摘" "要：在新時代職業(yè)教育背景下，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為特征的教學(xué)模式改革是持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本路徑。文章從“三教”改革的視角，分析信息技術(shù)發(fā)展對教學(xué)模式改革的新要求；探討“以學(xué)生為中心”教育理論下數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的困難與挑戰(zhàn)；并基于云班課進(jìn)行了云教學(xué)模式實踐探索：實施金課改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；匯聚教學(xué)大數(shù)據(jù)，助力教法改進(jìn)和創(chuàng)新；開發(fā)應(yīng)用數(shù)字教材，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，提升反饋預(yù)警的效率；培育師生信息素養(yǎng)，增強數(shù)字化轉(zhuǎn)型適應(yīng)度等。

關(guān)鍵詞：人工智能；大數(shù)據(jù)；教學(xué)模式改革；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；云班課

中圖分類號：G434；G712" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " "文章編號：1673-8454（2022）11-0090-08

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出加快信息化時代教育變革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。

2021年4月12日至13日召開的全國職業(yè)教育大會，開啟了我國職業(yè)教育事業(yè)的新征程。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，在深化教育教學(xué)改革的要求中，明確提出創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材、完善質(zhì)量保證體系。

2022年4月新修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)，支持運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用。國家一系列政策、法規(guī)的出臺，為職業(yè)院校在教學(xué)模式上的創(chuàng)新和實踐提供了更多的參考與引導(dǎo)。數(shù)字科技特別是人工智能的發(fā)展，整個社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)架構(gòu)的變革，將推動教育和學(xué)校經(jīng)歷一場前所未有的轉(zhuǎn)型。[1]

一、教學(xué)模式變革

是新時代職業(yè)教育的必然要求

“三教”改革是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的核心內(nèi)容，旨在系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)與評價“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題[2]。新一代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，推動了人才培養(yǎng)與評價方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)院校教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。從“三教”改革的視角來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級對教學(xué)模式改革提出了三個轉(zhuǎn)變的新要求。

（一）在教師素養(yǎng)上向“全面融合創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變

教師能夠熟練恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果，這是教師信息素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。而隨著數(shù)字化升級，對教師信息素養(yǎng)的要求也在不斷提高，“全面、融合、創(chuàng)新”將是教師信息素養(yǎng)提升的方向。

一是全面掌握信息化資源開發(fā)工具的應(yīng)用能力，如音視頻編輯、PPT制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等，已成為教師信息素養(yǎng)的基本能力，也是提升課程質(zhì)量的根本保障。二是融合信息化資源，使專業(yè)知識和信息技術(shù)有效整合并運用到課堂中的能力，這是教師信息素養(yǎng)的根本體現(xiàn)。三是具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺和信息化新理念開展教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式的能力，這是教師發(fā)展的根本要求。

（二）在教材上向“交互式數(shù)字化”轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字教學(xué)資源共享得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑在不斷擴展。作為獲取知識的主渠道，教材的形態(tài)也在不斷發(fā)生變化，逐漸由紙質(zhì)書本向多元數(shù)字化資源轉(zhuǎn)變。目前，豐富的課程視頻資源已大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，未來3～5年將是以“交互式數(shù)字化”為特征的、立體的、融媒體形式的教材加速發(fā)展時期。針對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實沉浸式學(xué)習(xí)的教材資源將逐漸成為主流，這一切都是數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級帶來的不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

（三）在教法上向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變

“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)，是個人自我價值實現(xiàn)的需要，是個人潛能和人格的充分發(fā)展[3]。在課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生自身素質(zhì)為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與合作意識，使教育更加關(guān)注學(xué)生個性和能力的自主全面發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的發(fā)展，借助智能化教學(xué)平臺，可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，接收學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋，有效指導(dǎo)教師教學(xué)活動，有助于教師對教學(xué)方案與教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，及時對學(xué)生進(jìn)行客觀、多元、綜合的評價。這些技術(shù)應(yīng)用都是“以學(xué)生為中心”理念思想的實際落地，是圍繞學(xué)生如何更好地學(xué)展開的，有助于制定個性化的人才培養(yǎng)方案，以及更有針對性地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨的困難與挑戰(zhàn)

“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理論強調(diào)，教師的工作是“以學(xué)生為中心”展開的，其注重調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，提高學(xué)生的實際參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與自主能力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級為構(gòu)建這種教學(xué)形態(tài)提供了有力的支撐，但轉(zhuǎn)型中還存在諸多困難。

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法應(yīng)用不足

霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力是由多種能力構(gòu)成的[4]，人的思維和認(rèn)知方式是多元的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識并尊重學(xué)生的智力差異性，因材施教。因此，應(yīng)以學(xué)生能力提升和個性發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)場景，研究探究式、互動式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

目前主要存在以下問題：一是依托信息技術(shù)的交互式教學(xué)設(shè)計不足。在當(dāng)下的教學(xué)實踐中，很多職業(yè)院校的課堂仍是“PPT+灌輸講解”的教學(xué)方式，很難有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，缺少智能教學(xué)工具輔助，課堂氣氛沉悶死板。二是理念認(rèn)識不足。開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法改革，不僅需要在教師層面認(rèn)識到改革所帶來的好處，更需要在學(xué)校層面加強政策引導(dǎo)，提升理念，積極推動。三是不重視方法研究。針對職業(yè)院校不同的課程類型，應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校長期堅持的教學(xué)理念，針對教學(xué)內(nèi)容、教師水平、實訓(xùn)條件等情況，出臺課程設(shè)計指南、實踐教學(xué)規(guī)范等指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，有效指導(dǎo)教師應(yīng)用新型教學(xué)方法。這些因素也決定了依托技術(shù)手段實施的教法改革，必然是一個理論與實踐不斷碰撞與促進(jìn)的過程。

（二）全量教學(xué)數(shù)據(jù)的整合應(yīng)用差距明顯

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，需要更加關(guān)注大數(shù)據(jù)技術(shù)手段促進(jìn)教法改革的相關(guān)策略研究，確保數(shù)據(jù)全量采集與關(guān)聯(lián)分析，為人工智能算法發(fā)揮輔助教學(xué)作用提供了基礎(chǔ)保障。

在全量教學(xué)數(shù)據(jù)的整合與應(yīng)用方面主要存在以下問題：

一是教學(xué)過程性評價數(shù)據(jù)是評價教師的教學(xué)能力、學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的關(guān)鍵反饋，也是教學(xué)模式改革的重要依據(jù)。但當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)評價體系仍是以學(xué)生的最終測試結(jié)果為主要評價指標(biāo)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全面性評估，無法滿足評價的個性化、差異化和多樣化要求，因此獲取教學(xué)過程全量評測數(shù)據(jù)是一個主要挑戰(zhàn)。

二是課堂數(shù)據(jù)逐步增多豐富，可觀測到的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)也越來越準(zhǔn)確，但要想系統(tǒng)性、全局性地掌握整個教學(xué)發(fā)展態(tài)勢，還需要進(jìn)行全量教學(xué)數(shù)據(jù)的整合，并打通數(shù)據(jù)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。目前還沒有相關(guān)信息化方案能夠解決從專業(yè)管理到人才培養(yǎng)方案，再到教學(xué)實施整個體系的構(gòu)建問題，因而很難達(dá)成全量教學(xué)數(shù)據(jù)的整合；部分學(xué)校還未建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享中心或數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，教學(xué)數(shù)據(jù)難以和學(xué)生管理數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，對數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用更是遙遙無期。這些因素決定了全量教學(xué)大數(shù)據(jù)整合與應(yīng)用必然是一個逐步完善的過程。

（三）交互式數(shù)字教材開發(fā)普及有難度

數(shù)字教材是未來數(shù)字教學(xué)資源的重要載體，具有廣闊的發(fā)展前景。然而，目前還存在以下三個方面的問題：

一是從校本資源開發(fā)來看，當(dāng)前大部分教師開發(fā)教學(xué)資源的積極性不高，很多教材配套提供的課件和教學(xué)素材比較完善，教師完全依賴這些素材也能完成授課，這樣就更降低了教師親自動手開發(fā)校本教學(xué)資源的積極性。

二是從數(shù)字教材開發(fā)成效來看，能夠?qū)崿F(xiàn)立體化、交互式、活頁式的數(shù)字教材需要專業(yè)的設(shè)計，開發(fā)難度高、工作量大，致使大部分教師望而卻步，沒有參與的動力。

三是從數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程來看，目前還缺乏相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的支持，教材開發(fā)大多依賴于某個公司的軟件產(chǎn)品，不同廠家產(chǎn)品之間互不兼容，導(dǎo)致數(shù)字教材難以應(yīng)用推廣。

2021年12月，全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會（暨教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會，簡稱CELTSC）在海南三亞召開“教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展論壇”和全體會議，從中獲悉已有部分廠家致力于研究相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但這需要一定時間的技術(shù)積累和產(chǎn)品迭代，需要得到行業(yè)領(lǐng)域廠家的廣泛支持。這些因素決定了教材形態(tài)的升級必然是一個循序漸進(jìn)的過程。

（四）教師信息素養(yǎng)提升需要時間積累

目前信息化教學(xué)已是常態(tài)，大學(xué)生對新的信息化教學(xué)方式更容易接受，互動式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，作為立德樹人的教師應(yīng)該全面提升自身的信息能力和素養(yǎng)。但部分教師卻由于種種因素疏于提高，未能主動學(xué)習(xí)和參加信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，更談不上對信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。另一方面，雖然已有不少學(xué)校建立了相關(guān)的組織管理機構(gòu)，但其領(lǐng)導(dǎo)機制、運行標(biāo)準(zhǔn)、運行機制等方面存在不足，學(xué)校對教育信息化、數(shù)字化建設(shè)缺乏整體推進(jìn)機制，信息化素養(yǎng)培訓(xùn)機制也不夠完善，信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理存在“兩張皮”的現(xiàn)象，無法做到應(yīng)用驅(qū)動。這些因素都決定了教師信息素養(yǎng)的提升必然是一個長期的過程。

三、基于云班課的

教學(xué)模式變革探索及成效

面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型中遇到的種種問題與困惑，需要積極探索適合職業(yè)院校自身發(fā)展實際的教學(xué)模式改革方案，其中云教學(xué)模式是當(dāng)前具體落地取得實效的路徑之一。云教學(xué)模式是指以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，借助手機、平板、PC等終端設(shè)備，將云教學(xué)活動內(nèi)容包括教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與評價等方面進(jìn)行全面云技術(shù)化和大數(shù)據(jù)化，面向廣大在校師生與學(xué)校管理者展開的一種新型的課堂教學(xué)活動，是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。[5][6]

自2017年開始，學(xué)院依托多年來對教學(xué)改革的理論探索，按照全過程、全要素課堂評價模式，與多家大數(shù)據(jù)技術(shù)研究單位合作研發(fā)基于新一代信息技術(shù)的云班課教學(xué)工具，開啟了學(xué)院云教學(xué)模式的改革之路。

（一）實施金課改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，必須把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

實施金課改革，一是要求教師利用云班課App進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課前進(jìn)行基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)、提出思考問題；課中可以開展小組討論、頭腦風(fēng)暴、技能考核、搶答等多種有效形式提升課堂參與度；課后布置作業(yè)和習(xí)題測試，完成知識復(fù)習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地打開手機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在云班課App上查找自己需要的學(xué)習(xí)資料。三是全面采集課堂大數(shù)據(jù)并進(jìn)行智能分析，判斷學(xué)習(xí)反饋情況以及教師的授課情況，督促教師實施智能備課、因材施教、精準(zhǔn)指導(dǎo)。

如圖1、圖2所示，金課改革覆蓋教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，解決了傳統(tǒng)課堂中抬頭率低、睡覺多等問題，明顯提高了教學(xué)效果，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。實踐證明該工具是職業(yè)院校任課教師有效的教學(xué)輔助工具，也是目前使用較為廣泛的信息化教學(xué)平臺[7]。

從與課堂活躍度相關(guān)的重點指標(biāo)中可知（見圖3），近5年總共發(fā)起教學(xué)活動25.3萬次，以百分制計算的測試平均分為85.32 分。云班課教學(xué)整體活躍度高，學(xué)生參與度高，由此可見教師安排的課堂活動豐富有效。

（二）匯聚教學(xué)大數(shù)據(jù)，助力教法改進(jìn)和創(chuàng)新

1.應(yīng)用教學(xué)大數(shù)據(jù)管理平臺為教育管理者提供決策支持

云教學(xué)大數(shù)據(jù)管理平臺（見圖4）是基于學(xué)校師生使用云班課App開展互動教學(xué)產(chǎn)生的教與學(xué)行為大數(shù)據(jù)，是為學(xué)校教學(xué)管理、督導(dǎo)和質(zhì)量評估部門提供實證教學(xué)大數(shù)據(jù)的管理平臺。通過該平臺能夠全面掌握一線教師開展信息化教學(xué)的整體情況，從學(xué)校、院系、教師、學(xué)生等不同層面進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總、管理、統(tǒng)計、分析、挖掘和預(yù)警，進(jìn)而幫助學(xué)校更高效地開展教學(xué)管理、教學(xué)分析、教學(xué)監(jiān)督等工作。

通過該平臺，實現(xiàn)了師生的課堂行為有痕跡、可追溯，使課堂教學(xué)的活動透明化、可監(jiān)測、可分析，形成云教學(xué)大數(shù)據(jù)。針對實際的教學(xué)管理，學(xué)校對平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行二次分類研發(fā)，主要包括學(xué)生行為大數(shù)據(jù)：7個維度、71個數(shù)據(jù)點；教師行為大數(shù)據(jù)：12個維度、98個數(shù)據(jù)點；教學(xué)班級大數(shù)據(jù)：8個維度、85個數(shù)據(jù)點；學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：6個維度、17個數(shù)據(jù)點。對偏差數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研判，分析教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采取措施指導(dǎo)教法改進(jìn)；運用數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析工具，可從不同層次、不同粒度上對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，為學(xué)校教改項目提供數(shù)據(jù)支撐，如圖5所示。

2.應(yīng)用課程實施質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)為教師提供診改建議

美國質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）提出PDCA循環(huán)的概念，即將質(zhì)量管理分為四個階段，即計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act），不斷推進(jìn)質(zhì)量管理水平的提升[8]。

課程實施質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)以該理論為基礎(chǔ)，以打造“金課”為切入點，以實現(xiàn)課程實施全程監(jiān)控為目標(biāo)，運用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，建立智能化的課程實施評價模式和反饋機制，自動生成對課程實施質(zhì)量的科學(xué)性評價報告，形成PDCA循環(huán)路徑。系統(tǒng)內(nèi)建立了包含112個監(jiān)控點的全過程質(zhì)量監(jiān)控評價指標(biāo)體系，以及科學(xué)的課程實施評價模型與反饋機制，注重課前、課中、課后的質(zhì)量管控銜接。圍繞課程實施過程，自動與課程標(biāo)準(zhǔn)對照，實現(xiàn)智能評價與反饋，構(gòu)建了從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)過程、課程考核到實施自助診改、監(jiān)測反饋的智能化。每學(xué)期末自動生成全面的課程實施質(zhì)量評價報告，同時對學(xué)生成長情況進(jìn)行智能畫像，具體如圖6、圖7所示。

（三）開發(fā)應(yīng)用數(shù)字教材，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

依托云教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院智能資源制作中心組建21個云教材建設(shè)團(tuán)隊，共制作校本云教材25種。云教材不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動形象，通過添加視頻、動畫、3D模型等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加對知識的理解；而且可以隨時進(jìn)行筆記記錄、關(guān)聯(lián)搜索和問題反饋，構(gòu)建了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可及時查看學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況、個體學(xué)習(xí)情況、測試完成情況，以便更好地把控教學(xué)進(jìn)度。

通過定期組織教師對云教材的創(chuàng)作與開發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)、答疑與經(jīng)驗交流，提升了一線教師的信息素養(yǎng)，為學(xué)校校本教材改革打下了扎實的基礎(chǔ)。經(jīng)過3年多的運行，云教材的應(yīng)用指標(biāo)中，學(xué)生總學(xué)習(xí)時長已達(dá)3124.83小時，平均學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)78.97%，云教材中的測試平均分達(dá)77.81分。云教材的推廣應(yīng)用實現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，提升反饋預(yù)警的效率

云班課利用人工智能技術(shù)提升師生間的溝通效率，實時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時進(jìn)行預(yù)警。云班課智能助手“小藍(lán)”負(fù)責(zé)學(xué)生信息智能反饋，近5年來共推送消息918.6萬條，表揚學(xué)生652.2萬人次，敦促學(xué)生266.5萬人次?！靶∧必?fù)責(zé)教師信息智能反饋，共推送20.7萬條消息，向教師表揚學(xué)生9萬人次，提醒過617 位教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。有178個班課使用掛科預(yù)測功能，有效反饋6892人次關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度。借助人工智能技術(shù)極大地提升了師生間的溝通效率，并進(jìn)行了精準(zhǔn)預(yù)警。小藍(lán)、小墨通過采集分析云班課App課堂師生行為大數(shù)據(jù)，為每一位教師和學(xué)生提出有針對性的、有利于個人成長的建議[9]。

利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)作業(yè)的智能批改，學(xué)生在平臺上完成教師發(fā)布的作業(yè)后，云班課的人工智能助手可以及時進(jìn)行作業(yè)的智能批改，并將結(jié)果實時反饋，從而提升教師課后工作效率。從2018年至2021學(xué)年，人工智能助手累計為學(xué)院22位英語教師、111個班課、8109份作業(yè)進(jìn)行批改，共計節(jié)約400個小時，大大提升了教師課后工作效率。

未來人工智能在輔助教學(xué)方面將會發(fā)揮更大的作用，如借助人工智能算法將教師從重復(fù)性的工作中解脫出來，讓教師將精力重點放在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計上；利用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的自動整合處理，教師只需說出需要達(dá)到的目標(biāo)，剩下的工作交由人工智能自動完成，從而大大提升教師的工作效率。人工智能將會在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上發(fā)揮不可替代的作用。

（五）培育師生信息素養(yǎng)，增強數(shù)字化轉(zhuǎn)型適應(yīng)度

數(shù)字化升級對教師信息素養(yǎng)的要求是“全面、融合、創(chuàng)新”，在基于云班課的教學(xué)模式改革中，師生廣泛參與，結(jié)合學(xué)院自身實際情況，有效提升了師生信息素養(yǎng)水平。

一是將信息技術(shù)能力納入職稱評聘和考核，在學(xué)?！半p高?！苯ㄔO(shè)任務(wù)等各類發(fā)展規(guī)劃中，明確規(guī)定了信息素養(yǎng)提升的任務(wù)和舉措。二是積極開展國培、省培信息化技能培訓(xùn)，參訓(xùn)人員占專業(yè)教師人數(shù)的80%以上。三是全面加強“雙師”隊伍建設(shè)，制定激勵措施，引導(dǎo)教師提升自身素質(zhì)，加強企業(yè)研修鍛煉，不斷提升個人信息素養(yǎng)水平。四是注重將信息素養(yǎng)提升融入到專業(yè)教學(xué)中，各專業(yè)除了開設(shè)《信息導(dǎo)論》課程外，還開設(shè)云教材《人工智能導(dǎo)論》課程，將人工智能相關(guān)知識與專業(yè)課知識相結(jié)合，提升學(xué)生對人工智能技術(shù)發(fā)展的關(guān)注度。

四、改進(jìn)措施與建議

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校教學(xué)模式改革帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的道路上，只有不斷加強學(xué)校自身能力建設(shè)，不斷完善措施和路徑，才能緊跟時代步伐，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（一）搶抓機遇，用好職教政策

《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年修訂）的施行，標(biāo)志著職業(yè)教育作為一種教育類型得到國家法律的認(rèn)可，也標(biāo)志著職業(yè)教育高速發(fā)展的階段已經(jīng)到來。

一是應(yīng)學(xué)習(xí)研究國家、省市層面的各項職業(yè)教育信息化政策，尤其是學(xué)習(xí)研究《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等重要文件精神，積極響應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化升級“1+5”體系建設(shè)，分析自身短板，有針對性地制定校內(nèi)配套教學(xué)改革和信息化政策。二是落實好學(xué)校內(nèi)部各項改革政策，關(guān)注改革的時效性、適用性和長期性，不合時宜的政策要立修立改，不能堅持的政策要查找原因。三是突出特色，做大做強優(yōu)勢專業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域，加大對優(yōu)勢領(lǐng)域的政策扶持，堅持學(xué)校特色發(fā)展。

（二）立足長遠(yuǎn)，作好戰(zhàn)略謀劃

教學(xué)改革是一項長期性工作，應(yīng)隨著時代的要求和技術(shù)的發(fā)展與時俱進(jìn)。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型正是當(dāng)前職業(yè)教育大發(fā)展時期的一次歷史機遇，在這大背景下，作好規(guī)劃工作尤為重要。

一是頂層設(shè)計統(tǒng)籌推進(jìn)，成立校級信息化職能機構(gòu)，確保各項工作分工協(xié)作、職責(zé)明確。二是理性思考技術(shù)支持，學(xué)校的教學(xué)改革理論是長期實踐的經(jīng)驗總結(jié)，將理論進(jìn)行推廣與落實離不開技術(shù)的支持，尋找長期性技術(shù)合作伙伴，可實現(xiàn)教學(xué)模式改革快速有效推進(jìn)。三是持之以恒一以貫之，大數(shù)據(jù)的積累不是短時間可以完成的，應(yīng)確保產(chǎn)品使用的連貫性。四是加大投入保障資金，信息化產(chǎn)品的升級迭代是保障技術(shù)先進(jìn)性、安全性、適應(yīng)性的前提，合理使用資金，確保每年適量的信息化投入是成功的基本保障。五是梯隊培養(yǎng)人才支撐，教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要既懂教學(xué)又懂技術(shù)的復(fù)合型人才，落實好階梯式的人才培養(yǎng)政策，能夠保障改革事項的有效落地。

（三）校企合作，整合社會資源

職業(yè)教育發(fā)展離不開社會資源的支持和校企合作的推進(jìn)。在與云教學(xué)大數(shù)據(jù)企業(yè)合作的過程中，部分產(chǎn)品理念及原型都是基于學(xué)校在長期教學(xué)模式改革中形成的理論和方法開發(fā)的。通過滿足教學(xué)改革需求來推進(jìn)產(chǎn)品不斷迭代升級，企業(yè)和學(xué)校之間形成良性互補，促進(jìn)了教學(xué)模式改革的效率和效果：一是擴展校企合作路徑，深入挖掘更廣闊的合作領(lǐng)域與機制，推動教學(xué)模式創(chuàng)新變革。二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)、合作企業(yè)優(yōu)秀的信息化資源，將這些資源帶入課堂，豐富課程素材，形成校本資源，提升專業(yè)課程與企業(yè)、行業(yè)的適應(yīng)性。三是積極引入社會上或其他院校有效的成功經(jīng)驗，通過小范圍推廣試用的方式博采眾長，找到適合學(xué)校自身實際的教學(xué)模式改革路徑。

通過上述教學(xué)實踐證明，基于“云班課”的智能教學(xué)模式能夠有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的多種弊端。職業(yè)院校應(yīng)緊跟新時代的發(fā)展腳步，從教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、管理體制等多個角度，積極開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，將信息技術(shù)融入教育教學(xué)全過程，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介：

楊光軍，黨委書記，教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，郵箱：sdbzygj@163.com；

曹林，科長，工程師，碩士，主要研究方向為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用，郵箱：caolin@bzpt.edu.cn。

Teaching Mode Reform in Higher Vocational Colleges under the Background

of Digital Transformation——Based on Cloud Class

Guangjun YANG Lin CAO

（1.Binzhou Polytechnic， Binzhou Shandong 256603；

2.Modern Educational Technology Center，" Binzhou Polytechnic， Binzhou Shandong 256603）

Abstract： In the context of vocational education in the new era， the reform of teaching mode characterized by digital transformation is the basic path to continuously improve the quality of talent training. From the perspective of the “Three Education” reform， this paper analyzes the new requirements of information technology development on the reform of teaching mode， discusses the difficulties and challenges of digital transformation under the theory of “student-centered” education， summarizes the practical exploration of the cloud-teaching-model reform based on Cloud Class： implementing the reform of the golden class to improve students’ enthusiasm for learning; gathering teaching big data to help improve and innovate teaching methods; developing and applying digital teaching materials to build a personalized learning environment; using the advantages of artificial intelligence to improve the efficiency of feedback and early warning; cultivating the information literacy of teachers and students to enhance the adaptability of digital transformation.

Keywords： Artificial intelligence; Big data; Reform of teaching models; Digital transformation; Cloud Class

編輯：李曉萍" " 校對：王天鵬