(duì)性的建議。開展改革開放以來高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷史研究，應(yīng)在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，深挖、整理史學(xué)資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、歸納、比較等方法，探討改革開放以來中國共產(chǎn)黨在推進(jìn)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷史進(jìn)程和特點(diǎn)，為當(dāng)前和未來思政課現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)提出科學(xué)建議。因此，基于中共黨史的研究方法，對(duì)高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷史進(jìn)程進(jìn)行全面清晰的歷史探究，有助于從中總結(jié)出高校思政課現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的歷史規(guī)律，把握未來的發(fā)展方向。