摘" "要：高職院校在推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的過程中，要充分學(xué)習(xí)國內(nèi)國外先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)及應(yīng)用的教學(xué)研究；要充分了解師生的需求，發(fā)現(xiàn)問題研究對策；要結(jié)合本校現(xiàn)有信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，建設(shè)適合本校的數(shù)字化教學(xué)資源；要以資源開發(fā)為基礎(chǔ)、以課程建設(shè)為核心、以教師教學(xué)能力提升為保障，強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，實(shí)現(xiàn)“建、用、學(xué)、研”一體化，全方位提升師生信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)字化教學(xué)資源；云教材；在線開放課程；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G434；G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " "文章編號：1673-8454（2022）11-0118-05

一、建設(shè)背景與需求分析

立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，迫切需要教育信息化轉(zhuǎn)段升級。各高職院校根據(jù)中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，以及教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求，面向時(shí)代發(fā)展需要，整體推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，全方位賦能教育綜合改革，革命性重塑高質(zhì)量教育體系，全力增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。為深入貫徹落實(shí)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，高職院校要針對學(xué)生學(xué)情、教師需求，結(jié)合本校信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，全面總結(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用方面做深入研究和實(shí)踐探索。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在兩個(gè)層面問題。學(xué)生層面：一是大多數(shù)課堂采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課上以教師為主體，采用“滿堂灌”“填鴨式”“先理論后實(shí)操”等授課方式，教師主宰課堂，學(xué)生參與量少。這種教學(xué)模式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能做到因材施教。二是缺少教學(xué)創(chuàng)新。多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)資源的利用，借助“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”將教材上的知識傳授給學(xué)生，沒有借助信息化教學(xué)資源和手段。[1]三是教學(xué)效果欠佳。教學(xué)狀態(tài)往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云山霧繞，師生之間缺乏有效互動(dòng)、無法對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。教師層面：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職生源質(zhì)量參差不齊，自主學(xué)習(xí)意識、合作探究能力，以及職業(yè)素養(yǎng)等有待提升。二是學(xué)習(xí)積極性不高。高職學(xué)生大都缺乏自我管理意識和自我約束能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃。三是邏輯思維能力較差，對理論知識心存畏懼，死記硬背，學(xué)習(xí)效果不佳。

調(diào)查顯示：師生均認(rèn)為信息化教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對不同類型的學(xué)習(xí)資源需求從高到低依次為游戲、動(dòng)畫、微課、學(xué)習(xí)APP、仿真軟件、教學(xué)課件等，希望學(xué)習(xí)資源中融入趣味性和情境性。學(xué)生希望隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、與教師互動(dòng)獲得個(gè)別指導(dǎo)。因此，更新教學(xué)理念、運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑之一。

二、研究探索

針對教學(xué)中存在的問題，一些優(yōu)秀教師開始制作數(shù)字化教學(xué)資源，使用信息化教學(xué)手段改造傳統(tǒng)教學(xué)并進(jìn)行卓有成效的研究，為高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供借鑒和參考。

（一）基于云班課平臺(tái)的教學(xué)

教師基于云班課在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，綜合運(yùn)用微課和云班課進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課前教師將PPT、微課視頻、習(xí)題上傳云平臺(tái)，進(jìn)行線上預(yù)習(xí)指導(dǎo)；課中教師根據(jù)課前測試結(jié)果和教學(xué)內(nèi)容，選擇直播、練習(xí)、測驗(yàn)、討論、在線作業(yè)等多種方法教學(xué)。直播講解過程中可以播放微課視頻，或通過直播平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、線上問答。直播結(jié)束后，教師在平臺(tái)發(fā)布重難點(diǎn)內(nèi)容測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[2]根據(jù)測試結(jié)果，通過語音功能再次講解，隨后在線答疑，學(xué)生隨時(shí)提問、教師及時(shí)解答；課后教師發(fā)布重難點(diǎn)講解微課視頻，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)開通在線答疑活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生間討論交流、實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。此外，平臺(tái)智能生成過程性評價(jià)結(jié)果（經(jīng)驗(yàn)值），學(xué)生可隨時(shí)了解自己的成績排名，查漏補(bǔ)缺主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）基于虛擬仿真平臺(tái)的教學(xué)

在探索虛擬仿真平臺(tái)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過3D虛擬仿真軟件，可以形象、逼真地展示動(dòng)物主要器官解剖結(jié)構(gòu)及內(nèi)部構(gòu)造，利用VR介紹術(shù)前麻醉、無菌處理、基礎(chǔ)設(shè)施等環(huán)節(jié)；在《養(yǎng)豬與豬病防治》課程中，引入豬虛擬養(yǎng)殖系統(tǒng)，學(xué)生沉浸于虛擬的飼養(yǎng)場景，輔以聽覺和觸覺感受，使枯燥內(nèi)容趣味化。[3]學(xué)生操作完畢后，平臺(tái)自動(dòng)生成操作過程評價(jià)表，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的過程性評價(jià)不足。運(yùn)用虛擬仿真平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能節(jié)約實(shí)訓(xùn)耗材，實(shí)訓(xùn)不受場地、時(shí)空限制，學(xué)生實(shí)操能力與創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。

（三）基于信息化教學(xué)的思政教育

基于信息化教學(xué)的思政教育研究顯示，建設(shè)數(shù)字化課程思政資源庫和思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)至關(guān)重要，方便教師深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)。思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實(shí)施思政教育，有效傳播正能量，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。要安排思政教師對網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)信息進(jìn)行監(jiān)管，在源頭杜絕不良信息傳播。[4]思政教師通過平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布積極正面的思政信息，借助平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，調(diào)整思政教育策略。此外，高職院校應(yīng)該積極進(jìn)行校園思政文化建設(shè)，實(shí)施文化育人?？梢酝ㄟ^新媒體，開展思政知識比賽、演講比賽等多種形式的活動(dòng)，提升學(xué)生的思政水平和信息素養(yǎng)。

（四）研究探索發(fā)現(xiàn)的問題

一是數(shù)字化教學(xué)資源欠缺，不能滿足線上教學(xué)需求，一些網(wǎng)上教學(xué)資源與實(shí)際需求不符；二是教師自制微課等數(shù)字化教學(xué)資源水平有待提升；三是疫情期間單純依靠一個(gè)平臺(tái)教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，教師無法及時(shí)了解學(xué)情；四是部分教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不善于信息化手段的應(yīng)用，在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些技術(shù)問題無法快速解決，影響課堂教學(xué)效果等等。

（五）解決對策

基于以上研究，高職院校在推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的過程中，要充分學(xué)習(xí)國內(nèi)國外先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)及應(yīng)用的教學(xué)研究；要充分了解自身師生的需求，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策；要結(jié)合本?，F(xiàn)有信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，建設(shè)適合本校的數(shù)字化教學(xué)資源；要以資源開發(fā)為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為核心、以教師教學(xué)能力提升為保障，強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，實(shí)現(xiàn)“建、用、學(xué)、研”一體化，全方位提升師生信息素養(yǎng)。

三、實(shí)踐路徑和建設(shè)成效

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化升級實(shí)踐中有著廣泛探索和挖掘的潛質(zhì)，在推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程中成效顯著。

（一）實(shí)踐路徑

1.以數(shù)字資源開發(fā)為基礎(chǔ)，建立一中心兩庫三平臺(tái)

一是基于翻轉(zhuǎn)課堂需求的微課建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容分解為課前、課中、課后三步，課前微課預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)、課后拓展，使學(xué)習(xí)更加靈活主動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課前設(shè)計(jì)微課和課中翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大重要內(nèi)容。微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)資源，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)之初，學(xué)校要制定政策鼓勵(lì)教師以微課為主要形式制作數(shù)字資源。

二是基于共建共享和課程思政教學(xué)需求的教學(xué)資源庫和在線開放課程建設(shè)。教師初期制作微課多以PPT錄屏為主，制作手段和表現(xiàn)形式單一。學(xué)校要聘請專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、腳本撰寫、錄制、后期編輯、資源上傳等方面系統(tǒng)指導(dǎo)。組建課程團(tuán)隊(duì)，由課程負(fù)責(zé)人對各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)編排，并安排專業(yè)人員全程指導(dǎo)，打造教學(xué)資源庫和在線課程，將分散的教學(xué)資源有序整合，以知識點(diǎn)為核心，實(shí)現(xiàn)碎片化知識串聯(lián)整合，形成層次分明、重點(diǎn)突出的課程體系。[5]

為落實(shí)“立德樹人”首要任務(wù)，學(xué)校要鼓勵(lì)全體教師根據(jù)“共建共享”原則，按照“互聯(lián)網(wǎng)+思政資源”的建設(shè)方式，在各自專業(yè)領(lǐng)域深入挖掘思政元素，共同建設(shè)課程思政資源庫，實(shí)現(xiàn)共建共享。課程思政資源庫平臺(tái)由思政元素庫、思政案例庫、教學(xué)設(shè)計(jì)庫等九大模塊組成，為師生提供多維度、多方式的思政資源搜索，助力高職院校實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成“大思政”教育新格局。

三是基于課堂教學(xué)行為記錄需求的教學(xué)平臺(tái)和云教材建設(shè)。信息化課堂教學(xué)行為分為內(nèi)容展示、師生互動(dòng)、課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)、活動(dòng)組織、資源獲取六大行為。其中，學(xué)習(xí)促進(jìn)和活動(dòng)組織行為對教師的信息素養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)習(xí)促進(jìn)是教師在課堂上借助信息化手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的行為。活動(dòng)組織則是教師用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，在教學(xué)活動(dòng)中采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。[6]云班課是一款智能教學(xué)工具，教師將微課等數(shù)字資源在課前推送給學(xué)生，課中根據(jù)需要開展簽到、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人、測試、調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，有效提升課堂趣味性。依托在線開放課程，引進(jìn)職教云、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，共同助力教師開展線上線下混合式教學(xué)。

成立數(shù)字資源制作中心，開發(fā)與云班課教學(xué)配合的智能化教學(xué)資源——云教材。云教材通過強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，助力教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。云教材不同于一般的紙質(zhì)教材與電子教材，是移動(dòng)交互式數(shù)字化教材。它集成移動(dòng)學(xué)習(xí)、富媒體數(shù)字出版、云服務(wù)三大領(lǐng)域的前沿技術(shù)，依據(jù)學(xué)習(xí)者情境化、動(dòng)態(tài)化、形象化的學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行富媒體編排設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富、可擴(kuò)展、可互動(dòng)、可跟蹤、精致化的全新教材閱讀體驗(yàn)。[7]

四是基于產(chǎn)教融合和元宇宙應(yīng)用需求的虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)。楊宗凱教授解讀《“十四五”國家信息化規(guī)劃》時(shí)強(qiáng)調(diào)：加快教育信息化對職業(yè)教育而言，要注重利用信息化促進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的普及應(yīng)用，構(gòu)建工作場所與虛擬場景相互融合的育人環(huán)境。[8]元宇宙是整合多種新技術(shù)而產(chǎn)生的新型虛實(shí)相融的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會(huì)形態(tài)，它基于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供沉浸式體驗(yàn)。[9]學(xué)生置身虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行崗位分工、角色扮演、業(yè)務(wù)演練、輪崗操作、仿真工作，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)施情境學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)心理沉浸，獲得知識遷移，實(shí)現(xiàn)硬件平臺(tái)層、數(shù)據(jù)交互層、教學(xué)平臺(tái)層、情境系統(tǒng)層、教學(xué)資源層有機(jī)融合。

數(shù)字資源制作中心，專業(yè)教學(xué)資源庫、課程思政資源庫，在線課程平臺(tái)、云教材制作平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，形成“一中心兩庫三平臺(tái)”的數(shù)字資源，完全能夠滿足師生線上線下混合式教學(xué)需求。

2.以信息化教學(xué)為抓手，深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有效推進(jìn)“課堂革命”

加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向示范課程建設(shè)，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等彰顯職教特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；運(yùn)用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、情境式教學(xué)等多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程。出臺(tái)精品在線開放課程建設(shè)管理辦法，教師在教學(xué)中以云班課、學(xué)習(xí)通、職教云智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為載體，開展基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)；以智慧職教MOOC學(xué)院為載體，將高質(zhì)量的在線開放課程面向高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放。通過深化“做中教，做中學(xué)”“線上線下混合式”教學(xué)改革，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的“課堂革命”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

3.持續(xù)推動(dòng)教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息素養(yǎng)提檔升級

要開展系統(tǒng)化多層次信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)。通過集中學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、線上學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等多種渠道，助力教師掌握信息化教育技術(shù)，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)視野，創(chuàng)新教學(xué)方法。

持續(xù)開展全體教師參與的“教學(xué)能力測評”“信息化教學(xué)能力測評”“信息化+課程思政示范課程”等教學(xué)實(shí)踐，逐步提升教師教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)?！敖虒W(xué)能力測評”是對教師基本教學(xué)能力的一次全面檢驗(yàn)，基本內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是檢查課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等教學(xué)基本資料；二是說課，采用“整門課+單元課”的說課模式；三是聽課，聽與單元說課相一致的單元課程或隨機(jī)聽課1學(xué)時(shí)；四是學(xué)生評教?！靶畔⒒虒W(xué)能力測評”是按照全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的要求，設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)三項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)考察教師合理運(yùn)用信息化技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)重點(diǎn)、突出教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的能力。“信息化+課程思政示范課程”是在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政建設(shè)，將馬克思主義中國化最新理論成果春風(fēng)化雨、潤物無聲地融入各類課程教學(xué)，在課程思政教案評比的基礎(chǔ)上打造示范課堂。

（二）建設(shè)成效

以教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)、課程建設(shè)為核心、教師教學(xué)能力提升為保障的校本數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，將促進(jìn)信息技術(shù)賦能“三教”改革，使教師教學(xué)理念從封閉走向開放、教學(xué)模式從單一走向多元、教學(xué)載體從平面走向立體、學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)。

1.教師信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教學(xué)與研究相互促進(jìn)

豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的熟練應(yīng)用助力線上教學(xué)順利開展，通過調(diào)整“直播+教學(xué)平臺(tái)+班群”的多平臺(tái)融合授課模式，實(shí)現(xiàn)線下到線上無縫銜接、同質(zhì)同效。通過設(shè)立線上教研室、督導(dǎo)室等開展教學(xué)研究和教學(xué)督導(dǎo)，分析解決線上教學(xué)問題，教師素質(zhì)得到提升，教學(xué)效果明顯改善。

2.學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能得到提升

以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)以任務(wù)為載體的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立學(xué)生當(dāng)“主播”講解知識點(diǎn)、課堂討論、小組互評、一課雙師遠(yuǎn)程協(xié)助等互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)積極性，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力明顯提升。

3.數(shù)字資源共享服務(wù)能力增強(qiáng)

以課程重構(gòu)為起點(diǎn)，配套開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)高質(zhì)量在線開放課程和活頁式、融媒體等新形態(tài)教材，將建設(shè)成果集中體現(xiàn)在課程、教材內(nèi)容與形態(tài)上。這些新形態(tài)課程與教材面向廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者和高職院校師生免費(fèi)開放，助力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，推進(jìn)建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張志強(qiáng)，院長，教授，藝術(shù)碩士，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)學(xué)理論，郵箱：jingkc4606@126.com；

楊洪瑾，統(tǒng)計(jì)師，本科，通訊作者，主要研究方向?yàn)榻逃y(tǒng)計(jì)分析，郵箱：535674508@qq.com；

王建邦，副教授，本科，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)、數(shù)字資源建設(shè)、汽車檢測維修，郵箱：3816789@qq.com；

王松，副科長，講師，本科，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)，郵箱：30929031@qq.com。

Research and Practice of Demand-Oriented Digital Teaching Resources Construction

in Higher Vocational Colleges

Zhiqiang ZHANG Hongjin YANG2 Jianbang WANG Song WANG

（1.Langfang Polytechnic Institute， Langfang Hebei 065001;

2.Academic Affairs Office， Langfang Polytechnic Institute， Langfang Hebei 065001;

3.Department of Automotive Engineering， Langfang Polytechnic Institute， Langfang Hebei 065001）

Abstract： In the process of promoting the construction of digital teaching resources， higher vocational colleges should fully learn from the advanced experience of digital teaching resources construction at home and abroad， and encourage teachers to carry out teaching research on the construction and application of digital resources; extensively understand the needs of teachers and students， focus on problems and find countermeasures; make use of the existing information technology application environment to construct applicable digital teaching resources; strengthen the application of digital teaching resources based on resource development， with curriculum construction as the core， and the improvement of teachers’ teaching ability as the guarantee， so as to promote the integration of information technology and teaching process， realize the integration of “construction， application， learning and research”， comprehensively improve the information literacy of teachers and students.

Keywords： Information technology; Digital teaching resources; Cloud textbooks; Online courses; Information literacy

編輯：王天鵬" "校對：王曉明