黃婷婷

摘要：閱讀和寫作能力是小學(xué)語文學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的兩項(xiàng)內(nèi)容。教師需要組織形式多樣的教學(xué)方式，將兩者進(jìn)行融合，最大化的提升語文課堂的教學(xué)效果。此外，借助豐富多樣的教學(xué)形式，提升小學(xué)生的閱讀和寫作能力。同時(shí)，在小學(xué)生的意識(shí)里放入兩者并重、相輔相成的觀點(diǎn)。在新的教學(xué)形式下，語文教師需要深入研究開展教學(xué)的有效方式，以此滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求?；诖?，本文就小學(xué)語文課程培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行了研究，主要闡述了幾點(diǎn)有效策略，以期與廣大小學(xué)語文教師交流教學(xué)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;培養(yǎng)策略

語文作為我國(guó)義務(wù)教育階段，甚至高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，需要小學(xué)教師抓住這一重要時(shí)期，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)語文知識(shí)做準(zhǔn)備。同時(shí)，閱讀和寫作內(nèi)容，又是語文學(xué)科中的兩大核心內(nèi)容。對(duì)此，每一位語文教師都在積極地探索有效地教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的寫作能力。同時(shí)，隨著教育教學(xué)活動(dòng)地不斷改進(jìn)，教師也逐漸意識(shí)到將兩者融為一體開展教學(xué)活動(dòng)地重要性。

一、充分激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)閱讀寫作能力

結(jié)合現(xiàn)階段語文學(xué)科地教學(xué)目標(biāo)，教師需要以更加科學(xué)地方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。對(duì)此，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)活動(dòng)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。通過激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)地積極性，借助閱讀不斷積累詞匯，運(yùn)用積累的語文知識(shí)進(jìn)一步提升寫作能力，為學(xué)生創(chuàng)造形成閱讀和寫作良性循環(huán)地模式。

比如，教師可以結(jié)合小學(xué)生地年齡和閱讀特點(diǎn)，為他們推薦一些書籍。大部分小學(xué)生都喜歡閱讀故事類地書籍，這就為教師提供了推薦書籍地參考。比如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《格林童話》《安徒生童話》，這兩本書籍的內(nèi)容，都是非常精彩的故事內(nèi)容，還有非常美好地寓意。學(xué)生通過閱讀這些內(nèi)容，有利于激發(fā)他們地閱讀興趣。同時(shí)，教師可以為他們布置一些寫作練習(xí)的內(nèi)容，比如讓學(xué)生將故事的大概內(nèi)容以文字的形式寫出來，或者嘗試著寫一下自己的讀后感等。教師通過充分結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，為他們制定精彩地閱讀內(nèi)容，同時(shí)又借助興趣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)兩者兼顧的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究文本，為讀寫構(gòu)建思路

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力時(shí)，可以緊緊圍繞教材內(nèi)容開展。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課本的認(rèn)同感，也有利于發(fā)揮教材的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和教育意義。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、中心思想以及寫作思路進(jìn)行分析。將教材作為優(yōu)秀案例，供學(xué)生分析和學(xué)習(xí)，有利于吸收文本中地亮點(diǎn)，使自己寫出來的文章具備同樣地水準(zhǔn)。

以四年級(jí)下冊(cè)的《貓》一文為例，這篇文章從多個(gè)角度介紹了貓性格地“古怪”之處。老舍先生通過自己的生活觀察，細(xì)致且生動(dòng)地將自己的貓作了介紹，帶大家領(lǐng)略了滿月時(shí)其淘氣可愛的樣子，并且跟隨先生地描寫，我們能夠感受到小貓的活潑鮮明的性格。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行賞析性學(xué)習(xí)，了解作者的寫作手法、行文安排、語言運(yùn)用亮點(diǎn)等內(nèi)容，掌握這一類作文地寫作技巧。結(jié)束課上學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，寫一篇關(guān)于自己心愛之物的文章，讓大家通過閱讀，了解其“惹人愛”之處。通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究教學(xué)文本，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建基本的寫作思路，為他們開展自行創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

三、開展閱讀仿寫續(xù)寫，鍛煉學(xué)生讀寫能力

小學(xué)生地想象力比較豐富。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師可以重復(fù)利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容作進(jìn)一步地想象，或者為文章改寫成自己想象中的結(jié)局。在培養(yǎng)學(xué)生開展寫作練習(xí)地初期，教師可以適當(dāng)放開寫作范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇文章內(nèi)容。隨著教學(xué)活動(dòng)地深入，教師可以逐漸縮小范圍，直到給出特點(diǎn)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或續(xù)寫。

比如，在三年級(jí)上半年地寫作練習(xí)中，筆者就允許學(xué)生結(jié)合自己閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行仿寫或續(xù)寫。對(duì)此，有的學(xué)生選擇了自己喜歡的恐龍文章，嘗試對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和續(xù)寫;也有學(xué)生對(duì)自己喜歡的童話故事進(jìn)行了續(xù)寫;還有學(xué)生選擇了之前的《開滿鮮花的路》進(jìn)行續(xù)寫。這名學(xué)生將自己的閱讀感受寫下來，之后將自己當(dāng)作小動(dòng)物中的一員，與大家來往于這條開滿鮮花的路上，仿佛就像孩子們的上學(xué)和放學(xué)。由此可見，教師給予學(xué)生一些寫作上的自由，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的想象力，為自己的寫作練習(xí)插上想象地翅膀。通過前期的仿寫和續(xù)寫，逐漸發(fā)展為日后地創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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