葉然

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為傳統(tǒng)的小學音樂課堂改革帶來了希望，本文探討如何依托課程標準進行學科教育資源的開發(fā)與應用，并結(jié)合實際教學，進行案例解讀。

【關(guān)鍵詞】教育資源 “互聯(lián)網(wǎng)+” 素質(zhì)教育

一、小學音樂教育資源現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的音樂課堂上主要使用教材與教師課前準備的教具，以及實物樂器，通過教唱、模仿與練習的方式讓學生掌握教材中的音樂知識和歌曲。隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，音樂課堂中逐漸出現(xiàn)了視頻、聲音與動畫等多媒體素材，這些素材激發(fā)了學生的學習興趣，同時也為一些難以掌握的樂理知識提供了更加直觀與簡便的教學方法。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中就明確指出，要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育。過去，我們只是將知識的資源數(shù)字化、平面資源的立體化，但這是遠遠不夠的，我們更應該強調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀，不僅要建立知識之間的關(guān)系，也要充實學生的頭腦。2021年，江蘇教師教育平臺推進的信息技術(shù)2.0的相關(guān)內(nèi)容，其中筆者印象最深刻的是A13課例。結(jié)合音樂學科，筆者選取《好月亮你走的這樣靜悄悄》為課例，制作了有關(guān)如何在演示文稿里添加歌曲旋律線的視頻，這項技能在筆者今后的課堂上得到了充分的運用。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念不斷深入人心，平臺與軟件的概念也隨之深入一線教學，學生不再是被動地接受知識，而是主動地感知音樂，提升自己的素養(yǎng)。第一，互聯(lián)網(wǎng)中有海量的音樂資源。目前，中小學音樂教師們使用較多的網(wǎng)站有中小學音樂教育網(wǎng)、小學音樂網(wǎng)、教師聽課網(wǎng)、小學教師網(wǎng)等。第二，教育資源的多樣性讓課堂更加形象生動。音樂教學不是簡單地重復與模仿，因為音樂鑒賞本身就是見仁見智、百花齊放的。利用互聯(lián)網(wǎng)中的各種音樂練習軟件，如庫樂隊、隨身譜、練耳大師、尋譜坊等眾多國內(nèi)外優(yōu)秀軟件，學生可以用自己的方式去感受音樂。第三，互聯(lián)網(wǎng)的應用可以讓音樂課堂打破教室的限制。在音樂課程標準中，著重突出了學生的音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，通過訓練學生對音樂作品情緒、格調(diào)以及人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學生音樂的欣賞能力，形成健康向上的審美情趣，使其在真善美的藝術(shù)世界里陶冶情操。教師利用網(wǎng)絡空間組織興趣小組，分享課本以外的音樂知識，通過虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，可以讓學生在家欣賞世界知名樂團的演奏等。第四，互聯(lián)網(wǎng)平臺的應用讓翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。在很多文獻中我們可以看到混合教學模式應用在各種學科中，但是在音樂課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂則很少出現(xiàn)，或者說更多的是在高中音樂課中有所應用，但其在小學音樂課堂也同樣適用。在傳授新課之前，教師可以布置一些前置作業(yè)，讓學生先行學習與課程相關(guān)的樂理知識，或者先行對相關(guān)的樂曲進行欣賞，這樣就有利于課堂教學過程中學生掌握相關(guān)知識。

二、小學音樂教育資源建設途徑

教育資源的建設途徑分為自建與第三方購買兩種方式。首先是音樂教育資源的自建。自建既可以是教師自己根據(jù)教學需要來組織教學用的素材，也可以是一個教研組或是某一區(qū)域內(nèi)的音樂教師聯(lián)盟，根據(jù)課程標準，有計劃、有步驟、有分工地制作一系列的教學資源，然后對這些教育資源進行共享與更新。該種自建方式首先需要有教學專家對資源體系進行設計，區(qū)分出某一冊書中各個單元、各節(jié)課的重難點以及學生在知識掌握上的易錯點，然后由團隊中的教師進行任務分配，繼而進行資源的制作與開發(fā)。以本校所在區(qū)域為例，我們選用的是江蘇鳳凰少年兒童出版社義務教育音樂教科書，根據(jù)《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的要求，教研組結(jié)合學校的特色課程，對其中情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能中各項的描述進行一級范圍與二級范圍劃分（見下表）。

經(jīng)過多輪討論，我們建立了符合本校特色的一套音樂教學資源框架，在上述框架中，仍舊以課標中倡導的三維目標為導向，而在二級范圍里，我們通過戲劇、民謠與樂器的體驗與模仿來促進學生的情感體驗與審美能力的培養(yǎng)。同時通過數(shù)字音樂的研習，讓學生進一步掌握音樂基礎知識中音樂要素的概念。

例如，在音樂四年級上冊《跳柴歌》一課中，教師通過介紹歌曲背景，讓學生知道“跳柴”其實是黎族民間流行的一種音樂游戲，這個“柴”就是一根竹竿，兩人分別拿住竹竿的兩頭，然后進行有節(jié)奏的敲擊，跳的人按照一定的節(jié)奏步伐，在竹竿中間來回地跳躍。通過欣賞，了解它的藝術(shù)特征，學生對我國優(yōu)秀民族民間音樂有了更深刻的認識，從而激發(fā)學生學習民歌的興趣。通過跳竹竿的律動，體會民俗活動的趣味，感受黎族歌舞熱情歡快的情緒與音樂語言特色。教師在制作該課的教學資源時，主要選擇的是微視頻的方式。筆者先對網(wǎng)絡上下載的有關(guān)“跳柴”的視頻進行編輯，并在片頭加入有關(guān)“跳柴”的文字介紹，在視頻最后列出了三個需要學生思考的小問題，作為下節(jié)課上課時向?qū)W生們介紹的重點：①你了解黎族嗎？②你能找到相似的樂句嗎？③你想跟著歌曲一起學跳柴嗎？在教唱歌曲之前，學生通過“跳柴”的視頻資料，很直觀地學習跳柴的步伐，激發(fā)學生參與學習的興趣。學生積極參與跳竹竿活動，能跟著音樂準確地開合竹竿，掌握跳竿的基本技巧，在參與過程中表現(xiàn)出良好的合作意識和能力，同時，自然而然地掌握了歌曲的節(jié)奏韻律。在之后的學習歌曲環(huán)節(jié)，由于學生之前已經(jīng)對歌曲很熟悉了，所以在復聽一遍歌曲之后，很輕松地找到一二樂句、三四樂句開頭相同、結(jié)尾不同的規(guī)律，教師給出答案——同頭異尾，從而加深學生對此創(chuàng)作手法的理解。

接下來是對音樂教育資源的他建。資源他建指通過以委托開發(fā)或購買服務等方式，合理合法使用目前社會上已有的優(yōu)質(zhì)資源。例如，南京市電教館“金陵微?！逼脚_將近五年所有微課競賽活動中的獲獎作品經(jīng)過歸納整理，全部按照知識樹的形式存放于平臺之上，所有教師可以登錄平臺后找到自己需要的教育資源，進行整合利用。同時，江蘇鳳凰教育出版社、教育科學出版社、人民教育出版社等教材編寫單位也會為不同版本的教材配套相應的教育資源，甚至可以根據(jù)某一區(qū)域的要求，進行個性化開發(fā)。學校以打擊樂社團為依托，打造校園文化，將音樂美育根植于學生的學習環(huán)境中，如在四年級上冊《花兒與少年》一課中，筆者從樂曲的三個段落出發(fā)，讓學生分段欣賞。第一段主旋律，筆者先讓學生進行哼唱，再結(jié)合書上的聲勢動作為樂曲伴奏，感受第一樂段的情緒與2/4的節(jié)拍強弱（樂曲第一小節(jié)第一拍跺腳兩次，第二拍左右腿交替拍擊，第二小節(jié)第一拍拍手兩次，第二小節(jié)彈指一次，后面的小節(jié)重復動作）。在聆聽第二段落的時候，筆者提醒學生注意體會樂曲中拍號和情緒的變化（從2/4變成了3/4）。在分小組選擇合適打擊樂器體驗探究的時候，筆者選擇了學校打擊樂社團的中國鼓，讓學生運用鼓面、鼓邊，分別敲擊出3/4的強弱規(guī)律“強弱弱”。除了中國鼓，還有雙響筒、三角鐵等打擊的加入，學生在課堂中，就模擬了一次小型的打擊樂團的演出。學生在不知不覺中就掌握了3/4拍的節(jié)奏感、韻律感，同時也培養(yǎng)了相互協(xié)作的能力。聆聽樂曲第三部分的時候，學生很自然地聽出來，樂曲重復的是第一部分的旋律，并且可以跟著樂曲，自主設計動作跳一跳。學校還邀請了多名音樂名家到校來指導，如國家一級演員奚文，她目前就是學校的常駐打擊樂社團指導教師。這就為音樂教育資源的他建提供了良性循環(huán)的發(fā)展平臺。通過“專家指導—教師實踐—迭代開發(fā)”這樣一條從理論到實踐，再從實踐驗證理論的路徑，有利于音樂教育資源的開發(fā)建設。

三、結(jié)語

當前，信息技術(shù)的高速發(fā)展為教育教學的變革提供了前所未有的契機，音樂學科是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，如何在海量的教育資源中去偽存真，如何根據(jù)學生的實際情況來正確選擇資源種類，以及如何將簡單的資源引用過渡到音樂課堂教學的變革，都是每位教師要好好思考的問題。