摘" "要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵突破口，但在轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)院校面臨著資源機(jī)制不完善、師生數(shù)字化素養(yǎng)待提升、數(shù)字化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面等問題。文章在分析數(shù)字教材概念、功能的基礎(chǔ)上，提出從數(shù)字教材建設(shè)入手，堅(jiān)持教材的育人導(dǎo)向與類型特征不變，加快職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；并以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一線實(shí)踐為例，介紹了數(shù)字教材的編寫原則、開發(fā)內(nèi)容、建設(shè)成果，以及在教學(xué)應(yīng)用、素質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)字治理方面的具體作用。為深化數(shù)字教材在教學(xué)中的作用，文章還從隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范體系、運(yùn)營(yíng)機(jī)制、安全措施、支持平臺(tái)等方面提出具體實(shí)施建議，以期構(gòu)筑功能完備的數(shù)字教材體系，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字教材；數(shù)字化；職業(yè)教育；信息化

中圖分類號(hào)：G434；G714" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " 文章編號(hào)：1673-8454（2022）11-0012-09

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：

構(gòu)建面向未來的新生態(tài)

（一）數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育變革

數(shù)字技術(shù)是支撐智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的主導(dǎo)技術(shù)，也是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利器。預(yù)計(jì)2025年，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模將達(dá)到60萬億元，GDP占比超過50%。數(shù)字技術(shù)的長(zhǎng)期回報(bào)率是非數(shù)字技術(shù)的6.7倍[1]。國(guó)務(wù)院頒布的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出，加強(qiáng)職業(yè)院校（含技工院校）數(shù)字技術(shù)技能類人才培養(yǎng)，深化數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新工科、新文科建設(shè)，支持企業(yè)與院校共建一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等[2]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展離不開一大批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、具有扎實(shí)數(shù)字技術(shù)技能的人才，職業(yè)教育具有面向區(qū)域、市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)及人人的顯著特征，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)中肩負(fù)著數(shù)字化技能人才供給的光榮使命。增強(qiáng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的適應(yīng)性、含金量和吸引力是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求和關(guān)鍵突破口，具體如下：

1.數(shù)字技術(shù)推進(jìn)職業(yè)教育融合發(fā)展

數(shù)字化為校政行企的資源融合，為產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的融合提供了可能。在現(xiàn)有的職業(yè)教育“中—高—本”一體化發(fā)展模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教深度融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立起智能互動(dòng)的職業(yè)教育智慧教育信息平臺(tái)、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了高技能、智慧型人才支撐。

2.數(shù)字技術(shù)推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

數(shù)字技術(shù)將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會(huì)化多元供給，為教師提供多渠道的教學(xué)管理和教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評(píng)價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

3.數(shù)字技術(shù)推進(jìn)職業(yè)教育跨界發(fā)展

職業(yè)教育供給由競(jìng)爭(zhēng)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。在數(shù)字中國(guó)整體戰(zhàn)略下，可以通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越學(xué)校的地理和心理邊界，與企業(yè)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)教育、終身教育對(duì)接，提供多樣化的職業(yè)教育服務(wù)。

（二）職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中存在的問題

當(dāng)前我國(guó)正在大力推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，但從總體上來看，職業(yè)教育仍是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育領(lǐng)域尤其是教育教學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化發(fā)展還比較薄弱，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享的資源運(yùn)行機(jī)制還未建成。國(guó)家層面尚未制定系統(tǒng)化的職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源發(fā)展較為滯后。以職業(yè)教育教材建設(shè)為例，符合學(xué)生需要的高質(zhì)量數(shù)字教材建設(shè)供給不足，有研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生需求和特色的教材不足，教材建設(shè)欠缺針對(duì)性，總體質(zhì)量不高。[3]

教師和學(xué)生的數(shù)字教育素養(yǎng)亟待提升。目前我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（主要是職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)及部分綜合性大學(xué)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)）尚未將數(shù)字教育正式列入職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方案；職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)計(jì)劃中，數(shù)字教育也只是零散地出現(xiàn)于部分培訓(xùn)項(xiàng)目中。

數(shù)字化考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體系欠缺。由于目前職業(yè)教育數(shù)字化處于轉(zhuǎn)型階段，對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)尚在探索之中，所以數(shù)字素養(yǎng)還未作為強(qiáng)制性要求列入各種證書考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中。數(shù)字化考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如數(shù)字課程體系建設(shè)、數(shù)字課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教師學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)考試考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書中數(shù)字素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)等，都還有待于進(jìn)行系統(tǒng)的研究和論證。

二、數(shù)字教材：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇

（一）概念辨析

數(shù)字教材是伴隨著信息技術(shù)對(duì)紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造過程逐漸發(fā)展起來的。從2012年起，紙質(zhì)教材開始有了一些在線資源鏈接的標(biāo)注。2014年，紙質(zhì)教材開始出現(xiàn)二維碼，能實(shí)現(xiàn)隨掃隨學(xué)，碎片化的微課和測(cè)驗(yàn)等資源開始融合。2015年，一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了慕課、微課以及教材的系統(tǒng)化資源整合。2017年，隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教材和虛擬仿真等智慧教學(xué)系統(tǒng)在工程教育和實(shí)踐教學(xué)方面的落地應(yīng)用，極大地推進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)改革。數(shù)字教材建設(shè)是撬動(dòng)課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)發(fā)展，數(shù)字教材不斷擴(kuò)展其內(nèi)涵概念。有研究者認(rèn)為，數(shù)字教材是以數(shù)字形態(tài)存在，可裝載于數(shù)字終端閱讀、可動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容、可及時(shí)記錄交互軌跡的信息知識(shí)材料[4]。也有研究者認(rèn)為數(shù)字教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)指南，也是適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)材料系統(tǒng)[5]。

綜合上述觀點(diǎn)，職業(yè)教育數(shù)字教材就是體現(xiàn)思政育人導(dǎo)向和職業(yè)教育類型特征，匯集移動(dòng)學(xué)習(xí)、融媒體資源呈現(xiàn)、交互式教與學(xué)、過程大數(shù)據(jù)記錄（分析）于一體的融媒體交互式智能化的適宜職業(yè)教育教學(xué)的信息材料系統(tǒng)。

（二）功能特征

在職業(yè)教育數(shù)字教材的建設(shè)過程中，有兩個(gè)不變和四個(gè)可變。兩個(gè)不變：一是教材的育人導(dǎo)向不變；二是教材的類型特征不變。四個(gè)可變之處：一是對(duì)于學(xué)生而言，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)——滿足音頻學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)/擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、可見學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、嚴(yán)肅游戲、有效失敗等不同學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)。二是對(duì)于教師而言，形成數(shù)字化教學(xué)模式——實(shí)現(xiàn)超越傳統(tǒng)課堂的情景教學(xué)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、用戶生成、教學(xué)相長(zhǎng)、可見教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、靈活教學(xué)等多種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。三是在教育教學(xué)過程中，形成數(shù)字化資源融合——即滿足教學(xué)線上與線下相融合、教材與課程融合、資源與平臺(tái)融合、教與學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)教材即課堂、教材即教學(xué)、教材即教學(xué)環(huán)境、教法與學(xué)法進(jìn)行有效融合。四是在教材管理模式上，利用實(shí)時(shí)生成的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、全景式的大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化質(zhì)量監(jiān)控，建立起以“學(xué)生中心、產(chǎn)品導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的成果導(dǎo)向理念為指引的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保證體系。

（三）數(shù)字教材發(fā)展的必要性

1.提升職業(yè)教育技術(shù)、技能人才培養(yǎng)高度的主要路徑

教材是人才培養(yǎng)的載體，是教學(xué)的藍(lán)本，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教材質(zhì)量是影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。斯坦福大學(xué)發(fā)布的《2030年的人工智能與人類生活》（Artificial Intelligence and Life in 2030））報(bào)告認(rèn)為，人工智能等新數(shù)字技術(shù)將逐漸模糊正式課堂教育與自學(xué)等非正式學(xué)習(xí)之間的界限，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將會(huì)變成高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。教育部辦公廳發(fā)布的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》倡導(dǎo)深入探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字化教材。[6]

數(shù)字教材對(duì)于“數(shù)字原住民”（00后）而言，進(jìn)一步增強(qiáng)了教材的表現(xiàn)力和吸引力，強(qiáng)化了新時(shí)代的育人功能。數(shù)字教材建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)更加靈活的課程調(diào)用方式，使課程與教學(xué)資源導(dǎo)入便捷、結(jié)構(gòu)清晰，便于二次開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的可見性，也可以通過及時(shí)反饋和自定步調(diào)的小步子學(xué)習(xí)原則，適應(yīng)混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等泛在教學(xué)模式的需要。教材配套的資源展示不僅可以便捷瀏覽，還可以通過教學(xué)管理平臺(tái)調(diào)用并修改成為面向本校本班的小規(guī)模限制性在線課程。基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)演示和虛擬仿真平臺(tái)的新形態(tài)教材，進(jìn)一步延伸了教學(xué)的時(shí)間空間，構(gòu)建了智慧職教新形態(tài)，有助于全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.集聚職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)厚度的有力抓手

數(shù)字教材是職業(yè)教育教育資源的重要組成部分。2021年3月，教育部印發(fā)的《高校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》提出，高校的數(shù)字教學(xué)資源主要包括：在線課程、數(shù)字教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源、學(xué)術(shù)報(bào)告類資源等[7]，職業(yè)院校在數(shù)字教材開發(fā)過程中要持續(xù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出，教材建設(shè)要“健全三年大修訂、每年小修訂”的教材動(dòng)態(tài)更新調(diào)整機(jī)制，創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的“活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”體系[8]。

首先必須構(gòu)建國(guó)家、省、校三級(jí)資源庫(kù)互為補(bǔ)充、使用廣泛的資源庫(kù)應(yīng)用體系，激發(fā)數(shù)字化資源升級(jí)和持續(xù)更新的內(nèi)生動(dòng)力，持續(xù)增加資源總量，提高資源質(zhì)量。其次，深入研究探索跨職業(yè)院校、跨省域、跨教育類型、跨國(guó)跨洲的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建、共享、共用模式，引導(dǎo)職業(yè)院校等資源富集主體從“自建自用”的封閉思維，轉(zhuǎn)向“我建他用、他建我用”的開放思維，嘗試讓更多學(xué)校、省份、國(guó)家的學(xué)習(xí)者應(yīng)用己方資源，讓職業(yè)院校真正成為職業(yè)教育數(shù)字化資源的提供者、使用者和最終受益者。

3.拓寬職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展廣度的重要渠道

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字化素養(yǎng)、能力息息相關(guān)。教師的數(shù)字化素養(yǎng)成為職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵和考核指標(biāo)，是拓寬教師專業(yè)發(fā)展廣度的重要渠道。在建設(shè)數(shù)字教材過程中，職業(yè)院校教師要重新定位自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與角色，特別是要通過信息技術(shù)手段，作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、反思實(shí)踐者、技術(shù)創(chuàng)新者、終身學(xué)習(xí)者[9]等角色實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。閆麗芬等通過比較分析，認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化安全、數(shù)字化評(píng)估等五大要素是目前教師數(shù)字素養(yǎng)能力的核心[10]。教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，提高數(shù)字教材開發(fā)、管理與運(yùn)營(yíng)能力，以數(shù)字化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，改革教學(xué)方式方法。教師要將數(shù)字教材開發(fā)實(shí)踐與教學(xué)研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)展開教情和學(xué)情分析，以泛在教學(xué)、智慧教學(xué)等實(shí)踐直接推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑和渠道。

三、以數(shù)字教材建設(shè)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)

（一）編寫原則：人才培養(yǎng)理念的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，以人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)正在深刻改變著世界格局。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來新的增長(zhǎng)點(diǎn)，相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員需求大幅增長(zhǎng)，一批專業(yè)技術(shù)類新職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生[11]，迫切需要一批具備企業(yè)運(yùn)營(yíng)的新思維、新視野、新格局，了解企業(yè)管理的新場(chǎng)景、新模式、新流程，能夠參與到企業(yè)數(shù)字化的價(jià)值理念傳播、各項(xiàng)業(yè)務(wù)的數(shù)字化改造進(jìn)程中的人才，這就要求職業(yè)院校的人才培養(yǎng)理念進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[12]，增加學(xué)生的數(shù)字化、智能化、現(xiàn)代化的基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)院堅(jiān)持理論先導(dǎo)，成立了新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育研究院，圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)等重大、熱點(diǎn)、前瞻問題，開展戰(zhàn)略與政策研究，打造新型職業(yè)教育高端智庫(kù)，積極探索適合新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)發(fā)展需要的新理念、新模式。同時(shí)，學(xué)院實(shí)施《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能行動(dòng)方案》，發(fā)布深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1.0版”，推動(dòng)人才培養(yǎng)理念數(shù)字化轉(zhuǎn)型落到實(shí)處、落地見效；并將以該版本為基礎(chǔ)，不斷迭代完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)等，從而形成具有世界一流水準(zhǔn)和本院特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，為打造數(shù)字化技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)內(nèi)容：專業(yè)內(nèi)容數(shù)字化改造與拓展

學(xué)院緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)和人工智能背景下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一是實(shí)行“紅黃綠牌專業(yè)預(yù)警機(jī)制”，即依據(jù)第三方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)紅牌專業(yè)停止招生，對(duì)黃牌專業(yè)減少招生，對(duì)預(yù)警專業(yè)提出警告，對(duì)綠牌專業(yè)大力扶持?！凹t黃綠牌專業(yè)預(yù)警機(jī)制”的建立，為學(xué)院應(yīng)對(duì)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面起到了較好的促進(jìn)作用，帶動(dòng)了專業(yè)建設(shè)與改革。

二是完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。學(xué)院組織產(chǎn)業(yè)和院校領(lǐng)域?qū)＜依L制專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的 “譜系圖”與“映射圖”，對(duì)組群邏輯不清晰、與產(chǎn)業(yè)吻合度不高的專業(yè)限期整改；研究開發(fā)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的“契合度”模型，評(píng)估專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和合理性；調(diào)整基于客觀、量化、可操作的原則，采用定量和定性相結(jié)合的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)院各個(gè)專業(yè)，建立“就業(yè)優(yōu)先、重點(diǎn)扶持、末位淘汰、倒數(shù)減招”的專業(yè)調(diào)整與退出動(dòng)態(tài)機(jī)制。目前，已有37個(gè)專業(yè)設(shè)置了更加緊貼智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)。值得一提的是，圍繞深圳四大支柱產(chǎn)業(yè)的課程、七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和六大未來產(chǎn)業(yè)布局專業(yè)達(dá)到80%。

三是加大教學(xué)化教學(xué)內(nèi)容改革力度。持續(xù)開發(fā)能夠反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的課程，使學(xué)生真正掌握適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的最前沿的知識(shí)和技能。學(xué)院定期舉辦“三說”活動(dòng)（院長(zhǎng)說專業(yè)布局、專業(yè)主任說專業(yè)、專任教師說課程），力爭(zhēng)促進(jìn)人工智能背景下的專業(yè)（群）轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）建設(shè)成果：新形態(tài)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源

通過數(shù)字化時(shí)代高質(zhì)量創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)方法改革，促進(jìn)了新形態(tài)優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)，總計(jì)62名教師與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，3名教師出版了新形態(tài)云教材。同時(shí)，學(xué)院建立健全了教材管理制度，出臺(tái)《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教材建設(shè)工作實(shí)施意見》，切實(shí)提高教材建設(shè)與管理水平。

2021年，學(xué)院共獲得首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲評(píng)教材建設(shè)先進(jìn)個(gè)人1名。為順應(yīng)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)院參照產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)流程，重構(gòu)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重組了教學(xué)內(nèi)容、重整了教學(xué)進(jìn)度，2020年至2021學(xué)年，學(xué)院開設(shè)在線開放課程2695門，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程總數(shù)達(dá)2711門，線上開設(shè)課程數(shù)占教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程總數(shù)比例為99.41%。其中56門MOOC，分別運(yùn)營(yíng)在中國(guó)大學(xué)MOOC（16門）、智慧職教MOOC學(xué)院（8門）、學(xué)堂在線（9門）、學(xué)銀在線（23門）等平臺(tái)。另外，學(xué)院開設(shè)2639門SPOC，其中智慧職教平臺(tái)1120門、深職i學(xué)習(xí)平臺(tái)1519門。學(xué)院還組織校企共建結(jié)構(gòu)化雙師團(tuán)隊(duì)，在交叉任職的實(shí)體平臺(tái)上解決“誰來教”的問題；共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目化教材，在產(chǎn)品試制生產(chǎn)線中解決“教什么”的問題；共同推進(jìn)教育教學(xué)改革，聯(lián)合把課堂嵌進(jìn)產(chǎn)品和社會(huì)終端，解決“如何教”的問題。

（四）應(yīng)用效果：教學(xué)模式與方法的數(shù)字變革

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口， 建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全措施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[13]。依托數(shù)字教材的教學(xué)模式與方法的變革，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化專業(yè)、課程、教材改革，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。學(xué)院依托移動(dòng)交互式的數(shù)字教材，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了改造；依托數(shù)字化環(huán)境、信息技術(shù)與課程整合，形成圍繞學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的全新的數(shù)字化教學(xué)模式[14]。

課前，教師利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與內(nèi)容準(zhǔn)備，發(fā)布任務(wù)后學(xué)生可在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、完成測(cè)試等，教師可參考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)試結(jié)果等學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。

課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)合理組織小組學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，借助數(shù)字教材的交互內(nèi)容和教學(xué)平臺(tái)的多樣化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程，變傳統(tǒng)單一的講授為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。

課后，組織小組完成更高要求的探究活動(dòng)，利用課程教學(xué)平臺(tái)獲得學(xué)生綜合素質(zhì)畫像。這其中離不開智能手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備的使用，通過小組學(xué)習(xí)中問題式和情景式教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在啟發(fā)、體驗(yàn)和探究過程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升課堂參與度、專注力以及理論、實(shí)操技能的掌握度、課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過數(shù)字教材下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式變革，使理論類知識(shí)掌握更加深厚，實(shí)操類技能更加熟練，綜合能力和素養(yǎng)獲得較大的提升。

（五）素質(zhì)培養(yǎng)：師生用戶的數(shù)字化能力提升

數(shù)字教材打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限，添加了可視性強(qiáng)的動(dòng)態(tài)圖例，補(bǔ)充更新了實(shí)踐案例，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求拓展了教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字化教學(xué)模式在全面還原職業(yè)崗位真實(shí)需求、真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)流程的基礎(chǔ)上，引入可聽、可視、可練、可互動(dòng)的動(dòng)畫、視頻、圖文等富媒體內(nèi)容，形成了關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、富媒體內(nèi)容豐富、交互親和力高、開放兼容的數(shù)字教材。

學(xué)生在使用數(shù)字教材和教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式中，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)教師在課前、課中、課后精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，高效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，有效地把控重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在使用數(shù)字教材的過程中，學(xué)生可以有選擇地收聽音頻，觀看圖片、動(dòng)畫、影視等資源，點(diǎn)擊“氣泡”等鏈接，參與交互式測(cè)試等，從而提升學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生手中的智能手機(jī)從溝通角色向?qū)W習(xí)角色轉(zhuǎn)變，成為數(shù)字化學(xué)習(xí)必不可少的工具。

總之，基于數(shù)字教材和教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)、富媒體、云服務(wù)三大領(lǐng)域的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂中人人交互、人機(jī)交互，促進(jìn)啟發(fā)式、探究式、參與式等新型教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐的整合應(yīng)用中提升師生的數(shù)字化能力。

（六）過程分析：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化數(shù)字治理

學(xué)院依托數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字教材，構(gòu)建“以學(xué)生為中心的全時(shí)空連接”的教學(xué)模式，學(xué)、練、測(cè)、評(píng)一體，筆記、答疑一體，課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體，從而使教學(xué)過程具有全時(shí)空連接的特征，學(xué)習(xí)空間在智能設(shè)備上無縫連通、學(xué)習(xí)資源開放整合、學(xué)習(xí)過程全程記錄、學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然交互、學(xué)習(xí)服務(wù)精準(zhǔn)適配[15]，契合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

以教學(xué)行為的大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)、教、管、評(píng)等核心業(yè)務(wù)的結(jié)構(gòu)重塑，是推進(jìn)智能化數(shù)字治理的實(shí)踐路徑。智能技術(shù)為教師提供了學(xué)生在認(rèn)知、行為、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)發(fā)生的作用機(jī)制、關(guān)鍵誘因等各維度的表現(xiàn)?；诮虒W(xué)進(jìn)程中的數(shù)據(jù)分析和細(xì)致的學(xué)情研判，教師能夠研判學(xué)生知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如教學(xué)活動(dòng)差異化開展、前置組織、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)等，從而超越步調(diào)一致的集體教學(xué)，照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是智能化數(shù)字治理對(duì)教師的價(jià)值意蘊(yùn)。

通過教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、成就學(xué)生，從而重塑學(xué)習(xí)場(chǎng)景。依靠教學(xué)行為的大數(shù)據(jù)，可以實(shí)時(shí)生成學(xué)生學(xué)習(xí)畫像。通過學(xué)習(xí)畫像，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過程與知識(shí)測(cè)試結(jié)果中掌握其遇到的問題，進(jìn)而從學(xué)生的認(rèn)知、行為變化等維度了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并分析出學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的個(gè)性特征。依托學(xué)習(xí)畫像，可以預(yù)判學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生興趣偏好和發(fā)展需求，適時(shí)更新學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[16]。使用學(xué)生學(xué)習(xí)畫像進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠突破評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)維度等方面的局限，回應(yīng)了評(píng)價(jià)改革的綜合性、全程性和增值性的要求。

四、職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)的實(shí)施體系

為了促進(jìn)數(shù)字教材在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功能，應(yīng)從隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范體系、運(yùn)營(yíng)機(jī)制、安全措施、支持平臺(tái)入手，構(gòu)筑功能完備的數(shù)字教材實(shí)施體系。

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)體系

教材是國(guó)家意志的體現(xiàn)，形式變遷并不改變其作為國(guó)家課程目標(biāo)傳遞載體的功能。職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)要深刻把握時(shí)代背景、科學(xué)體系、精神實(shí)質(zhì)，應(yīng)當(dāng)處理好“守正”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。一方面以“守正”蓄積力量，建立完善的編審、選用、發(fā)行制度，來保障教材內(nèi)容的正確性、科學(xué)性和穩(wěn)定性；另一方面以“創(chuàng)新”保持活力，融入新技術(shù)、新媒體、新經(jīng)驗(yàn)，接入豐富的教育資源和采用先進(jìn)的教學(xué)工具并及時(shí)更新。

在明確“教材建設(shè)屬于國(guó)家事權(quán)”[17]的前提下，政府應(yīng)加強(qiáng)在數(shù)字教材建設(shè)中的頂層設(shè)計(jì)、審定問責(zé)的主導(dǎo)作用，通過成立數(shù)字教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)在教學(xué)內(nèi)容選用、意識(shí)形態(tài)正確性、資源生成、數(shù)據(jù)安全方面的指導(dǎo)；牽頭建立多元主體數(shù)字教材建設(shè)鏈條，在數(shù)字教材審查、選用、發(fā)行、版權(quán)管理方面形成全流程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成由國(guó)家主導(dǎo)、各級(jí)地方教育行政部門牽頭、信息中心和學(xué)校落實(shí)的“三級(jí)”共治體系。

職業(yè)院校是數(shù)字教材的使用者與建設(shè)者，在教育部實(shí)施的“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”中，應(yīng)積極響應(yīng)、先行先試，為整個(gè)教材體系建設(shè)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益探索，及時(shí)反饋實(shí)際需求及實(shí)踐中遇到的困難，為下一步政策制定提供決策依據(jù)。校內(nèi)同樣應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃，提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)數(shù)字教材編寫審核與相關(guān)管理研究的隊(duì)伍建設(shè)，并以數(shù)字教材建設(shè)為發(fā)展契機(jī)，推動(dòng)其參與到教學(xué)方式變革與教學(xué)業(yè)務(wù)流程重構(gòu)中，帶動(dòng)數(shù)字教育資源供給與共享、智慧教室與智慧教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、評(píng)價(jià)方式改革與治理模式變革等方面的發(fā)展，用數(shù)字化思維重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，全方位提升職業(yè)教育育人質(zhì)量。

（二）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系

數(shù)字教材是“課程內(nèi)容載體+出版物+數(shù)字資源”的復(fù)合體。從課程教學(xué)的角度看，應(yīng)根據(jù)達(dá)成課程目標(biāo)的最終需求以及最新學(xué)習(xí)科學(xué)理論，從內(nèi)容數(shù)量、難度、類型等維度建立數(shù)字教材編寫與開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，減少其外在認(rèn)知負(fù)荷、調(diào)節(jié)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、促進(jìn)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。從數(shù)字出版的角度看，數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)化既涉及到出版元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)等[18]，也包含與數(shù)字教材相匹配的終端設(shè)備、平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字教育出版產(chǎn)品版權(quán)登記要求等。

目前我國(guó)在數(shù)字教材內(nèi)容的審定、編輯加工質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面尚缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，且沒有對(duì)數(shù)字教材的統(tǒng)一編碼， 難以集中管理。建議明確不同學(xué)段、不同學(xué)科數(shù)字教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和指南，并在中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)字教材（教學(xué)資源）進(jìn)行規(guī)范標(biāo)識(shí)。在職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與指南的制定中，應(yīng)當(dāng)注重考慮職業(yè)教育教學(xué)典型應(yīng)用場(chǎng)景，如面向1+X證書培訓(xùn)的工單以及面向?qū)嵱?xùn)教學(xué)的活頁(yè)等，選取合適的形態(tài)承載和表達(dá)，重在構(gòu)建鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)脈絡(luò)。

（三）建設(shè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制

由于數(shù)字教材兼具教育信息化與數(shù)字出版的雙重屬性，需要教育、技術(shù)、出版等多部門、多主體跨領(lǐng)域合作完成，因此有必要鼓勵(lì)社會(huì)各方力量參與建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源。通過梳理數(shù)字教材編寫、出版、審查、選用、發(fā)行、使用、修訂、教學(xué)數(shù)據(jù)采集的整套機(jī)制，明確各階段、各主體的角色與權(quán)責(zé)，形成教育行政部門管控、出版單位編輯出版、發(fā)行單位征訂、教研部門指導(dǎo)應(yīng)用、教育信息管理部門支持、技術(shù)單位運(yùn)營(yíng)服務(wù)的分工合作模式[19]。學(xué)院自身應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字教材應(yīng)用的日常管理，組建由本校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)人員、教育技術(shù)專家、數(shù)字技術(shù)工程師等，組成的開發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)與復(fù)合型應(yīng)用研究團(tuán)隊(duì)，確立增進(jìn)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)各類策略的整合應(yīng)用。

（四）安全保障措施

相較于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材本身在形態(tài)上更為豐富、更便于開展個(gè)性化教學(xué)；數(shù)字技術(shù)賦能教材，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教材應(yīng)用過程中的便捷、自由與可交互、可分享。但數(shù)字教材在內(nèi)容安全上面臨更嚴(yán)峻的考驗(yàn)，存在內(nèi)容被篡改、數(shù)據(jù)采集違規(guī)、數(shù)據(jù)使用范圍不當(dāng)或泄露等風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字教材在建設(shè)及應(yīng)用過程中離不開信息技術(shù)平臺(tái)和設(shè)備支持，平臺(tái)是否定時(shí)維護(hù)、設(shè)備是否穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，也會(huì)影響使用體驗(yàn)。學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)設(shè)置，通過提升安全系統(tǒng)級(jí)別、選用有實(shí)力的平臺(tái)來確保信息和數(shù)據(jù)安全，通過加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)來提升師生的數(shù)據(jù)安全保護(hù)意識(shí)。在開發(fā)、應(yīng)用職業(yè)教育數(shù)字教材的過程中應(yīng)符合知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等國(guó)家法律、行政法規(guī)，不得有商業(yè)廣告或變相商業(yè)廣告，控制數(shù)據(jù)采集使用范圍，不強(qiáng)迫用戶授權(quán)提供個(gè)人隱私信息。

數(shù)字教材建設(shè)對(duì)于出版人才的數(shù)量、科學(xué)文化素質(zhì)、政治理論水平等提出了更高的要求，需要培養(yǎng)造就一支政治強(qiáng)、懂出版、會(huì)技術(shù)、善宣傳的復(fù)合型人才隊(duì)伍。職業(yè)院校需進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字圖文出版、版權(quán)、版權(quán)貿(mào)易等專業(yè)的教學(xué)改革，更好地服務(wù)于文化強(qiáng)國(guó)、出版強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

（五）應(yīng)用支持平臺(tái)

為了使數(shù)字教材的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)院應(yīng)雙管齊下，創(chuàng)設(shè)數(shù)字教材應(yīng)用“硬+軟”的應(yīng)用全生態(tài)系統(tǒng)，從聚焦“內(nèi)容”向關(guān)注“內(nèi)容+服務(wù)”轉(zhuǎn)型。硬環(huán)境是指構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，包括高速穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與資源庫(kù)平臺(tái)、智慧教室與輔助教學(xué)設(shè)施、強(qiáng)大的信息技術(shù)支持系統(tǒng)。如果數(shù)字教材能與其他數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)深度融合整合到數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)中，將在很大程度上增加數(shù)字教材應(yīng)用的可能性[20]。軟環(huán)境包括數(shù)字教育理念啟蒙和強(qiáng)大的技術(shù)支持輔導(dǎo)。數(shù)字教材建設(shè)有賴于從編輯加工、內(nèi)容審核、出版發(fā)行到教學(xué)使用、平臺(tái)支持等環(huán)節(jié)的全流程數(shù)字化?？梢酝ㄟ^大范圍培訓(xùn)與典型培育，提升師生和管理者的數(shù)字素養(yǎng)，建構(gòu)基于數(shù)字教材應(yīng)用的典型教學(xué)方式，凸顯數(shù)字教材“豐富的資源支持”“深度的操作體驗(yàn)”“精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析”“全面的結(jié)果導(dǎo)出”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的統(tǒng)一。對(duì)于數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用過程中形成的可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)做法，及時(shí)跟進(jìn)調(diào)研、總結(jié)推廣，努力形成本校數(shù)字教材建設(shè)的亮點(diǎn)、品牌，最終適應(yīng)、支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，服務(wù)于教書育人。

五、結(jié)束語

數(shù)字技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響力正逐步深化，職業(yè)教育需迎合數(shù)字化潮流，加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐。數(shù)字教材是職業(yè)教育數(shù)字化的重要驅(qū)動(dòng)因子，能夠從人才、資源等方面拓展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高度、深度和廣度。做好數(shù)字教材建設(shè)，需要從編寫原則入手，以重內(nèi)容、重成果、重應(yīng)用為抓手，全面提升職業(yè)教育的素質(zhì)培養(yǎng)效果。同時(shí)，數(shù)字教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需構(gòu)筑功能完備的實(shí)施體系，如“三級(jí)”共治的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、“多維”數(shù)字化審定標(biāo)準(zhǔn)、“分工合作”的建設(shè)運(yùn)營(yíng)模式、“安全”為先的保障措施，并不斷完善應(yīng)用支持平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材在職業(yè)教育中的推廣應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

楊欣斌，黨委書記，教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育，郵箱：yangxinbin@szpt.edu.cn；

曹潔，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橥庹Z信息化教學(xué)，郵箱：623663672@qq.com；

王瑛，實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師專業(yè)發(fā)展，郵箱：wy2017@szpt.edu.cn；

王銀花，助理研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、課程與教材建設(shè)，郵箱：wangyh629@szpt.edu.cn;

張國(guó)軍，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)，郵箱：idjun@vip.qq.com。

Digital Textbook Construction： A New Trend of Digital Transformation

of Vocational Education

Xinbin YANG Jie CAO Ying WANG Yinhua WANG Guojun ZHANG

（1.Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055;

2.School of Foreign Languages and Business， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055;

3.Education Technology and Information Center， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055;

4.Office of Developmental Programs， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055;

5.School of Art and Design， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055）

Abstract： Digital transformation is a key breakthrough for the high-quality development of Vocational Education in the new era. However， in the process of transformation， vocational colleges are facing some problems， including imperfect resource mechanism， insufficient digital literacy of teachers and students， incomplete digital assessment and evaluation standards. Based on the analysis of the concept and function of digital teaching materials， this paper proposes to speed up the digital transformation of vocational education by starting with the construction of digital textbook， along with adhering to the educational orientation and type characteristics of teaching materials. Taking the front-line practice of Shenzhen Polytechnic （SZPT） as an example， it introduces the compilation principles， development contents and construction achievements of digital textbook， as well as the specific roles in teaching application， quality training and digital governance. To emphasize the role of digital textbook， it puts forward specific implementation suggestions from the aspects of team construction， normative system， operation mechanism， safety measures and support platform， so as to build a fully functional digital textbook system and promote the digital transformation and high-quality development of vocational education.

Keywords： Digital Transformation; Digital textbook; Digitization; Vocational Education; Informatization

編輯：李曉萍" "校對(duì)：王天鵬