劉秀梅 浦團

摘 要：增值評價是一種發(fā)展性評價，旨在引導學生多元化發(fā)展。本文以“寧夏水稻種植”為例，立足于區(qū)域資源環(huán)境，結合農業(yè)區(qū)位、農業(yè)地域類型等地理知識，以增值評價理念為指導，評價遵循普適性、過程性、發(fā)展性、差異性、自主性、創(chuàng)新性等基本原則，從教學內容、過程、方法和形式四個方面挖掘教學過程的“增值點”進行評價，促進地理核心素養(yǎng)的落實，以期達成激發(fā)學生地理學習熱情、促進學生可持續(xù)發(fā)展的目標。

關鍵詞：增值評價;核心素養(yǎng);實踐探究

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）04-0052-04

2020年6月中共中央、國務院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出未來教育評價改革應“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！痹鲋翟u價是一種發(fā)展性評價，在評價時要把起點、過程和結果統(tǒng)一起來進行增值評判，旨在引導評價對象的多元化發(fā)展，它充分考慮學生的知識、智力、情感、能力、實踐以及所處情境等因素的差異，關注學生從學校教育中獲得發(fā)展、有所成長，強調在原有基礎上有所發(fā)展和成長。[1]增值評價的目的不是為了鑒別，而是為了改進學生的學習與生活，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，提升自我發(fā)展品質，培養(yǎng)終身學習能力。

一、增值評價在地理教學中的意義

增值評價的核心理念是“關注學生需求的差異性和多元化，使每個學生都能在原有水平上獲得進步與發(fā)展”，這與高中地理新課程“反映先進的教育思想和理念，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”的理念相同。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，需要教師反思日常教學的評價方式和方法，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。[2]當前，我國增值評價處于“探索階段”，表明增值評價具有廣闊的探索空間。增值評價的開展需要關注學生原有的學習基礎，而地理核心素養(yǎng)的四級水平劃分，為確定學生的知識起點、全面了解學生原有的學習基礎提供了明晰依據。通過在地理教學中分級落實地理核心素養(yǎng)，厘清在地理教學過程中如何增值、何處增值、增值多少等問題，充分挖掘能體現(xiàn)學生進步的“增值點”，進而為學生提供進步策略，最終實現(xiàn)個體進步和群體增值的理想目標。

二、地理教學增值評價的原則

本著“每個學生都能獲得進步與發(fā)展”的增值理念和促進地理核心素養(yǎng)的落實，筆者從教學的內容、過程、方法和形式等方面進行評價，使評價有助于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

1.普適性原則

“增值”的意義之一體現(xiàn)在整體進步的基礎上，因此評價必須面向全體學生，尊重差異，重視每個學生、每個階段的進步和成長。在地理教學評價中，要結合地理學科的特點，準確理解和把握地理核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準，制定明確的評價目標，[2]設置梯度性任務，適宜、適時、適向，讓不同學生的進步都有支點和抓手并放大優(yōu)點、肯定努力，實現(xiàn)整體增值最大化。

2.過程性原則

增值評價更多體現(xiàn)在學習過程中，只有在過程中才能關注到學生的動態(tài)變化和進步。地理是一門實踐性較強的學科，以學習結果為主體的終結性評價無法對地理學習過程進行全面評價。在地理教學中，采取目標與過程并重的評價方式，能夠把目標之外的學生參與程度、情感態(tài)度、行為習慣、知識應用、綜合體驗等方面的變化納入評價中，促進學生對地理學習過程進行反思，重視預期外的結果，從而取得更好的評價效果。

3.發(fā)展性原則

增值評價強調在具體教學中要重視每一個學生在其原有基礎上的發(fā)展程度，引導學生學會從自我比較、自我教育中看到自身的進步，從而增強學習的自信心。在地理新課程教學與評價建議中提出要以學生的基礎和需求為出發(fā)點，把握教學內容、設計教學過程、豐富教學活動，積極創(chuàng)造條件開展地理實踐教學，[2]這與增值評價強調發(fā)展的內涵一致。

4.差異性原則

地理科學具有嚴謹的學科體系，學生由于學習方式、個性特長、學業(yè)基礎、成長環(huán)境等方面的原因，在地理必備品格和關鍵能力方面表現(xiàn)出明顯差異。增值評價承認并尊重學生發(fā)展差異的普遍性、客觀性和多樣性，重視學習階段內的變化狀態(tài)和發(fā)展程度，使學生既能看到自己的努力，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.自主性原則

地理新課程關注信息化環(huán)境下的教學改革，促進人才培養(yǎng)模式的轉變。大數據、人工智能、“互聯(lián)網+”等信息技術的發(fā)展和應用，促進了地理學習的拓展和深入。[2]借助信息技術，在互動、共享的學習網絡中進行基于反思的自評和虛擬空間內的互評讓自主性評價更易實現(xiàn)。同時，教師還能通過有效的自主評價信息，指導學生及時改進學習方式，從而實現(xiàn)學習過程增值。[3]

6.創(chuàng)新性原則

目前我國的增值評價處在“探索階段”，為增值評價方式創(chuàng)新提供了機遇。根據地理核心素養(yǎng)形成過程的特點，重視當今學生成長的時代背景;熟知學生的興趣點;了解學生的話語體系;創(chuàng)新學生喜聞樂見的增值評價方式，有效地促進學生學習。

三、基于學科核心素養(yǎng)的地理教學增值評價實踐路徑

1.拓展增值評價的內容，發(fā)展核心素養(yǎng)

目前增值評價的內容主要集中在學生學業(yè)評價上。要全面評價學生的增值狀況，更應建立在評價學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況上。立足特定的地理區(qū)域，從真實的地理教學實踐出發(fā)，探索從區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調觀四個方面入手，充分挖掘能體現(xiàn)學生進步的素養(yǎng)增值內容，進行有效融合，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

我國的水稻種植主要分布在東部季風區(qū)，位于非季風區(qū)的寧夏平原水稻種植，與季風水田農業(yè)的區(qū)位因素有很大的不同。以此為背景，從不同角度和方向由淺入深地探究增值評價，促進學生地理核心素養(yǎng)進一步發(fā)展（表1）。

2.關注增值評價的過程，提升核心素養(yǎng)

學生的學習和成長都具有過程性，增值評價關注學生在學習過程中的變化，引導學生自我成長，這與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程關注學生個體全面發(fā)展的培養(yǎng)目標一致。

寧夏平原水稻種植的主產品是稻米，副產品是稻草，每年的稻草產量多達七十萬噸，這些稻草秸稈大部分都被焚燒，因焚燒過程中產生的大氣污染問題十分嚴重。一般情況下，基于地理視角的評價關注點體現(xiàn)在“為稻草處置提出合理建議”，提出的建議點越多、越準確，評價效果就越好，而其中的個人成長經歷、學習基礎、興趣特長、學業(yè)真實水平等影響因素都無法體現(xiàn)。為此我們設計了地理調研活動（為期1個月）：請你組團設計“稻草的去向”調查方案并實施，最后提交調查報告。讓學生通過組建團隊、小組合作、制定計劃、分配任務、實地調查、撰寫調查報告等環(huán)節(jié)，根據個人貢獻率自評得分，然后進行小組考核，最后形成報告由評委會和教師進行最終評價（表2）。

全班學生自由組合成四組，每組有兩名組長。①第一小組，調查秸稈原料化利用。調查結果：目前水稻秸稈的主要去向是造紙廠原料，特別是政府支持的“秸稈綜合利用循環(huán)經濟示范項目”，每年能消耗大部分秸稈，生產出環(huán)保、健康的本色紙，還能把造紙過程中產生的黑液及廢棄物制成有機肥，破解農作物秸稈焚燒難題，[4]也為農民增收、精準扶貧開辟了新道路;另一部分水稻秸稈作為稻藝編織的原料，以特色手工藝品制作促進農民增收;還有一小部分用作栽培食用菌、育苗、花木、草坪等基料，但利用量較低。②第二小組，調查秸稈飼料化利用。調查結果：這是一種效益很高的秸稈利用方式，主要通過青（黃 ）貯、氨化、窯貯、微貯、壓塊顆料以及揉搓絲化打捆包膜、機械化撿拾打捆等技術進行加工處理，最終成為牛羊粗飼料的主要來源，政府對于秸稈飼料加工設置專項資金扶持。[4]③第三小組，調查秸稈肥料化利用。調查結果：這是最易推廣和操作的利用方式，主要通過秸稈制肥機和秸稈粉碎深翻等技術進行處理利用，政府對農作物秸稈粉碎深翻還田有補助，同時還大力推廣商品有機肥加工。④第四小組，調查秸稈燃料化利用。調查結果：主要有生物質發(fā)電、固化成型燃料、沼氣等及直接用于農戶生活燃料等燃料化利用，[4]助力鄉(xiāng)村振興、建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經濟。寧夏目前只有一家企業(yè)享受中央專項資金補貼。

該活動不以“答案”為目標，而是利用過程性評價和自主性評價相結合的方式，把調查過程納入評價中，把評價要素融入學習中，在提升核心素養(yǎng)的同時，進一步促進終身學習能力的提升。

3.探索增值評價的方法，培育核心素養(yǎng)

增值評價最突出的特征是尊重差異、不用統(tǒng)一標準進行評價[2]。借此探索運用多種具有地理特色的評價方法，引導學生從自身條件出發(fā)，充分發(fā)揮個人特長，實現(xiàn)評價的激勵作用，促進核心素養(yǎng)的培育。

“寧夏大米”是全國首個以省區(qū)冠名的地理標志性農產品，屢獲大獎，但卻處在“叫好不叫賣”的尷尬境地。本文以農業(yè)區(qū)位因素基礎知識為依據，設計適合不同學生的評價活動——“銷售寧夏大米”?；顒恿鞒蹋孩倭私鈱幭拇竺祝?00字說明文，10分）;②完成銷售策劃書（預測銷售目標、銷售策略、行動方案各5分，共計15分）;③銷售（每銷售1袋得10分，累計積分，上不封頂）;④個人總結（10分）;⑤班級評獎;⑥分享、交流推銷感受。規(guī)則：以班為單位，從寧夏稻米加工龍頭企業(yè)批發(fā)小包裝（2千克）大米，每人至少一袋，上不封頂，銷售方式不限，線上和線下銷售均可。不得自我消費，獨立銷售或與同學合作銷售均可，銷售過程必須有證明記錄（視頻、票據、交易記錄等）。經集體討論決定，所獲利潤作為班級活動經費，并評選“最佳貢獻獎”“最佳銷售獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳策劃獎”，最后舉行頒獎儀式。本次活動評價形式多樣，面向全體學生，具有普適性、發(fā)展性、過程性和自主性，能最大限度挖掘每位學生的增值亮點，起到了明顯的激勵作用。結果遠遠超過預期，每位學生都用自己的方式完成了任務。獲得“最佳貢獻獎”的是一名平時學習成績一般，但在網絡上卻很有人氣的游戲主播，他為推銷“寧夏大米”做了大量的準備工作，專門制作了精美的寧夏稻田風光圖片及視頻，并在直播間對寧夏大米進行了詳細的介紹以及試吃體驗，最終一個人的銷售量達到了全班總數的一半。這位學生在最后的分享環(huán)節(jié)給全班同學上了一節(jié)趣味盎然的以“寧夏大米”為主題的地理課。

地理實踐是支持學生地理核心素養(yǎng)落實的重要手段，在實踐活動中具有選擇性的評價方法激發(fā)了學生的學習熱情，促使學生不斷調整自己的策略，[5]逐步提升，超越自我，實現(xiàn)了最大幅度的增值。

4.創(chuàng)新增值評價的形式，內化核心素養(yǎng)

目前增值評價的形式比較單一，對內化核心素養(yǎng)的支撐不夠。素養(yǎng)內化具有生成性和可評價性，通過創(chuàng)新增值評價的形式，積極使用多種資源，使地理教學具有開放性，以具體情境為依托，讓學生在情境中經歷地理思維發(fā)展的過程，有效內化核心素養(yǎng)。

位于銀川市賀蘭縣的生態(tài)觀光園“稻漁空間”，因2020年6月習近平總書記的寧夏之行成為“網紅之地”?！暗緷O空間”占地面積約2.4平方千米，以有機水稻為核心，構建了一、二、三產業(yè)融合發(fā)展模式，取得了顯著的經濟、社會和生態(tài)效益。特別是“稻漁空間”農業(yè)生態(tài)休閑觀光旅游區(qū)，在西北地區(qū)獨樹一幟，極具特色，有很高的旅游價值，但區(qū)外游客較少。組織學生研學調查后發(fā)現(xiàn)，主要是因為“稻漁空間”在全國的知名度不高、接待能力較差、基礎設施不夠完善、服務水平不高等原因。在此基礎上，依托“我為稻漁空間代言”的真實活動情境，鼓勵學生自我創(chuàng)新具有地理特色的評價形式（形式不限），并能呈現(xiàn)評價結果。最終學生呈現(xiàn)了內容豐富、創(chuàng)意新奇、構思巧妙的評價形式，如直播、系列短視頻、公眾號、朋友圈、志愿者、義務導游、Cosplay、歌曲創(chuàng)作等。評價結果的呈現(xiàn)雖然是簡單投票、點贊、轉發(fā)量、閱讀量、評論、粉絲人數多少等，但卻是學生將內化的地理素養(yǎng)融會貫通在各種技術、文案、行動中的外在反映。

立足本土資源的區(qū)位優(yōu)勢，重視學生的興趣愛好，大膽嘗試創(chuàng)新評價形式，強化學生的內驅力，讓內化的核心素養(yǎng)成為學生個體成長的體驗和力量。

綜上所述，視增值評價為一種理念，挖掘理念所蘊含的力量，在地理教學實踐中把握增值評價的要義，發(fā)揮增值評價的促進功能，有利于有效落實地理核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展和自主成長賦能。

參考文獻：

[1] 陳黎明.小學生自我評價能力的培養(yǎng)[J].教學與管理，2011（23）：11-12.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王松麗.“互聯(lián)網+”課堂變革背景下教師評價素養(yǎng)的發(fā)展[J].教育測量與評價，2020（3）：10-14.

[4] 黃海偉，孫濤.寧夏農作物秸稈綜合利用情況的調查報告[J].共產黨人，2018（12）：44-47.

[5] 高麗，舒德全.高考地理試題中考核目標的實現(xiàn)路徑例析[J].地理教育，2020（10）：33-34.