白先才

【摘 要】“雙減”政策頒布以來，在教研員的帶領下，各基層學校努力為學生減負。然而，目前語文作文教學中，給學生的減負并不到位，學生依然有負擔。本文從多個角度闡述了當前作文教學的現(xiàn)狀及其原因、當堂作文實施的應然與必然、當堂作文的實施保障等。教師只有切實踐行當堂作文，讓學生作文的全過程都在課堂上完成，才能切實實現(xiàn)為學生真正減負的目的。

【關鍵詞】“雙減”政策 當堂作文 應然與必然

自2021年7月雙減政策頒布以來，一線語文教師在教研員的帶領下，立足現(xiàn)狀，用實際行動為學生減輕作業(yè)負擔貢獻力量，教師努力改變傳統(tǒng)教學習慣，每節(jié)課留足10～15分鐘練習時間，讓“雙減”落到實處。然而，作文教學有其特殊性。教學中，基于目前的教學安排，教師很難讓“雙減”真正落地，甚至依然還有很大偏差。

一、當前作文教學的現(xiàn)狀及其原因

（一）當前作文教學的現(xiàn)狀

縱觀教學一線，作文教學主要有以下幾種情況：一是重作前指導;二是重作后講評;三是重課后個別輔導。無論哪種方式，留給課堂上寫作的時間都不多：有些教師甚至滿堂講，作文寫作完全放在課后;在市區(qū)作文教學公開課上，寫作時間通常也只有10～15分鐘，寫作被壓縮成寫一個片段。按照教學計劃，作文課應該每次安排兩課時，由于主管部門沒有要求作文課需要兩節(jié)課連上，這兩課時通常不會連上，很多時候第二天才上作文課的第二課時。因此，多數(shù)教師把作文教學分割成作前指導一課時，作后講評一課時，將寫作放在課后，由學生自主完成;也有一些教師，作文教學時僅做作前指導，寫作、講評、輔導都放在課后，甚至放在周末。因為教師也知道，學生課后寫作會用很長時間。對于收上來的作文，教師批改草稿，一個一個輔導，非常辛苦。我們通過調(diào)查得知，寫作放在課后，一半左右的學生需要一兩個小時才能完成，1/4的學生要用半天時間，還有1/10的學生要用將近一天時間。這種把講寫分開、寫作放在課后的做法，無法保證落實“雙減”政策中課后作業(yè)控制在一小時內(nèi)完成的規(guī)定。因為僅這一項作文作業(yè)所花時間就已超時，再加上學生還有其他學科的作業(yè)，更無法實現(xiàn)。而且，這樣做也會帶來更多弊端，尤其是對原本不會寫作文的學生來說，這無形中增加了他們的寫作難度，降低了他們的寫作熱情。從一定程度上來說，這也給家長帶來了精神負擔。

不僅一所學校，筆者通過與身邊多所學校的學生交流得知，很多學校的作文都是放在課后完成，這幾乎是當今作文教學中的一個普遍現(xiàn)象。

（二）作文寫作放在課后的原因

作文寫作放在課后，有諸多原因，無論教育專家還是一線教師，各有各的道理。但立足于一線教學，筆者認為，主要有以下幾個原因。

1.課堂寫作是在浪費時間

語文學習的內(nèi)容繁多，除了作文教學之外，還有課文、語文園地、口語交際、快樂讀書吧等，加上統(tǒng)編版教材知識點較多，需要教給學生并訓練鞏固。根據(jù)課時安排，語文課一周低、中、高年級分別為8節(jié)、7節(jié)和6節(jié)，很多內(nèi)容在規(guī)定課時內(nèi)并不能如期講完。對于作文課，課堂上用三四十分鐘寫作文，成為一種奢侈。因此，許多教師在必須完成課文教學以及練習等任務下，認為課堂寫作是在浪費時間。

2.課后寫作是能完成的

實踐證明，學生課后是能完成作文的，而且有一個比較奇特的現(xiàn)象，學困生的作文質量大都有明顯提升，有的甚至達到范文的水平，這在一定程度上強化了教師把寫作過程放在課外的思想。然而，學生課后完成的作文，究竟是怎樣完成的呢？我們通過調(diào)查得知，主要有以下幾種情況：家長自己教的，在網(wǎng)絡或作文選上抄的，家長請人教的。不管哪一種方式，都使學生和家長的負擔變得更重了，這也是和當今政策相違背的，這種做法也是不可取的。

3.公開課是這樣示范的

在市區(qū)公開課上，作文教學通常只安排一課時。在這一課時內(nèi)，教師要完成講授新知、片段寫作、評價反饋等內(nèi)容。筆者對市、區(qū)作文寫作時間統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師講授新知通常需要20分鐘，學生寫作用時9～15分鐘，反饋評價約3～5分鐘。我們發(fā)現(xiàn)學生寫的時間僅有9～15分鐘，寫一篇完整的作文，至少需要30分鐘，這些時間是遠遠不夠的，就是反饋評價環(huán)節(jié)，也是不充分的。這無形中在向教師傳遞，作文課上給學生這些時間是可以的。教師自然有樣學樣，讓學生課上寫幾分鐘，將其余內(nèi)容留到課后完成。

以上幾個原因，造成了現(xiàn)在作文教學的現(xiàn)狀——作文通常在課后完成。這嚴重加重了學生和家長的負擔，導致學生缺乏寫作興趣。

立足“雙減”背景，教師要勇于擔當、勇于挑戰(zhàn)，擔負起切實給學生“減負”的主體與責任，讓學生在課堂上寫作，在課堂上完成寫作。

二、當堂作文的應然與必然

在“雙減”政策下，為更好地落實切實給學生減負，立足于教師的主體責任，讓“雙減”真正落地，此時此刻，我們踐行當堂作文，是應該的，也是必需的。

（一）當堂作文的名詞詮釋

當堂作文并不是一個新的概念，表面上看，僅僅是從時空角度將寫作放在課堂上。其實，當堂作文有它自己的內(nèi)涵：當堂作文是學生在課堂規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)習作要求，在教師指導下、同伴合作中，必須當堂完成習作的一種形式。當堂作文包括作前指導、學生寫作、習作講評、習作修改等所有教學過程，這些都要在課堂上完成。當堂作文更注重學生的預習、課堂中寫作興趣的激發(fā)、寫作方法的指導、寫作的時效等，使學生高質量地利用課堂時間完成習作。當堂作文在給學生和家長減負的同時，也要給教師減負。

（二）當堂作文的應然與必然

踐行當堂作文，為什么說既是應然，又是必然呢？

1.教材安排需要當堂作文

編者編排統(tǒng)編版語文教材時，已充分考慮習作要在課堂上進行。小學生作文無論是低年級的寫話，還是中、高年級的習作，歸根到底還是在學習寫作。學習的陣地應在課堂，學習的引領需要教師。例如，四年級上冊習作二“小小‘動物園’”的習作要求：給家里的每個人都寫上一段。寫好了讀給同學聽，看看有沒有不通順的句子。回家讀給家人聽，請他們評評寫得像不像。習作要求中的“回家讀給家人聽，請他們評評寫得像不像”，這里的“回家讀給家人聽”就意味著作文要在學校完成，不應該回家去寫。退一步講，對于大部分學生來說，作文應該在課堂上完成，少數(shù)學生課上實在寫不完，經(jīng)過教師的評價反饋指導后，也應該在放學前完成。當然，最好還是在課堂上完成。

2.解決寫作困難需要當堂作文

學生在寫作過程中會遇到困難，此時，他們最希望教師能給予點撥。對教師來說，即使微不足道的小問題，都有可能成為學生寫作的絆腳石。寫作困難，會影響學生的寫作進程，制約寫作速度，久而久之，會降低學生的寫作興趣。當堂作文，教師和學生同時在場，教師適時點撥，能幫助學生掃清障礙，讓寫作更流暢。例如，六年級上冊習作六“學寫倡議書”，學生在就自己關心的問題、選擇倡議的方面時猶豫不決。這時，如果教師在身邊點撥一下，學生就可以輕松解決困難，下筆更從容，書寫更流暢。對學困生而言，寫作困難的解決尤其需要當堂作文。

3.“雙減”政策落地需要當堂作文

“雙減”政策落地，需要教育主管部門、學校領導、教師達成一致，從政策上、行動上給學生減負。我們必須從學生具體的學習任務入手，從學習任務中找到最棘手、最耗時費力的部分，幫助學生解決這方面的困難，這樣，更有助于“雙減”政策真正落地。而身為語文教師的我們，面對學生課后寫作如此耗時費力的現(xiàn)狀，我們要巧用教學方法，提高教學能力，幫助學生提高寫作效率，在課堂上完成作文。因此，當堂作文的踐行迫在眉睫。教師踐行當堂作文，讓學生在課堂上完成作文任務，節(jié)省了課后作業(yè)時間，從而將減輕學生的課后作業(yè)負擔落到實處。尤其班級的學困生，更需要當堂作文，因為他們是課后寫作中耗時費力最多的群體。教師應實行當堂作文，為學生減負。

三、當堂作文的實施保障

（一）制度保障

教學主管部門，首先要重視當堂作文的實行與開展，給教學分管領導做好指導與說明，要從文件上要求兩節(jié)作文課安排在一起。

學校教研組或年級組制訂教學計劃時，要保證作文課課時，每篇習作要留足兩課時，8篇習作要留足16課時。為保證作文課的連續(xù)性，教導處安排課表時，要滿足語文教師兩周至少一次作文課連上（也可以采用教師自行調(diào)課，教導處報備的方式）。教師在教學作文時，教研組要適時給予指導，做到校內(nèi)、區(qū)內(nèi)教學資源共享。例如，南京市秦淮教師發(fā)展中心聶永春校長組織了作文專題研究，把每一單元的作文研究成果及時分享給全區(qū)教師，為更好地開展當堂作文教學提供了保障。同時，學校的教導處、教研組要進行跟進，加大巡課、聽課力度，從制度上保障當堂作文的實施。

（二）預習保障

“凡事預則立，不預則廢?！弊魑膶懽饕彩侨绱?，學生通過充分預習，更容易習得新知識;經(jīng)過充分預習，有目的地聽課，目標也更清晰。預習的內(nèi)容，要有針對性。教師最好能根據(jù)教學需要，提前整理好例文、課件等資源給學生，讓學生有針對性地預習，這樣，更容易達成作文教學目標，同時也節(jié)約了學生搜集資料的時間，使預習更高效。例如，在教學五年級上冊習作一“我的心愛之物”之前，教師先給學生一個表單（如下），讓學生提前構思：

之后，教師再給學生提供范文，讓學生自主閱讀，課后思考范文的可借鑒之處。學生從開頭、結尾、過渡、抒情、謀篇布局、詞語積累、表達方式等多個角度，學習寫作方法。學生寫作時，已經(jīng)有了很多積累，寫作也更容易完成了。對于當堂作文的達成，充分地預習非常關鍵。

（三）能力保障

不同的文體有不同的教法，不同的學生有不同的教法。教師要善于根據(jù)文體不同、學生的經(jīng)驗不同，巧妙地引導學生，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生習得寶貴的習作方法，并巧妙地帶領學生破解習作中的困難。因此，教師要改變以往教作文的方式與觀念，努力在課堂上完成教學流程。教師還要提升作文教學能力，研究教學方法，尋找巧妙的支架，讓學生聽得清楚，看得明白，易于操作，更好寫作，更容易當堂完成作文。教師要研究學生，了解學情，尤其對班級的學困生，要有針對性地指導他們，讓他們喜歡寫、會寫、樂寫。他們的成功意味著當堂作文的真正達成。如四年級上冊習作“推薦一個好地方”，教師可以給學生習作清單，讓他們先寫出要推薦的地方，寫清楚三個有說服力的推薦理由，然后圍繞中心句去寫。這樣，學生更容易完成作文。在這樣有效的支架下，學困生也能條理分明地寫出作文了。教師能力的提升，為當堂作文做好充分的保障。

立足當前作文教學的現(xiàn)狀，從制度上做好保障，教師應努力提升自身的作文教學能力，更新教育觀念，主動擔當作文教學的主體與責任，培養(yǎng)學生充分預習的習慣，提高學生作文的興趣與質量，讓“雙減”政策真正落地，讓學生和家長真正擺脫作業(yè)的負擔。

注：本文系“江蘇省教育科學‘十四五’規(guī)劃2021年度課題”“雙減背景下提高小學語文當堂作文質量的策略研究”的階段性成果（課題編號：D/2021/02/574）。