張志勇

◆摘? 要：思維導(dǎo)圖以一個(gè)關(guān)鍵詞或者主題為中心，向外發(fā)散構(gòu)建起圖文并茂的知識(shí)體系，使知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰、架構(gòu)更加完整、邏輯結(jié)構(gòu)更加直觀。應(yīng)用于高中英語的語篇教學(xué)中，可以提高語篇教學(xué)的趣味性，降低閱讀理解的難度，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢詷?gòu)建完整的知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，理清語篇的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并在構(gòu)建和使用思維導(dǎo)圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造性思維等思維能力，從而最終提升英語語篇教學(xué)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;語篇教學(xué);思維導(dǎo)圖;作用;邏輯關(guān)系

一、引言

思維導(dǎo)圖是模擬人腦神經(jīng)元的工作方式，通過發(fā)散性的思考，把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容建立起邏輯關(guān)系，然后以圖文并茂的形式存儲(chǔ)于人的腦海中，加深了人們對于知識(shí)的印象，發(fā)展了人們的邏輯思維能力，目前被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，起到了較好的實(shí)踐效果。思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法具有直觀性和趣味性，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，思維導(dǎo)圖的直觀性，可以降低英語語篇知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的直觀性，把知識(shí)點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)出來，把知識(shí)脈絡(luò)架構(gòu)體系清晰的展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)間的邏輯關(guān)系。這樣知識(shí)內(nèi)容和文章的閱讀理解就更加容易，學(xué)習(xí)的難度就有所降低，而且對于語篇知識(shí)內(nèi)容的記憶也更加深刻。

其次，思維導(dǎo)圖具有一定的趣味性，教師可以利用不同的圖形、色彩來構(gòu)建具有趣味性和個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，從而使得思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程，也成為一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造過程，更加具有學(xué)習(xí)的趣味性。比如教師可以利用魚骨圖、蛛網(wǎng)圖、樹狀圖、汽泡圖、箭頭示意圖等來讓學(xué)生補(bǔ)充完整思維導(dǎo)圖;也可以依據(jù)自身的教學(xué)需求創(chuàng)新各種形狀、顏色的思維導(dǎo)圖;也可以指導(dǎo)學(xué)生按照自身的興趣愛好，來創(chuàng)新思維導(dǎo)圖;還可以使學(xué)生以小組為單位，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建任務(wù)，從而使得利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)更加具有趣味性。

三、有利于提高英語語篇教學(xué)的質(zhì)量

（一）思維導(dǎo)圖可以夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語篇中的語法知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生更好的理解記憶，深化學(xué)生對于知識(shí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的能力。比如在語篇中學(xué)習(xí)了新的語法和詞匯，那么教師就可以以新的語法和詞匯為關(guān)鍵詞，把既往相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)在一起，重新構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)，還可以適當(dāng)?shù)赝卣?，添加一些還沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，使知識(shí)體系更加立體、全面，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。以譯林版高二英語《Living with technology》的教學(xué)來說，教師可以介詞為主題，對文中的主要介詞和介詞短語進(jìn)行整理，使學(xué)生掌握介詞的特征和基本用法，以及其在與形容詞、名詞、動(dòng)詞、副詞等搭配使用時(shí)的用法和意思。使學(xué)生以學(xué)科規(guī)律的方式來掌握語法知識(shí)體系，而并非簡單的死記硬背。

（二）思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀理解分析中，可以使學(xué)生掌握各類文本體裁的閱讀思路，掌握文章的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如教師可以以閱讀文章的標(biāo)題為主題，使學(xué)生圍繞著主題來發(fā)散自己的思維，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握的主題相關(guān)背景材料，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加便于理解文章的主題內(nèi)涵。還是以《Living with technology》的教學(xué)為例，教師就可以首先讓學(xué)生圍繞著文章的標(biāo)題，來發(fā)散自己的思維，使學(xué)生對身邊的科技發(fā)展進(jìn)行回顧和展望，便于學(xué)生為語篇的理解做好準(zhǔn)備。

教師也可以以主題為中心，使學(xué)生展開對故事情節(jié)的預(yù)測，在提高學(xué)生興趣和參與度的同時(shí)，也使學(xué)生揣摩作者的寫作意圖和寫作思路，從而在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師還可以利用各類體裁的對應(yīng)思維導(dǎo)圖，來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解，給出思維導(dǎo)圖的主框架，讓學(xué)生通過閱讀文本來完善思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支。比如記敘文的閱讀，教師通過樹狀圖給出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響五個(gè)主干，使學(xué)生通過自主閱讀完成思維導(dǎo)圖。

（三）思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力

思維導(dǎo)圖是一種模擬人思維過程的教學(xué)方法，應(yīng)用于語篇教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力、邏輯思維能力的發(fā)展，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。還是以《Living with technology》的學(xué)習(xí)來說，在Reading（2）“Early history of sound recorders”中，教師就可以使學(xué)生以時(shí)間為主線，整理出科技發(fā)展的歷程。至于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式，可以由學(xué)生自主的進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間。

四、結(jié)束語

英語學(xué)科的教學(xué)是以語篇為基礎(chǔ)展開的，學(xué)生在語篇的學(xué)習(xí)中掌握各種詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí)，形成聽說讀寫的能力。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，英語語篇教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要使學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)。也就是說教學(xué)不能只局限于知識(shí)技能的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，還要上升到學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上。那么教師在教學(xué)中就要注重對學(xué)生思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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