李丹

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是我園的一個多功能活動室，承擔(dān)著推動幼兒科學(xué)教育，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重任。近年來，我園在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)和活動實踐過程中，積累了一定的經(jīng)驗，同時也面臨著諸多的困惑與問題。經(jīng)過一段時間的觀察得出，我園教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室組織活動時主要有兩種方式：一種是將幼兒帶進活動室，讓他們自主選擇活動內(nèi)容和材料自由玩耍，另一種是教師直接組織一節(jié)與科學(xué)有關(guān)的集體活動。這兩種方式均存在一定的弊端，不僅缺乏教師的有效引導(dǎo)，而且沒有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。那么，怎樣組織實施活動才是科學(xué)有效的呢？一番商量后，我們決定針對目前存在的問題展開教研，以期獲得更優(yōu)的活動組織方式。

第一次的教研采取參與式討論的方式，由兩位骨干教師主持，引領(lǐng)全園教師明確科學(xué)發(fā)現(xiàn)室創(chuàng)設(shè)的意義、依據(jù)、教育價值及材料投放方法等內(nèi)容。主持人引導(dǎo)教師從兩個維度展開討論，一是科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料投放的種類和依據(jù)，二是幼兒活動內(nèi)容的選擇和指導(dǎo)策略。從現(xiàn)場效果來看，教師的討論非常投入，他們在討論、質(zhì)疑、分析中逐漸達(dá)成了共識，一致認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是讓幼兒通過自身的感知和操作，探索周圍世界的奧秘，發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。教師要選擇最接近幼兒發(fā)展水平的材料，通過實驗操作、游戲、問題情景創(chuàng)設(shè)等多種方式，喚起幼兒的想象和思維，使他們在動手動腦的過程中能系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。隨著理論認(rèn)知的逐漸清晰，我們提出了下一次教研的重點，即從內(nèi)容、材料、組織指導(dǎo)等方面實地觀摩中二班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動并進行研討。

兩周后，我們組織有關(guān)教師走進科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，一起觀摩中二班師幼的科學(xué)探索活動。只見幼兒三三兩兩地分散在不同的探索區(qū)，有的在玩天平，有的在擺弄時鐘，有的在探索摩擦起電的實驗，還有的在研究從家里帶來的電動玩具?？傮w上活動內(nèi)容比以往看上去豐富了許多。然而，當(dāng)仔細(xì)觀察每個區(qū)域投放的材料并聽取中二班教師詳細(xì)介紹了活動目標(biāo)、引導(dǎo)策略后，我們發(fā)現(xiàn)，活動內(nèi)容雖然比較豐富，但活動的安排、過程等比較籠統(tǒng)空洞，教師現(xiàn)場引導(dǎo)支持不夠。比如：在摩擦起電的探索中，教師對活動的目標(biāo)、材料的提供依然沒有一個清晰的把握。僅是提供一些碎紙、一塊毛巾和一把尺子，并不能使幼兒充分理解摩擦起電的原理。又如：關(guān)于電動玩具的探索，幼兒從家里帶來的電動玩具，打開開關(guān)就可以動，關(guān)上就不動了，這樣的材料能給幼兒帶來怎樣深入的探索呢？

參與觀摩的教師將問題進行了匯總：1.提供操作和探索的材料脫離幼兒的年齡特點，缺乏有價值的活動內(nèi)容。2.幼兒探索的過程不夠深入，無法獲得系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。3.教師缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。針對上述問題，我們決定開展第三次教研活動。

采用怎樣的方式能夠變被動為主動，促使教師主動進行反思與調(diào)整呢？本次教研決定采取“換位實踐”的方式，就是讓教師把自己當(dāng)成幼兒，從幼兒的角度去觀察、操作、探索，通過親身體驗和實踐，體會怎樣設(shè)置和提出問題才能讓幼兒聽明白，怎樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)探索過程才能讓幼兒看得懂，從而使教師意識到自己在提供材料和引導(dǎo)幼兒探索方面的問題，主動對科學(xué)發(fā)現(xiàn)室開展的活動進行充實、細(xì)化、調(diào)整。

“讓我們當(dāng)孩子？”“這些小游戲有什么玩頭?。　苯萄兄鞒秩藙傄惶岢觥皳Q位實踐”的想法，很多教師都不以為然，感覺玩玩、弄弄科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的游戲沒有研究的意義。于是，教研主持人帶領(lǐng)教師們來到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，引導(dǎo)他們對照活動目標(biāo)及提供的材料自己去玩一玩并進行深入探索。當(dāng)教師真正使用這些材料并融入活動中時，問題出現(xiàn)了。比如：以往中班開展“打電話”的活動時，教師會讓幼兒先利用膠棒將棉線和兩個紙杯粘貼制作“電話”，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)用膠棒根本粘不住，而且只提供棉線這一種連接材料，材料投放過于單一。經(jīng)過親自操作和體驗，教師們意識到了問題所在。“換位實踐”的方式讓教師切身感受到以往活動中存在的問題，也認(rèn)識到了基于幼兒年齡特點、發(fā)展特點設(shè)計適宜的活動內(nèi)容，提供多樣的探索材料的重要性。

在此次教研活動中，全園教師通過換位實踐，深入了解了幼兒的實際想法與需求，探索出科學(xué)探究活動有效的實施方法，即基于幼兒的年齡特點、發(fā)展特點與生活實際創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)容，提供豐富的材料，讓幼兒在有趣的科學(xué)活動室中培養(yǎng)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展探究能力。

（責(zé)任編輯：牛麗真）