張可倫

◆摘? 要：社會發(fā)展的大背景下，教育領(lǐng)域也獲得了發(fā)展。以往教師的教學需按照教材的順序以及統(tǒng)一的進度進行。顯然，此方式已經(jīng)明顯落后，對于學生們的學習幫助不足。小學六年級的數(shù)學知識難度較高，很多小學生跟不上課堂進度，會越落越遠。因此，分層教學法成為了新課改下備受青睞的教學方法，對于課堂整體效果的提升具有一定的幫助。該文分析了分層教學法在小學六年級數(shù)學教學中的具體實施策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學;六年級;數(shù)學;分層教學;實施方法與策略

分層教學具有一定的科學性，考慮到了小學生之間的差異，能夠讓不同基礎的小學生在數(shù)學學習中均有所獲。因此，怎樣分層、如何分層、如何實施分層教學才能保障分層教學的效果成為了困擾教師們的難點。教師需充分了解小學生的學習能力、學習態(tài)度以及學習興趣，將其作為劃分層次的標準，然后對不同層次的小學生進行分層矯正，讓小學生們都能在數(shù)學學科中體會數(shù)學學習的樂趣，改觀對數(shù)學學科的態(tài)度。

一、對六年級小學生進行合理分層

六年級是小學階段的最高年級，意味著小學生即將進入初中。因此，六年級數(shù)學知識的難度可想而知，與初中階段的知識具有一定的關(guān)聯(lián)，學習起來十分吃力。在小學六年級數(shù)學教學中實施分層教學的第一步則也是對學生進行合理分層，在分層之時，教師需結(jié)合六年級小學生在數(shù)學學習中的實際學習情況，清楚每個小學生的學習態(tài)度和學習能力等[1]。之后，教師便可將小學生答題劃分為三個層次。學生分層為第一步，是為后期的教學分層以提供支持，以充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。因此，小學六年級數(shù)學教師，應先做好第一步工作。

例如：第一層次則是基礎好、能力強、態(tài)度好的小學生;第二層次則是基礎中等，能力中等且態(tài)度端正的小學生;第三層則為基礎薄弱、學習能力不足、學習態(tài)度不端正、學習方法欠缺的小學生。每個層次的小學生均有其共性特點，依據(jù)其共性特點能夠為后期的因材施教提供幫助，為每個層次學生的學習能力的提升和學習效果的提升助力。教師需格外注意一點，合理分層是以小學生現(xiàn)階段的實際情況為依據(jù)，但是人是不斷發(fā)展的，教師需關(guān)注小學生的變化，不能將小學生固定在固定的層級，要結(jié)合小學生的表現(xiàn)與小學生的學情對小學生的層次進行調(diào)整，使優(yōu)秀的小學生不會變得驕傲，使落后的小學生能夠有進步的動力，以幫助六年級小學生在數(shù)學學科中取得進步，為小升初做好準備。

二、合理劃分教學過程

不同層次小學生的分層教學需對教學過程合理分層，教學過程包括了提問、練習以及輔導三個部分。因此，小學六年級數(shù)學教師應在提問、練習以及輔導三個環(huán)節(jié)結(jié)合六年級小學生的不同層次差別對待，合理分層。

例如：以“百分數(shù)”為例。在提問環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)小學生的層次，設計不同難度等級的問題，對應不同層次的小學生。教師所設計的問題需具有難度，對于基礎薄弱的小學生，則要提出強化基礎的問題，對于基礎較強的小學生則要學提出有助于其創(chuàng)新與思維發(fā)展的問題，以滿足不同層次小學生的需求，使其能夠通過問題，延伸知識。其次，則是分層練習，數(shù)學離不開習題，習題的練習是理解知識和深化知識的有效途徑。教師需在課前分析設計習題，基礎薄弱以基礎習題為主，中等基礎則要注重習題的變化與延伸，基礎較好的小學生習題則需具有較強的探索性，具有一定的難度，以通過設計不同難度的習題，讓六年級小學生能夠掌握對應的新知識，并對新知識強化再強化。此外，在教學中則需對小學生分層輔導。小學生的層次不同，對于知識的理解程度則不同，分層輔導更具針對性。只是，教師需將基礎薄弱的小學生作為輔導的重點對象，給予格外的關(guān)注，并優(yōu)先輔導，讓其感受到教師的重視，幫助其解決學習中的困難;對于基礎中等的學生，教師則應給以提示和引導，讓其合作探究，探索問題;對于基礎較好的小學生，教師則要學會放手，引導其自主思考，自主解決。以通過分層輔導讓每個層次的小學生都能解決學習中的困難，在數(shù)學課堂學習中有積極性，有動力。

三、對教學評價合理分層

有效的評價，積極的肯定和鼓勵是小學生向前的動力來源，特別是教師的肯定和鼓勵。過往教師教學評價的關(guān)注點多在學習好的小學生身上，其實，中等生以及基礎薄弱的小學生更需要教師的肯定和鼓勵[3]。因此，為給全體學生送去學習的動力，教師需對班級中的小學生進行分層評價，以為六年級小學生的數(shù)學學習營造積極向上的學習環(huán)境，充分調(diào)動小學生學習的積極性。

例如：對于基礎薄弱的小學生，教師要多觀察與發(fā)掘小學生的優(yōu)點，對于該層次小學生的一點點進步都要進行大力的表揚和肯定，讓小學生能夠有信心，有動力。對于中等基礎的小學生，評價也要以肯定為主，同時教師也要指出小學生的問題，照亮小學生努力前進的路，讓小學生有努力的方向標，能力提升更高效。對于基礎較好的小學生，教師則要對其有更嚴格的要求，將競爭性評價運用其中，讓小學生意識到稍有松懈，可能就被超越，能夠有危機意識，謙虛好學，不斷自我突破，自我超越。分層評價，能夠讓各層次的小學生均有所獲。

綜上所述，小學六年級處于小升初的關(guān)鍵時期，分層教學法的實施能夠提升小學六年級數(shù)學的整體教學水平。因為，分層教學法做到了以小學生為中心，考慮到了小學生的個體差異，落實了因材施教的理念。因此，小學六年級數(shù)學教師應在理解分層教學法的基礎上，對六年級小學生進行合理分層、對教學過程以及教學評價合理分層，以提升六年級小學生的數(shù)學水平。

參考文獻

[1] 李忠. 淺析分層教學在小學六年級數(shù)學的實施策略[J].赤子（上中旬），2016，（21）：193.

[2] 吳春軒. 分析小學六年級數(shù)學分層教學的實施對策[J]. 數(shù)學學習與研究，2017，（14）：85-87.

[3]董立星.小學六年級數(shù)學分層教學的有效實施策略探究[J].課程教育研究，2018，（14）：136-137.