摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)用能力逐漸走進(jìn)人們的視野，學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高有積極作用。作者以部編版教材為基礎(chǔ)，立足小學(xué)四至六年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐，探究學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;語(yǔ)用能力;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）07-0076-03

引 ?言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文課程做出了解釋：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合課程。其中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力即本文所探究的語(yǔ)用能力。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)新的任務(wù)與目標(biāo)[1]。

一、語(yǔ)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)用能力培養(yǎng)受到忽視

在素質(zhì)教育背景下，分?jǐn)?shù)不再是教師關(guān)注的唯一重點(diǎn)。但部分教師仍將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平唯一且確定的方式即考試分?jǐn)?shù)。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師更是認(rèn)為分?jǐn)?shù)能體現(xiàn)教學(xué)水平。因此，部分教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

（二）語(yǔ)用能力培養(yǎng)方法不當(dāng)

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不乏教育理念先進(jìn)者，這些教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力培養(yǎng)的必要性和重要性，也做出了嘗試，但部分教師采用的方法不當(dāng)，沒(méi)有收獲應(yīng)有的效果。

二、語(yǔ)用能力培養(yǎng)方法

（一）積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)庫(kù)

學(xué)生想要提升語(yǔ)用能力，首先就要擁有一定儲(chǔ)量的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。眾所周知，在部編版教材中，每篇文章都可謂精挑細(xì)選，兼具美和質(zhì)，具有很強(qiáng)的典型性[2]。

教師將教材中的文章作為學(xué)生語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)庫(kù)中的積累素材素材最為合適。針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)、有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地為自己的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)庫(kù)添磚加瓦。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下建議。

1.語(yǔ)句積累要有選擇性

高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠了解事件梗概，同時(shí)可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述文章中自己最為喜歡、印象深刻的人物、細(xì)節(jié)及自己閱讀后的感受[3]。因此，在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的事件進(jìn)行概括，并用自己的語(yǔ)言對(duì)文中細(xì)節(jié)進(jìn)行二次描述，完成語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)庫(kù)的積累。

例如，在教學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）《威尼斯的小艇》時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩組詞語(yǔ)，第一組包括縱橫交錯(cuò)、聳立、極窄、左拐右拐，第二組包括輕快靈活、翹起、擁簇、停泊。一方面，筆者讓學(xué)生了解詞語(yǔ)的反義詞，理解第一組詞語(yǔ)的含義;另一方面，筆者讓學(xué)生用第二組詞語(yǔ)造句，再以說(shuō)文解字的方式向?qū)W生解說(shuō)“翹”這個(gè)漢字。在兩組詞語(yǔ)的選擇過(guò)程中，筆者主要考慮到以下三點(diǎn)：一是這些字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫較多，有助于學(xué)生復(fù)習(xí);二是通過(guò)這些詞語(yǔ)，學(xué)生能夠了解威尼斯小艇的特點(diǎn);三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)感受威尼斯之美。

2.文章積累要有針對(duì)性

高年級(jí)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生了解文章的寫作順序，體會(huì)作者的情感，了解文章的表達(dá)方法。高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能對(duì)每篇文章都進(jìn)行剝絲抽繭般的解讀，這樣不僅不能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間和學(xué)生的精力。但如果教師只是帶領(lǐng)學(xué)生粗略范讀文章，學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)積累的。因此，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要“一課一重點(diǎn)”，具體而言，就是積累不能面對(duì)所有文章，而是要有針對(duì)性，如此方能幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

例如，《獵人海力布》這篇文章主要描寫了獵人在救得龍王女兒后獲得神奇寶石，后為拯救全村人而犧牲自我的故事。文章開(kāi)頭描寫了獵人救助龍王女兒，以及龍王女兒表明身份并報(bào)恩的情節(jié)，這些事有詳有略，而海力布犧牲自己這一故事是主線也是重點(diǎn)。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：文章開(kāi)頭寫的故事也很有趣，但為什么作者沒(méi)有用更多語(yǔ)言和篇幅進(jìn)行重點(diǎn)描寫呢？學(xué)生在討論中明白寫作是要圍繞主旨來(lái)進(jìn)行，作者在寫作時(shí)將最能體現(xiàn)海力布性格特點(diǎn)和精神品格的內(nèi)容作為重點(diǎn)，稱頌他舍己為人的精神品質(zhì)，將這一部分進(jìn)行詳寫，其他部分略寫。這在一方面做到了選材得當(dāng)，另一方面也在其中運(yùn)用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>

（二）巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

本文所探究的語(yǔ)用，不僅是對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和遷移，還有模仿創(chuàng)造，以及對(duì)文章情感的理解與感悟?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用能力培養(yǎng)，最為重要的一步是巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)[4]。鑒于此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘教材，從中尋找有價(jià)值、可利用的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力。

1.抓細(xì)節(jié)，錘煉語(yǔ)言

可以說(shuō)，部編版教材中每篇入選的文章無(wú)論是在用詞造句上，還是在謀篇布局的結(jié)構(gòu)安排上，都匠心獨(dú)具，有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。文章中的細(xì)節(jié)或是精彩，或是令人動(dòng)容，讓人印象深刻的細(xì)節(jié)數(shù)不勝數(shù)。尤其高年級(jí)的文章，因字符較多、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、情感更加豐富，其中精彩的細(xì)節(jié)更是有著極高的學(xué)習(xí)品鑒價(jià)值[5]。在語(yǔ)用能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師便可以從細(xì)節(jié)入手，錘煉語(yǔ)言。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》這篇狀物散文中，作者緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)，通過(guò)對(duì)珍珠鳥(niǎo)與作者互動(dòng)的描寫，為讀者展現(xiàn)了一幅人鳥(niǎo)互動(dòng)的溫馨畫面。在教學(xué)這篇文章時(shí)，為借助文章的細(xì)節(jié)描寫提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，筆者讓學(xué)生根據(jù)文中的細(xì)節(jié)描寫，想象珍珠鳥(niǎo)在籠子里生活的細(xì)節(jié)，可以從小珍珠鳥(niǎo)與“父母”相處的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象描寫，也可以單獨(dú)對(duì)小珍珠鳥(niǎo)進(jìn)行想象描寫。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作描寫的過(guò)程中，筆者會(huì)走下講臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，然后挑選寫得精彩的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀分享。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，另一方面可以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.仿中先行，勤練表達(dá)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)模仿、內(nèi)化的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是從模仿開(kāi)始的，在模仿的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸形成自我表達(dá)的方式方法。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師作為領(lǐng)路人，要為學(xué)生篩選典型的、優(yōu)質(zhì)的材料，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言文字運(yùn)用習(xí)慣，通過(guò)勤練表達(dá)，讓學(xué)生明白怎樣的表達(dá)才是正確的，從中規(guī)范學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)[6]。

例如，在五年級(jí)《松鼠》一文中，第五自然段是對(duì)松鼠喝牛奶、玩耍，與作者互動(dòng)的描寫，其中包括動(dòng)作、外貌、心理等方面的描寫記敘，將松鼠的可愛(ài)形象展現(xiàn)得淋漓盡致。在課后筆者為學(xué)生布置作業(yè)，即觀察一種身邊的小動(dòng)物，然后仿照本文第五自然段進(jìn)行仿寫。仿寫可以讓學(xué)生逐漸掌握字詞的運(yùn)用及寫作方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。需要注意的是，在學(xué)生仿寫過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫作習(xí)慣和風(fēng)格，不可一味地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。以《松鼠》中的仿寫為例，教師可以讓學(xué)生借鑒第五自然段進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如增加虛寫內(nèi)容，讓仿寫更加生動(dòng)。

（三）在文本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

學(xué)生語(yǔ)用能力的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要能夠通過(guò)感受文章的情感，領(lǐng)悟到作者的思想，從而發(fā)現(xiàn)文字的魅力。教師要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，需要注意以下幾個(gè)方面。

第一，教師需要對(duì)現(xiàn)階段具有的語(yǔ)文感知體系進(jìn)行感知處理。在新課程改革的推動(dòng)下，語(yǔ)文教師需要優(yōu)化以往的閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要明確語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系。教師只有掌握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，才能優(yōu)化教學(xué)方法。語(yǔ)文這門學(xué)科并不是單純地、有限制地講述知識(shí)，它的學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以使用思維導(dǎo)圖的方式，把語(yǔ)文知識(shí)細(xì)化。這樣就能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)，并且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。教師只有對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行感知處理，才能使學(xué)生掌握閱讀的方法。第二，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠感悟到文中的思想，提高審美能力和創(chuàng)造能力，教師就要秉持因材施教的理念。語(yǔ)文教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并根據(jù)學(xué)生的能力給學(xué)生安排不同的課外閱讀量，同時(shí)還要做好與家長(zhǎng)的交流工作，使家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行整理，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升語(yǔ)用能力。第三，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行加強(qiáng)。這就要求教師教授學(xué)生不同的閱讀理解方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠?qū)W到更多的閱讀方法。這樣能夠使學(xué)生自身的知識(shí)體系更加完善，思維更加靈活，理解能力越來(lái)越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生閱讀完相關(guān)文章后，教師需要提出問(wèn)題，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況，使學(xué)生在理解文章的過(guò)程中培養(yǎng)鑒賞能力以及創(chuàng)造能力，增強(qiáng)閱讀自信心。

（四）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于由形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用具體的事物來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象字詞的理解。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師首先要做的就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生觀察事物的能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，把自己在閱讀期間的想法及思考過(guò)程分享出來(lái)。語(yǔ)文教師可以采用直觀式的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，其思維能力得到鍛煉，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師不但需要應(yīng)用情境教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且需要安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的邏輯思維能力在閱讀活動(dòng)中得到提高。教師不但要安排學(xué)生閱讀常規(guī)的課外書，還要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。例如，教師可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生參加辯論賽，讓學(xué)生在辯論賽中鍛煉自己的思維能力。在教師列出題目后，學(xué)生為了掌握大量的知識(shí)來(lái)“扳倒”對(duì)方，在日常生活中，就會(huì)增加閱讀量來(lái)積累知識(shí)，從而提高自身的語(yǔ)用能力。

（五）準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，促使學(xué)生語(yǔ)用能力的提高

在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)及作出肯定。這樣不但能夠激勵(lì)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，這有利于提高學(xué)生的閱讀自信，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的想法展開(kāi)具體的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的想法偏離方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生能夠感受到教師的誠(chéng)懇。教師需要清楚什么評(píng)價(jià)才是適合學(xué)生的，并且需要在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以認(rèn)真的態(tài)度完成對(duì)文章的閱讀。

（六）聯(lián)系生活實(shí)際，內(nèi)化學(xué)生感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要秉持“生活即教育”的教學(xué)理念，將語(yǔ)文的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。這樣不但可以為語(yǔ)文的課堂增添新的素材，而且能夠豐富教學(xué)的形式。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要緊緊把握生活與文本之間的關(guān)系，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生融入課堂的欲望，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠自主地思考和探究，逐漸提高語(yǔ)用能力。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，每種能力的形成都需要日積月累的練習(xí)，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)也不例外。因此，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師不可急于求成，要給予學(xué)生更多耐心，采取更加靈活的方式。

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作者簡(jiǎn)介：陸娟（1978.9-），女，福建邵武人，任教于邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新天地分校，安保辦副主任，一級(jí)教師，2010年獲邵武市“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)，2011年和2017年獲“南平市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”稱號(hào)，多次獲通泰街道“優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)。