周飛

【摘要】小說(shuō)包括三個(gè)要素：人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境。六年級(jí)上冊(cè)第四單元選編了三篇經(jīng)典小說(shuō)，為學(xué)生言語(yǔ)智能的訓(xùn)練提供了很好的學(xué)習(xí)資源。在小說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能，要注意創(chuàng)設(shè)多維度的言語(yǔ)體驗(yàn)場(chǎng)域，豐富言語(yǔ)表現(xiàn)形式，選準(zhǔn)言語(yǔ)表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在小說(shuō)要素處朗讀，在心理留白處補(bǔ)白，在個(gè)性表達(dá)處練筆，在矛盾沖突處表演，切實(shí)提升學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)教學(xué)，體驗(yàn)場(chǎng)域，言語(yǔ)智能

語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，是提升學(xué)生的言語(yǔ)智能，而言語(yǔ)表現(xiàn)能力是言語(yǔ)智能的重要體現(xiàn)。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題為小說(shuō)，本單元編排了三篇課文，分別是《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》，都是微型小說(shuō)。《橋》講述了洪災(zāi)中老支書為救村民，與兒子雙雙犧牲的故事，生動(dòng)地展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾、奉獻(xiàn)人民的精神；《窮人》刻畫了在艱難生活中依然擁有可貴的同情心與善良品質(zhì)的“窮人”形象；《金色的魚鉤》敘述了長(zhǎng)征途中一位炊事班班長(zhǎng)接受并完成黨組織交給的任務(wù)，照顧三個(gè)小戰(zhàn)士過(guò)草地，犧牲了自己的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，舍己為人的崇高品格。小說(shuō)用文學(xué)的語(yǔ)言虛構(gòu)生活事件，虛構(gòu)的“可能的故事”卻深刻地揭示了“生活的真實(shí)”，發(fā)人深思。根據(jù)小說(shuō)的文體特征，本單元的教學(xué)應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)朗讀、復(fù)述、補(bǔ)白、仿寫和表演等情境，創(chuàng)設(shè)多維度的言語(yǔ)體驗(yàn)場(chǎng)域，為學(xué)生的言語(yǔ)智能發(fā)展助力。教學(xué)落腳點(diǎn)應(yīng)在小說(shuō)要素處、心理留白處、個(gè)性表達(dá)處和矛盾沖突處，使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力得到充分的鍛煉和提升。

一、在小說(shuō)要素處朗讀

小說(shuō)的朗讀內(nèi)容主要包括人物、情節(jié)和環(huán)境。

1.領(lǐng)悟情感讀人物

俗話說(shuō)，言為心聲。語(yǔ)言描寫是小說(shuō)塑造人物形象的常用方法。朗讀人物語(yǔ)言，首先要根據(jù)提示語(yǔ)和相關(guān)情節(jié)的暗示，精準(zhǔn)把握人物情感。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停連等技巧，讀出人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)看《橋》一文中的句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！崩蠞h的話是吼出來(lái)的，所以整體上語(yǔ)調(diào)高昂。要重讀“還算”，突出反問(wèn)的語(yǔ)氣和責(zé)備的意味。在反問(wèn)句后面應(yīng)稍作停頓，給小伙子留下反思的時(shí)間?！昂竺妗币辉~宜重讀，讀出命令的口吻。

2.把握變化讀情節(jié)

小說(shuō)情節(jié)時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩，因而引人入勝。朗讀前，應(yīng)先梳理情節(jié)，了解情節(jié)的起伏變化。讀設(shè)置懸念處，可運(yùn)用重音、停連等朗讀技巧引發(fā)聽者的期待；讀矛盾沖突處，常語(yǔ)調(diào)高昂，語(yǔ)速較快，再現(xiàn)鮮活場(chǎng)景；讀小說(shuō)結(jié)局處，一般語(yǔ)速放緩，語(yǔ)氣平穩(wěn)，多用停頓，令人回味無(wú)窮。如朗讀《橋》結(jié)尾“祭奠英靈”部分時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放緩語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)低沉，渲染悲壯的氛圍，讀出沉痛的心情。讀“兒子”一詞前應(yīng)稍作停頓，留個(gè)懸念，然后再緩緩讀出，點(diǎn)明老漢和小伙子是父子關(guān)系，給人以強(qiáng)烈的震撼，老漢不徇私情的形象瞬間呈現(xiàn)出來(lái)。

3.揣摩意圖讀環(huán)境

小說(shuō)中的環(huán)境描寫往往隱含著作者的表達(dá)目的。朗讀描寫環(huán)境的句子，應(yīng)以領(lǐng)會(huì)作者意圖為前提，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧讀出畫面，讀出言中意。如《橋》一文中：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！崩首x時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)越來(lái)越高，語(yǔ)速越來(lái)越快，表現(xiàn)洪水在快速逼近。小說(shuō)中的環(huán)境描寫通常不止一處，可以把各處集中在一起進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)環(huán)境的差異或變化，揣摩作者用意，讀出呼應(yīng)之感?！稑颉分卸嗵幟鑼懞樗?，把這些寫洪水的句子放在一起朗讀，很容易發(fā)現(xiàn)“腳”“腿”“腰”“胸膛”等詞語(yǔ)體現(xiàn)了水位的變化。通過(guò)重音突出洪水的洶涌，可以渲染緊張的氣氛，表現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展。

二、在心理留白處補(bǔ)白

感受人物形象，是小說(shuō)閱讀的核心目標(biāo)；揣摩人物心理，是感受人物形象的重要策略。那些沒(méi)有直接寫出來(lái)的人物心理，值得讀者去關(guān)注、推想、補(bǔ)白。

1.掌握規(guī)律尋留白

直接描寫人物心理，通常用于人物獨(dú)處時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，因?yàn)槿宋餂](méi)有與他人互動(dòng)，其心理活動(dòng)無(wú)法借助人物語(yǔ)言和故事情節(jié)來(lái)揭示。以《窮人》一文為例，作者用了大量文字描寫桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的心理，生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)了其內(nèi)心的忐忑不安。但是寫漁夫回家以后的內(nèi)容，作者不再直接刻畫桑娜的心理，而是借用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)。有的時(shí)候，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理都沒(méi)有描寫，但心理活動(dòng)客觀存在。比如，《窮人》中的西蒙，臨死前應(yīng)該有過(guò)把孩子托付給桑娜的念頭，但卻沒(méi)有開口，她的內(nèi)心有過(guò)怎樣的掙扎呢？作者對(duì)人物心理的有意留白，為讀者提供了想象的空間和建構(gòu)小說(shuō)意義的機(jī)會(huì)，也是組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的寶貴資源。

2.聯(lián)系語(yǔ)境補(bǔ)留白

對(duì)于那些沒(méi)有直接寫出來(lái)的人物心理，作者必定在上下文中給出了必要的暗示，作為讀者推測(cè)的依據(jù)。因此，讓學(xué)生在心理留白處補(bǔ)寫，教師可結(jié)合上下文提出具體要求，為學(xué)生的補(bǔ)白指明方向。例如，《金色的魚鉤》一文寫道：“擦干了眼淚，我把老班長(zhǎng)留下的魚鉤小心地包起來(lái)，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的子子孫孫都來(lái)瞻仰它。在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒！”這是課文的最后一段話，也體現(xiàn)了課文的中心思想。文中“小心地”，表現(xiàn)出我對(duì)“魚鉤”的珍視，從側(cè)面表現(xiàn)出“我”對(duì)老班長(zhǎng)的肯定，以及向老班長(zhǎng)學(xué)習(xí)的決心。在這里，教師要為學(xué)生闡明一個(gè)事實(shí)：魚鉤不可能是金色的，作者之所以要突出“金色”的魚鉤，是因?yàn)樽髡呦胍磉_(dá)一種感情，魚鉤雖然已經(jīng)銹跡斑斑，但是它記載著老班長(zhǎng)走過(guò)的革命道路，彰顯了老班長(zhǎng)的革命精神，在作者的心中，那長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤閃耀著金子般的光芒。

3.比較閱讀品留白

既然人物的心理活動(dòng)如此豐富，為什么作者不寫出來(lái)呢？此時(shí)，教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，向前再走一步，啟迪學(xué)生思考。建議學(xué)生把自己補(bǔ)寫的人物心理放進(jìn)小說(shuō)中讀一讀，比如，《金色的魚鉤》一課，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)如果在課文的結(jié)尾將內(nèi)心獨(dú)白加進(jìn)去，將旁觀者的心理描寫加進(jìn)去，必然會(huì)造成表達(dá)過(guò)于直白，使得課文感情過(guò)于生硬。從閱讀者的角度來(lái)看，感情表達(dá)直白，剝奪了閱讀者想象的空間，使文字失去含蓄之美。難怪莫泊桑說(shuō)：“作家不要做結(jié)論，而要把它留給讀者?！币陨辖虒W(xué)活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生與人物對(duì)話，聆聽心靈之聲；與作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)意圖。

三、在個(gè)性表達(dá)處練筆

個(gè)性表達(dá)，指在同類文本中，屬于此一文本獨(dú)有的言語(yǔ)形式。小說(shuō)中用來(lái)仿寫的言語(yǔ)形式，既要有語(yǔ)文的特征，也要有遷移的價(jià)值，一般從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面切入。用來(lái)仿寫的言語(yǔ)內(nèi)容，可以在文本內(nèi)選，也可以到文本外挑。

1.個(gè)性表達(dá)選出來(lái)

文本中的表達(dá)策略往往不止一種，一節(jié)課不可能也不應(yīng)該面面俱到，教師必須作出選擇。選擇的時(shí)候，比較一下哪一個(gè)最具個(gè)性，最契合教材單元語(yǔ)文要素，最貼近學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)，力求體現(xiàn)言語(yǔ)訓(xùn)練的梯度，提升言語(yǔ)訓(xùn)練的效度。以《橋》一課為例，作者設(shè)置了懸念，老支書和年輕人之間的矛盾沖突極具戲劇張力，他們之間是什么關(guān)系呢？結(jié)尾才解開懸念。此外，作者通過(guò)極有特點(diǎn)的環(huán)境描寫和語(yǔ)言表達(dá)方式，把小說(shuō)情節(jié)寫得曲折生動(dòng)，側(cè)面襯托出老支書的黨員形象。對(duì)于這兩種表達(dá)策略，前者學(xué)生接觸得比較多，所以不作為本課教學(xué)內(nèi)容；后者是本文最具個(gè)性的表達(dá)，契合單元語(yǔ)文要素，對(duì)這一寫法學(xué)生比較陌生，是其言語(yǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因此適合用來(lái)指導(dǎo)遷移運(yùn)用。

2.文內(nèi)資源用起來(lái)

言語(yǔ)形式的遷移運(yùn)用，離不開言語(yǔ)內(nèi)容。有的小說(shuō)，文中就有可用的言語(yǔ)內(nèi)容，通常是情節(jié)的跳躍點(diǎn)、環(huán)境的簡(jiǎn)約點(diǎn)和人物的含蓄點(diǎn)。在文本內(nèi)遷移運(yùn)用的言語(yǔ)內(nèi)容要契合人物形象和小說(shuō)主題。

以《金色的魚鉤》一課為例，可以設(shè)置以下練筆訓(xùn)練：

（1）梳理小說(shuō)中對(duì)老班長(zhǎng)的稱呼變化，完成人物資料卡片，感受閃耀著金色光輝的革命精神。

（2）補(bǔ)寫想象。

出示：“我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊?！闭?qǐng)你思考一下，此時(shí)“我”的心理活動(dòng)是怎樣的？想一想“我”會(huì)想些什么？寫一寫。

練筆提示：

①把自己想象成端著搪瓷碗的戰(zhàn)士。

②思考“我”的心理活動(dòng)，體會(huì)面對(duì)老班長(zhǎng)時(shí)內(nèi)心的真實(shí)感受。

“魚鉤”已經(jīng)在“我”心中有了不一樣的意義，它記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，在補(bǔ)寫想象時(shí)，語(yǔ)言要有溫度，要將自己融入情景中，寫出自己的真情實(shí)感。

3.文外素材引進(jìn)來(lái)

言語(yǔ)內(nèi)容還可來(lái)自文本之外，可由學(xué)生自主選擇，也可由教師統(tǒng)一提供。以《橋》一課的延伸拓展練習(xí)為例：

運(yùn)用本課所學(xué)方法，閱讀托爾斯泰的《鯊魚》。

（1）默讀，梳理情節(jié)，并填寫下表。

（2）“我們兵艦上的人，個(gè)個(gè)都嚇呆了，大家都等著接下來(lái)的事情。”

你認(rèn)為大家等著的“接下來(lái)的事情”是什么？試著寫一寫。

（3）組內(nèi)分享，全班交流。

（4）與原文對(duì)比。

大家所等的“接下來(lái)的事情”是壞消息嗎？面對(duì)孩子遭遇鯊魚隨時(shí)可能被吃掉或受傷，老炮手會(huì)如何行動(dòng)呢？鼓勵(lì)學(xué)生感受老炮手壓抑心中的恐懼和慌亂，想象他發(fā)炮救孩子的行動(dòng)，試著用自己的筆寫出老炮手的勇敢、鎮(zhèn)定、自信以及優(yōu)秀的射擊技能，再與原文進(jìn)行對(duì)比。這不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己的言語(yǔ)表現(xiàn)有直觀的感受，也可以通過(guò)對(duì)照作家深厚的筆力發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力。

四、在矛盾沖突處表演

矛盾沖突，劇本中有，小說(shuō)中也有?？梢园衙軟_突處改編成課本劇，指導(dǎo)學(xué)生演一演。課本劇是深受學(xué)生喜愛(ài)的言語(yǔ)表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生更加深刻地感受人物形象，理解小說(shuō)的主旨。

1.立足表演選情節(jié)

選中的矛盾沖突最終是要表演出來(lái)的，所以選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)評(píng)估表演的可操作性。人物不多，對(duì)道具、場(chǎng)景要求不高的矛盾沖突，比較適合改編成劇本，如本單元的三篇課文。課文《橋》中父子兩人爭(zhēng)執(zhí)的部分。村民轉(zhuǎn)移完后，只剩下老支書父子兩人，到底誰(shuí)先走，兩個(gè)人意見(jiàn)不一。指導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)，可以抓住“推”“吼”等詞語(yǔ)，表現(xiàn)出老漢在危急時(shí)刻舍己為人的品質(zhì)。再如，《窮人》中漁夫和桑娜交談的部分，要引導(dǎo)學(xué)生注意桑娜說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)桑娜內(nèi)心的忐忑。

2.學(xué)習(xí)范例編劇本

對(duì)學(xué)生而言，劇本是比較陌生的文學(xué)形式。改編劇本，首先要了解劇本的樣態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取劇本的設(shè)計(jì)要素。經(jīng)過(guò)細(xì)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，劇本由臺(tái)詞和舞臺(tái)提示組成。臺(tái)詞是劇本的主體內(nèi)容，主要包括對(duì)白、獨(dú)白與旁白，獨(dú)白和旁白要標(biāo)注清楚。舞臺(tái)提示用于交代劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景等內(nèi)容，還用于描述人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。將小說(shuō)改編成劇本，主要任務(wù)是根據(jù)情節(jié)的起落改編人物對(duì)白。學(xué)生完成劇本初稿后，筆者出示了具有共性問(wèn)題的劇本，組織學(xué)生評(píng)議修改，不斷完善，為排演做準(zhǔn)備。

3.合理分工導(dǎo)、排、演

有的學(xué)生擅長(zhǎng)登臺(tái)表演，有的學(xué)生喜歡制作道具，有的學(xué)生樂(lè)意布置舞臺(tái)……筆者指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分工時(shí)兼顧興趣，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。指導(dǎo)排演的重點(diǎn)是“三白”。一是對(duì)白，指導(dǎo)學(xué)生正確處理語(yǔ)氣、停連等技巧，與神態(tài)、動(dòng)作相結(jié)合，立體表現(xiàn)人物的性格特征。二是獨(dú)白。添加內(nèi)心獨(dú)白，指導(dǎo)演員進(jìn)行獨(dú)白時(shí)要面對(duì)觀眾，把獨(dú)白和對(duì)白區(qū)分開來(lái)。三是旁白。學(xué)生排演的是獨(dú)幕劇，所以指導(dǎo)他們?cè)谀粏⒉糠钟门园缀?jiǎn)單介紹故事起因，在幕落前用旁白簡(jiǎn)單介紹后續(xù)情節(jié)，保持故事的完整性。演出結(jié)束，還要及時(shí)組織多元評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)演員的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，也評(píng)價(jià)道具的運(yùn)用和舞臺(tái)布置情況。

小說(shuō)教學(xué)的言語(yǔ)表現(xiàn)形式，有口頭的也有書面的，有靜態(tài)的也有動(dòng)態(tài)的。無(wú)論何種言語(yǔ)表現(xiàn)形式，都是建立在言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，都需要找準(zhǔn)言語(yǔ)表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，延展言語(yǔ)表現(xiàn)的過(guò)程。只有這樣，才能有效發(fā)揮小說(shuō)文本的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生充分體驗(yàn)言語(yǔ)生長(zhǎng)的快樂(lè)。

【本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)—表現(xiàn)’式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：16122660）階段性成果】