摘" "要：信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致知識呈現(xiàn)方式和傳播途徑發(fā)生變化，從而產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，迫切需要建設(shè)資源豐富、特色突出、形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的新形態(tài)教材，以滿足職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求。云教材是包含紙質(zhì)教材、數(shù)字資源和混合式教學(xué)的教學(xué)體系，是新知識時(shí)代體現(xiàn)職業(yè)教育教材特性、服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的必然選擇，具有實(shí)踐性、互動(dòng)性的特征。當(dāng)前，職業(yè)教育的云教材建設(shè)還面臨一些困境，在內(nèi)容上，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色不突出；在形式上，不能滿足多樣化學(xué)習(xí)需求；在運(yùn)行上，碎片化知識的學(xué)習(xí)過程不易掌控。在新知識時(shí)代，職業(yè)教育云教材建設(shè)的實(shí)踐路徑為：明確目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；堅(jiān)持特色，凸顯職業(yè)教育類型特征；強(qiáng)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材資源一體化；對接平臺，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

關(guān)鍵詞：新知識時(shí)代；職業(yè)教育；云教材；必然選擇；實(shí)然困境；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G434；G714" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " 文章編號：1673-8454（2022）11-0111-07

人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致知識形態(tài)由靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)結(jié)構(gòu)，知識呈現(xiàn)方式由以傳統(tǒng)文字符號為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榘粢曨l、虛擬現(xiàn)實(shí)等在內(nèi)的多媒體形式[1]。傳統(tǒng)以文字為主要媒介、按學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行的系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、自主性的個(gè)人導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程。云教材是以紙質(zhì)教材為核心，依托信息化平臺，搭建課程資源，以云端鏈接線上資源和線下教學(xué)，形成的“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源+混合式教學(xué)”教學(xué)體系[2]。云教材以傳統(tǒng)教學(xué)流程為線索，借助信息化平臺，設(shè)計(jì)富媒體形式的交互式教學(xué)內(nèi)容，面向終端移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生整合碎片化知識為其自身知識體系，是適應(yīng)新知識時(shí)代學(xué)習(xí)過程的重要途徑[3]，符合新知識時(shí)代個(gè)人導(dǎo)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)要求。

一、職業(yè)教育教材建設(shè)的必然選擇

信息技術(shù)變革導(dǎo)致知識和技術(shù)的存儲器，由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)，以順應(yīng)新知識時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)。職業(yè)教育借助互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)施教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，符合職業(yè)教育教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

（一）滿足新知識時(shí)代學(xué)習(xí)過程需求

加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）提出，知識已由傳統(tǒng)靜態(tài)的、層級的結(jié)構(gòu)變成信息化時(shí)代動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的結(jié)構(gòu)[4]。知識可劃分為軟、硬知識。其中，軟知識是來源于實(shí)踐，尚不成熟且未被加工整理成系統(tǒng)化的知識，具有實(shí)效性和情境性；硬知識是經(jīng)專家加工整理固化而形成的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，為公眾接受的知識[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)系統(tǒng)已將知識原有層級關(guān)系和線性結(jié)構(gòu)打亂，并將其碎片化成音頻、動(dòng)畫、微課、慕課、各類視頻等形式。

知識的改變倒逼人類學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，西蒙斯提出用聯(lián)通的思想解決信息超載和知識碎片化的學(xué)習(xí)問題[4]。王竹立在此基礎(chǔ)上提出新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，即新知識時(shí)代，學(xué)習(xí)由學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)過程[6]。與系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，個(gè)人導(dǎo)向?qū)W習(xí)更有利于知識應(yīng)用與創(chuàng)新，與其對應(yīng)的教學(xué)過程則主要包括分享、協(xié)作、探究、零存整取等[1]。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，云教材的最大優(yōu)勢是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，其依托的數(shù)字平臺提供大量學(xué)習(xí)資源，混合式教學(xué)模式在教師提供導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，還為師生、生生間提供包括分享、協(xié)作、探究等在內(nèi)的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）體現(xiàn)職業(yè)教育特色的迫切需求

實(shí)踐性是職業(yè)教育的重要特性。職業(yè)教育教材既是教師傳授各類知識的載體，也是學(xué)生獲取專業(yè)技能的載體。姜大源等借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)，形成了基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程建設(shè)方案[7]。方案在典型工作過程學(xué)習(xí)情境中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)社會的能力?！笆濉逼陂g，通過各級精品資源共享課、教學(xué)資源庫等建設(shè)，我國職業(yè)教育已建成大量專業(yè)、課程、模塊、素材等級別的數(shù)字化資源；借助于各級、各類教師教學(xué)能力大賽，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平取得了長足的進(jìn)步，促進(jìn)了傳統(tǒng)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的快速發(fā)展，使得將紙質(zhì)教材與數(shù)字技術(shù)相融合，建成融紙質(zhì)教材、電子資源、混合式教學(xué)為一體的云教材，并在模擬真實(shí)工作情境中開展項(xiàng)目式教學(xué)成為可能[9][10]。云教材以案例教學(xué)、情境化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)等內(nèi)容為主，整合利用各類數(shù)字化資源，開展混合式教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，符合新知識時(shí)代分享、協(xié)作和探究的職業(yè)教育實(shí)踐性特征，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理論。

服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育作為類型教育的重要體現(xiàn)。職業(yè)教育教材緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新方法融入教材內(nèi)容，是新知識時(shí)代真實(shí)工作世界快速變化的必然要求。在工作世界中，技術(shù)的進(jìn)步是動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的。 職業(yè)教育緊跟技術(shù)變革，以紙質(zhì)教材為核心，以活頁式、工作手冊式等教材為補(bǔ)充，輔以多種富媒體數(shù)字化教學(xué)資源，同步產(chǎn)業(yè)發(fā)展建成的云教材，是一種生成性教材，避免了傳統(tǒng)職業(yè)教育教材內(nèi)容陳舊、產(chǎn)業(yè)跟隨度低、動(dòng)態(tài)修訂完善機(jī)制尚不完善等問題，符合新知識時(shí)代軟知識形成和發(fā)展的特性。

（三）深化“三教”改革的有效途徑

在新知識時(shí)代，職業(yè)教育“三教”改革應(yīng)是新技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)革命。云教材是包含“三教”改革要素的教學(xué)體系，也是深化“三教”改革的重要途徑。新知識時(shí)代新技術(shù)的應(yīng)用，促使教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。教師行為已由傳統(tǒng)的無差異化“教學(xué)”，變成針對學(xué)生個(gè)人導(dǎo)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”。信息平臺所具備的大數(shù)據(jù)跟蹤、分析、反饋特征，“倒逼”教師利用學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)階段所形成的數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課和差異化教學(xué)，從而提升教師數(shù)字化信息加工和分析能力，實(shí)現(xiàn)“三教”中教師的信息化改革。而信息技術(shù)變革使得交互化生成數(shù)字化教材成為可能?！笆濉逼陂g，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)積累了包括精品課、精品資源共享課、教學(xué)資源庫、在線開放課程等大量數(shù)字化資源。借助云端服務(wù)器大數(shù)據(jù)采集和交互式更新的發(fā)展，職業(yè)院校教師通過信息化平臺，采用人機(jī)交互、師生交互、生生交互的混合式教學(xué)方式，自動(dòng)更新教材內(nèi)容，并能利用學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的智能推送。交互化的云教材生成方式能夠快速拓展課程資源。云教材依托的信息平臺利用網(wǎng)絡(luò)空間數(shù)據(jù)抓取功能，大范圍內(nèi)抓取有關(guān)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、典型案例以及教學(xué)資源庫、模擬動(dòng)畫等信息化教學(xué)資源，形成云教材的可選內(nèi)容。云教材紙質(zhì)教材的表現(xiàn)形式，如工作手冊式、活頁式教材具備及時(shí)增減、更替的便捷性，也保證了云教材內(nèi)容的及時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)了“三教”中教材的改革。云教材采用交互式的混合式教學(xué)過程，滿足新知識時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。數(shù)字化云教材所對接的信息平臺，拓展了不同地域、不同類別教師間的合作空間，混合式教學(xué)方式也為教學(xué)資源的拓展和課程資源的重組提供了可能。人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用，提升了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)的實(shí)踐性和針對性，傳統(tǒng)以教師為中心的“單向”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)習(xí)者在教師“導(dǎo)學(xué)”模式下進(jìn)行的資源選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)輔以“雙向”的交互性學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了“三教”教法的改革。

（四）信息技術(shù)發(fā)展為云教材人機(jī)交互提供支撐

信息技術(shù)的高速發(fā)展，導(dǎo)致知識的呈現(xiàn)方式由傳統(tǒng)以文字、符號等為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿幻襟w為主，綜合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)。知識生產(chǎn)不再專屬于人類，計(jì)算機(jī)、智能機(jī)器人也成為知識的生產(chǎn)者與加工者[5]。與人類相比，人工智能掌握硬知識效率更高、差錯(cuò)更低，因此，人類更多致力于隱性的、抽象的、不易被人工智能所識別的軟知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建。由此可見，區(qū)別于傳統(tǒng)的一體化教育，在新知識時(shí)代，教育趨向個(gè)性化、差異化?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，教育體系網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化是職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)[7]。在信息技術(shù)與教育融合理念下，利用互聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等工具，依托信息化平臺，融合紙質(zhì)教材與數(shù)字化多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建包含分享、交流、探究在內(nèi)的支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，形成云教材，讓師生、生生間互動(dòng)交流，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，能夠促使疑難知識和復(fù)雜問題探究等類型的學(xué)習(xí)簡單化，突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸。

二、職業(yè)教育教材建設(shè)的實(shí)然困境

職業(yè)院校學(xué)生量大面廣，承載其教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)教育教材建設(shè)對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。目前，職業(yè)教育教材建設(shè)較多關(guān)注與教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化資源，無法滿足新知識時(shí)代自主導(dǎo)向的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需求。

（一）內(nèi)容上，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色不突出

信息技術(shù)變革加速了科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命步伐，以新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范為代表的軟知識迭代周期變短，以學(xué)科體系為基礎(chǔ)形成的職業(yè)教育教材沒有及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革，存在重理論、輕實(shí)踐問題。當(dāng)前，受益于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施，部分學(xué)校開發(fā)了一系列基于工作過程的紙質(zhì)教材，但囿于教師參與實(shí)踐機(jī)會有限，職業(yè)教育教材編寫過程中的校企合作多限于形式，致使教材內(nèi)容與技術(shù)變革和崗位變化的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，偏離生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，且未能及時(shí)融入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程的新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范，喪失了融合企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)于一體的特色，無法體現(xiàn)職業(yè)教育教材應(yīng)有的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

伴隨職業(yè)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，包括精品課程、教學(xué)課件、測試系統(tǒng)等在內(nèi)的與教材配套的信息化資源日益豐富。但是，該部分教學(xué)資源的建設(shè)多是以傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材為依托，遵循先出版教材，后建設(shè)資源的方式，紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源無法實(shí)現(xiàn)一體化，部分體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝的數(shù)字化資源無法在教學(xué)過程中得到應(yīng)用。盡管部分紙質(zhì)教材嵌入了二維碼技術(shù)，提供了資源的瀏覽學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生完成記憶、理解等過程，但是尚不能符合新知識時(shí)代所要求的互動(dòng)、協(xié)作的交互式學(xué)習(xí)過程要求。

（二）形式上，不能滿足多樣化學(xué)習(xí)需求

在職業(yè)教育中，為適應(yīng)新知識時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的需求，采用教師“導(dǎo)學(xué)”混合式教學(xué)模式的比例日益增加。各類信息化平臺也為開展混合式教學(xué)提供了資源保障。但是，現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)過程仍以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主體，適合新知識時(shí)代的混合式教學(xué)、碎片式知識學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的信息化資源數(shù)量和來源均有限。一方面，作為高職教材的主要編寫者，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用及開發(fā)技術(shù)掌握不夠，阻礙了教師對現(xiàn)有數(shù)字化資源與紙質(zhì)教材的融合，目前的數(shù)字化資源僅限于在紙質(zhì)教材中嵌入二維碼，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，影響了教師推進(jìn)混合式教學(xué)的進(jìn)程；另一方面，知識傳播途徑的改變導(dǎo)致其被切割成碎片，導(dǎo)致各知識點(diǎn)、知識單元間的聯(lián)系弱化并相對獨(dú)立存在，知識內(nèi)容碎片化傳播。碎片化知識學(xué)習(xí)對知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性發(fā)起了挑戰(zhàn)，也給數(shù)字化資源與紙質(zhì)教材融合形成云教材加大了難度。有研究顯示，47.5%的高職教師和73.6%的中職教師認(rèn)為職業(yè)教育教材種類單一、信息化資源較少[11]，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，無法滿足新知識時(shí)代個(gè)性化導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需求。

（三）運(yùn)行上，碎片化知識的學(xué)習(xí)過程不易掌控

數(shù)字化資源利用網(wǎng)絡(luò)信息方便、快捷的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者快速獲取知識和技能提供了可能。在教育信息化2.0時(shí)代，智慧校園建設(shè)日趨成熟，數(shù)字化教學(xué)資源日益豐富，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的自由度加大。表面看，各類線上學(xué)習(xí)平臺提供了知識的在線學(xué)習(xí)、討論、測評、反饋等環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相一致，師生之間只是缺乏面對面的交流互動(dòng)。然而，碎片化知識的學(xué)習(xí)過程導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識呈零散的、無序的狀態(tài)，知識的系統(tǒng)性和完整性均受到一定的破壞，這就需要教師對碎片化的知識資源進(jìn)行梳理、加工、整合，并與原有知識體系結(jié)合，建成數(shù)字化教學(xué)資源，從而形成符合新知識時(shí)代個(gè)性化、個(gè)別化、差異化的個(gè)人導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)過程。然而，目前的教學(xué)過程以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主，數(shù)字化資源的自主學(xué)習(xí)為輔，智能課堂、云班課等信息化手段的應(yīng)用僅限于簽到、布置作業(yè)等內(nèi)容，未能真正實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，教師未能發(fā)揮其在碎片化知識重構(gòu)過程中所起的作用，也未形成對數(shù)字化資源學(xué)習(xí)效果的考核、評價(jià)機(jī)制，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

三、職業(yè)教育教材建設(shè)的應(yīng)然路徑

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”），明確職業(yè)教育與高等教育屬兩種不同的教育類型，指明了職業(yè)教育教材建設(shè)方向。新知識時(shí)代，職業(yè)教育云教材建設(shè)應(yīng)以滿足學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，加強(qiáng)校企合作，凸顯類型教育特色，借助信息化平臺、云計(jì)算等技術(shù)手段，形成“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源+混合式教學(xué)”教學(xué)體系。

（一）明確目標(biāo)：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

教材是社會文化和意識形態(tài)的重要載體，直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本目標(biāo)。職業(yè)教育云教材建設(shè)過程中，要始終堅(jiān)持落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

1.堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，做好“大思政課”云教材建設(shè)

善用“大思政課”，做好思政課程數(shù)字化資源的開發(fā)，在意識形態(tài)上與國家保持一致，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。區(qū)別于專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練，“三觀”的形成必須訴諸學(xué)生的親身體驗(yàn)，很難以口耳相傳和實(shí)踐訓(xùn)練的方式加以傳授。因此，職業(yè)教育“大思政課”云教材建設(shè)過程中，需以社會問題為導(dǎo)向，適當(dāng)運(yùn)用3D、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，展示能夠激活學(xué)生思想道德體驗(yàn)的真實(shí)案例和工作場景，引導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價(jià)值觀為取向，辯證地認(rèn)識問題、分析問題；同時(shí)還要發(fā)揮云教材互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用“學(xué)習(xí)者中心課程”理論，以現(xiàn)實(shí)社會問題為題材，采用分享、協(xié)作、探究等方式，給予學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會，助力學(xué)生完成社會化。

2.推進(jìn)“課程思政”內(nèi)容融入專業(yè)課程云教材

職業(yè)教育不同專業(yè)的云教材，需結(jié)合專業(yè)獨(dú)特優(yōu)勢和資源，實(shí)現(xiàn)思政教育融入專業(yè)教育。專業(yè)課程云教材的思政元素主要從國家、精神、人格、智力等層面凝練和發(fā)掘，促使學(xué)生建立正確的科學(xué)觀和方法論。例如，教師從課程或?qū)I(yè)相關(guān)的社會熱點(diǎn)中發(fā)掘思政教育元素，形成教學(xué)資源，融入云教材建設(shè)，正向引導(dǎo)學(xué)生知識應(yīng)用，反向提供警示性案例；通過云教材具備的交互式學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)工程倫理教育，提升學(xué)生責(zé)任意識；深化產(chǎn)教融合，引入包含行業(yè)發(fā)展歷程、優(yōu)秀企業(yè)案例、典型人物等反映行業(yè)文化的數(shù)字化資源作為云教材素材，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣并樹立職業(yè)榮譽(yù)感，同時(shí)，盡可能地將體現(xiàn)企業(yè)文化、職業(yè)品德、技術(shù)風(fēng)范的企業(yè)真實(shí)素材納入資源庫。

（二）堅(jiān)持特色：凸顯職業(yè)教育類型特征

“職教20條”明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。2019年，國家教材委員會印發(fā)的《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》提出，將職業(yè)院校教材當(dāng)作另一種類型的教材來建設(shè)。職業(yè)教育云教材堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合、校企合作，凸顯其類型教育特色。

1.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，基于產(chǎn)業(yè)對人才需求開發(fā)云教材

對接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線所需要的技術(shù)技能型人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。云教材建設(shè)應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展對人才的需求，明確學(xué)生需掌握的專業(yè)技能和具備的職業(yè)能力，據(jù)此設(shè)計(jì)體現(xiàn)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源；同時(shí)強(qiáng)化紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源的融合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力提升規(guī)律的資源呈現(xiàn)方式，提升學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.突出類型特色，基于項(xiàng)目化教學(xué)過程開發(fā)云教材

職業(yè)教育云教材建設(shè)過程應(yīng)強(qiáng)化全流程產(chǎn)教融合，以校企合作開發(fā)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)項(xiàng)目作為邏輯主線，發(fā)揮活頁式、工作手冊式教材內(nèi)容更替及時(shí)迅速的優(yōu)勢，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時(shí)融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝，輔以3D、動(dòng)畫、案例、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，確保將學(xué)生素質(zhì)、知識、能力要求和提升融入項(xiàng)目化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教材運(yùn)行實(shí)施過程與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程的有效銜接。

3.對接多主體育人，基于職業(yè)教育跨界開發(fā)云教材

職業(yè)教育云教材資源通常包含現(xiàn)階段企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)改革的最新成果，具有示范性和可推廣性。教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》提出，要充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要主體作用。因此，云教材建設(shè)的參與者應(yīng)包括教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、信息技術(shù)應(yīng)用公司、職業(yè)院校等主體，以協(xié)調(diào)、開放的方式設(shè)計(jì)開發(fā)云教材，并由教育行政主管部門和學(xué)校推動(dòng)云教材的使用和教學(xué)改革的實(shí)施。因此，云教材從內(nèi)容到形式、從建設(shè)到推廣，整體均表現(xiàn)出多方參與的過程。

4.對接信息技術(shù)發(fā)展，基于新知識時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)過程開發(fā)云教材

信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用必須指向人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型技術(shù)技能人才最有效的培養(yǎng)途徑是利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生在教師指導(dǎo)下操作，形成最直觀的職業(yè)體驗(yàn)。云教材編寫過程需對接信息技術(shù)變革，從鏡像紙質(zhì)教材，轉(zhuǎn)化形成包含多種表現(xiàn)形式的富媒體資源，開發(fā)適合個(gè)體化自主導(dǎo)向的學(xué)習(xí)空間。在教育信息化2.0時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)能夠突破時(shí)空界限，使得人機(jī)交互學(xué)習(xí)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)成為可能。云教材綜合利用視頻、文字、圖像等資源，以及虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，形成虛擬環(huán)境下工程實(shí)踐的混合式教學(xué)平臺；同時(shí)依托信息化平臺所具備的大數(shù)據(jù)分析功能，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（三）強(qiáng)化設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)教材資源一體化

云教材需以顆?；Y源為支撐，對教材知識結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成與教學(xué)方式相匹配的結(jié)構(gòu)化課程，并依托在線開放平臺，為教師開展混合式教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

1.結(jié)構(gòu)化課程與顆?；Y源一體開發(fā)

以崗位需求為中心設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化課程。首先，云教材建設(shè)應(yīng)與課程開發(fā)相一致，立足產(chǎn)業(yè)崗位需求規(guī)劃課程內(nèi)容，校企共同設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，以模塊化結(jié)構(gòu)系統(tǒng)并行開發(fā)課程教材和數(shù)字化資源，兩者同時(shí)呈現(xiàn)，既保證專業(yè)知識體系的完整性，又滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。其次，按“結(jié)構(gòu)化課程—教學(xué)項(xiàng)目—專業(yè)知識或職業(yè)技能點(diǎn)—顆?；Y源”路徑解構(gòu)課程。其中，結(jié)構(gòu)化課程保證教學(xué)體系完整性；教學(xué)項(xiàng)目以典型工作任務(wù)、技能訓(xùn)練為單元，提升學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能；專業(yè)知識或職業(yè)技能點(diǎn)為多個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)教學(xué)素材的集合；顆?；夭臑樵平滩牡幕締挝唬扇「幻襟w、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等多種表現(xiàn)形式。最后，以學(xué)生為中心開發(fā)顆?；Y源。顆?；Y源的碎片化和模糊化，可能導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)性、邏輯性的知識體系，因此，云教材顆?；Y源應(yīng)與課程一體化開發(fā)，以增強(qiáng)顆?；Y源間邏輯性。資源開發(fā)以核心、重點(diǎn)、難點(diǎn)專業(yè)知識點(diǎn)或職業(yè)技能點(diǎn)，以及隱性知識為主，選擇體現(xiàn)專業(yè)知識或職業(yè)技能特色、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的富媒體表現(xiàn)形式，增加新技術(shù)應(yīng)用，形成融合職場現(xiàn)實(shí)和虛擬世界的可視化環(huán)境，提升學(xué)生參與感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.數(shù)字資源與混合式教學(xué)一體設(shè)計(jì)

新知識時(shí)代，學(xué)習(xí)資源的無限復(fù)制性和廣泛通達(dá)性，對混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了更高要求。云教材教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的紙質(zhì)教材、數(shù)字資源和混合式教學(xué)三者相互融合并互為補(bǔ)充。其中，紙質(zhì)教材具備系統(tǒng)連貫的知識體系，課程顆粒化資源豐富、多樣，教師按教學(xué)需要并結(jié)合學(xué)情分析，適量、適度選擇顆?；Y源，組成滿足項(xiàng)目化教學(xué)過程的數(shù)字資源，利用云空間組建SPOC，借助App開展混合式教學(xué)。課前，學(xué)生進(jìn)行包含限制性學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的學(xué)習(xí)，并在線檢測評估學(xué)習(xí)效果；課中，教師以分享、交流、探究等方式，組織課堂教學(xué)，通過口耳相傳的導(dǎo)學(xué)過程，學(xué)生完成知識的內(nèi)化和技能訓(xùn)練過程；課后，學(xué)生根據(jù)教師提供的各類拓展資源，進(jìn)行專業(yè)知識或職業(yè)技能的鞏固和強(qiáng)化。

3.自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)并行推進(jìn)

云教材的建設(shè)和實(shí)施過程，應(yīng)采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師組織課堂教學(xué)并行推進(jìn)的混合式教學(xué)方式。新知識時(shí)代知識呈碎片化，學(xué)生借助教師提供的各類學(xué)習(xí)資源，能夠鏈接大量相關(guān)顆粒化學(xué)習(xí)資源，拓展其學(xué)習(xí)邊界，這可能導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識呈模糊化、無序化等新問題。盡管信息化平臺提供了師生分享、探究等師生交互性學(xué)習(xí)方式，但無法替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供的面對面交流服務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的人文價(jià)值，是實(shí)施線上教學(xué)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要保障，新知識時(shí)代的自主學(xué)習(xí)，不能架空甚至僭越傳統(tǒng)課堂或線下的面對面口耳相傳。因此，在云教材的建設(shè)實(shí)施過程中，應(yīng)并行推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）對接平臺：形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

職業(yè)教育云教材的建設(shè)和運(yùn)行，均需借助人工智能技術(shù)，通過信息化平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式來完成。數(shù)字化云教材聯(lián)接教師、學(xué)生、課程等構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，以富媒體的形式通過信息化平臺來展現(xiàn)。云教材不再是開展傳統(tǒng)教學(xué)的載體，而是教師用來組織項(xiàng)目化教學(xué)過程和學(xué)生用來進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺。教育信息化1.0時(shí)期開發(fā)的數(shù)字化資源，為職業(yè)教育云教材建設(shè)提供了部分顆粒化素材。職業(yè)教育數(shù)字化云教材是在智慧校園方興未艾前提下，對接各類信息化平臺，開發(fā)、整理數(shù)字化資源并協(xié)調(diào)平臺應(yīng)用。

數(shù)字化云教材與傳統(tǒng)教材的最大區(qū)別是，信息化平臺可以為學(xué)生提供碎片化、自主化的學(xué)習(xí)資源，教師可以通過云教材組織學(xué)生開展師生、生生間的分享、交流、探究等交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其應(yīng)用的前提條件是數(shù)字化服務(wù)平臺需運(yùn)行流暢，且提供的教學(xué)資源傳遞準(zhǔn)確無誤。數(shù)字化云教材建設(shè)是一個(gè)不斷更新、優(yōu)化的過程，在云教材的運(yùn)行過程中，需正確認(rèn)識、選擇、對接信息化平臺，按照要求，選擇合適的富媒體表現(xiàn)形式，最大限度發(fā)揮云教材的優(yōu)勢；同時(shí)，利用信息化平臺的大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，精準(zhǔn)評估教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)選擇干預(yù)策略，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)過程，助力學(xué)生完成高品質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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作者簡介：

溫金祥，院長，教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革、職業(yè)教育信息化建設(shè)，郵箱：wjx7892020@163.com。

Construction of Cloud Course in Vocational Education in the New Knowledge Era： Necessity， Reality and Inevitability

Jinxiang WEN

（Yantai Vocational College， Yantai Shandong 264670）

Abstract： The development of information technology has brought changes to the methods of knowledge performance and transmission， creating a new view of learning and teaching. Therefore， it is urgent to adopt new forms of teaching materials with abundant digital resources， outstanding characteristics， diverse forms， and strong interactivity， so as to meet the training needs of technical and skilled talents training in vocational education. Cloud textbook is a teaching material system that includes paper textbooks， digital resources and blended teaching. It is a necessity to reflect the characteristics of vocational education textbooks and serve personalized learning needs in the new knowledge era. Cloud textbook has the characteristics of practicality and interaction. At present， the construction of cloud teaching materials for vocational education is still facing some difficulties. In terms of content， they still lag behind meeting the requirements of industry development. In the form， it can not meet the diversified learning needs. In operation， it’s hard to control the learning process of fragmented knowledge. In the new knowledge era， the practical path of the cloud teaching materials construction for vocational education is as follows： To define the goal and clarify the fundamental task of establishing morality and cultivating people， adhere to characteristics and highlight the features of vocational education types， improve the design to realize the integration of teaching materials resources， and also dock platforms to adopt a “Internet plus education” model.

Keywords： New knowledge era; Vocational education; Cloud textbook; Inevitable choice; Real dilemma; Practical path

編輯：王曉明" "校對：李曉萍