李文萍 呂小芳

學前教育階段，幼兒自身的身心發(fā)展正處于快速提升的階段，具有好奇性強、可塑性高的特點，也是接受勞動教育的黃金時期。在傳統(tǒng)的勞動教育過程中，教育者們往往采取“單刀直入”的方式，不注重營造教育氛圍，造成幼兒勞動熱情的逐漸消退和勞動意識的停滯。所以新時期的勞動教育必須注重優(yōu)質氛圍的打造，在潛移默化、益趣結合的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒愛勞動、愛創(chuàng)造的意識，引導幼兒通過勞動和創(chuàng)造，體會播種希望、收獲果實的快樂。

勞動氛圍的營造是幼兒園開展勞動教育的活力之基礎、動力之來源。幼兒園只有立足地域、立足園本，整合各種資源，將勞動教育活動與系統(tǒng)的、持久的、長效的勞動文化氛圍相結合，才能真正構建起具有地域特色，符合育人理念，有利于幼兒受到啟示的勞動文化環(huán)境。

傳統(tǒng)的勞動教育往往因受幼兒園教育觀念落后、師資力量不足、教育資源配置不均衡等因素的制約，課程資源未能得到有效的開發(fā)和利用，導致勞動特色課程開發(fā)和建設受到影響，未能有效發(fā)揮優(yōu)勢資源的教育價值，特別是幼兒園獨有的地域資源優(yōu)勢。

幼兒園在開展勞動特色課程的建設中，一方面要關注課程資源的生活化，挖掘幼兒園周邊有教育價值的勞動文化。例如：圍繞“農耕文化”開發(fā)園本課程，將農耕文化和實踐體驗融入教學。同時，聘請當?shù)胤N植和養(yǎng)殖能手作為“講師”，依托區(qū)域資源，合理安排實踐活動，采取班級輪流、地塊到組等形式，讓幼兒體驗動植物的養(yǎng)殖管理。另一方面，注重將勞動教育與美育、體育、智育、德育相結合，引導幼兒在各個領域的教學活動中，把勞動所獲得的感性認識和理性認識、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗結合起來，真正實現(xiàn)勞動教育形式的創(chuàng)新發(fā)展。例如在美術活動中，引導幼兒圍繞勞動活動進行創(chuàng)意繪畫，不僅豐富了美術創(chuàng)作的內容，而且使幼兒對勞動內涵的體驗也越來越有“厚度”。將勞動教育與其他區(qū)域活動相結合開展綜合性教育活動，不僅豐富了幼兒感受勞動、鑒賞勞動、表達勞動、創(chuàng)造勞動的能力，也使幼兒獲得了更加具體深刻的勞動體驗。

勞動教育是幼兒園組織開展素質教育、實現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人”這一育人目標必不可少的一環(huán)。勞動教育作為側重體驗性的教育活動，其有效開展離不開社會實踐活動的重要組織形式。幼兒園在開展勞動教育的組織實施中，特別需要注重發(fā)揮好特色勞動教育活動的載體功能，讓幼兒在“做中學”和“學中做”的實踐活動中，積極發(fā)揮自身的能動性，在手腦并用的探索中切實實現(xiàn)“知與行”的合二為一，防止勞動教育演變成遠離實踐的“紙上談兵”。

例如，結合幼兒園的環(huán)保教育，我園開展了“小手拉大手·凈美我的家”主題教育活動，教師積極組織幼兒走出幼兒園、走進社區(qū)，來到日常生活的民居、街道中共同參與環(huán)境衛(wèi)生大治理活動，帶領幼兒沿著居民點、小區(qū)內部道路拾撿垃圾、清除雜物，美化公共場所環(huán)境。與此同時，教師還鼓勵幼兒主動承擔家務，既培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識和責任意識，也讓幼兒體會到清潔工的辛苦勞動，樹立了珍惜他人勞動成果的意識。

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設良好的、具有勞動特色的幼兒園環(huán)境，能夠使幼兒時刻感受到濃厚的勞動氛圍，并在潛移默化中接受勞動教育。一方面，我園圍繞勞動教育積極開展硬件資源建設，建立獨具特色的林果園、蔬菜種植體驗基地和獨立開放的勞動體驗區(qū)、職業(yè)體驗區(qū)等，為開展勞動體驗活動提供場所，大力營造“勞動在身邊”的幼兒園環(huán)境；另一方面，我園積極發(fā)動幼兒及家長共同搜集各種勞動工具，并為每個工具配上說明和使用方法，將其作為幼兒園勞動教育環(huán)境的無聲教材，讓幼兒在一日生活中，通過這些特定的勞動工具感受勞動氛圍的熏陶，激發(fā)幼兒愛生活、愛勞動的興趣。

總之，新時代背景下的勞動教育，不應局限于教會幼兒基本的勞動技能和勞動知識，而要更加注重樹立幼兒的勞動品質。我園立足園本實際，依托地域特色文化，深入挖掘地域資源優(yōu)勢，開發(fā)特色勞動教育資源，借助主題活動將勞動教育融入幼兒的日常生活，在不斷的實踐探索中形成了具有園本特色的勞動教育體系，讓幼兒在濃厚的勞動教育氛圍中感受勞動文化、學習勞動技能、培養(yǎng)勞動品質，為實現(xiàn)幼兒的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（責任編輯：郭凱云）