摘" "要：數(shù)字化轉型是當代高職院校教師教學能力提升的必然趨勢。文章從做新時代“四有”好教師、現(xiàn)代信息技術發(fā)展、學習者生態(tài)學習需求等三個方面，分析了高職院校教師教學能力數(shù)字化轉型的必要性；并從實施“賽訓一體化”、創(chuàng)建信息化教學能力標準、構筑相應保障機制、持續(xù)深化教師教學能力數(shù)字化轉型的思考等四個方面，提出整校推進教師教學能力數(shù)字化轉型的策略與實施路徑，以此引導和促進高職院校教師教學能力數(shù)字化轉型。

關鍵詞：高等職業(yè)院校；數(shù)字化轉型；信息化教學能力；賽訓一體化；賽教研改融合

中國分類法：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：1673-8454（2022）11-0105-06

實現(xiàn)數(shù)字化轉型是時代發(fā)展的必然要求與新趨勢。在創(chuàng)新和技術發(fā)展的推動下，數(shù)字化轉型正在重塑教育的未來，學習者具備數(shù)字能力，才能更好地在以數(shù)字技術為媒介的世界中生活、工作、學習和發(fā)展。[1]

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育信息化 2.0 行動計劃》等一系列文件，均強調(diào)了教師信息化能力的培養(yǎng)與提升。[1]高等職業(yè)院校教師應主動響應“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新技術變革提出的新要求，快速提升信息化教學設計與實施能力，增強信息素養(yǎng)，推進信息技術與教師教育深度融合，實現(xiàn)課堂教學模式和教學方法的數(shù)字化轉型，從而提高教學質量。

一、高職教師教學能力與數(shù)字化轉型

（一）高職院校教師教學能力的內(nèi)涵

諸多學者對教師教學能力的內(nèi)涵與外延已進行過深入探析與解讀，并給予了明確的定義，本文中的研究對象是高等職業(yè)院校的教師；教學能力是指教師開展教書育人必須具備的基本能力，包括專業(yè)（學科）基礎、課程開發(fā)與資源建設、教學設計與組織實施、教學評價與反思研究、信息技術應用、教學團隊合作等方面，即教師必須具備的能勝任新時代高職教育課程教學與育人的能力水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師教學能力必定被賦予新的內(nèi)涵。

（二）教學能力的數(shù)字化轉型

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師ICT能力框架（第3版）》，[2][3]教師信息通信技術能力包括：對信息通信技術在教育領域應用的了解、數(shù)字技能應用、教學方法等六個方面；[4]同時，提出信息通信技術能力發(fā)展包含知識學習、知識深化和知識創(chuàng)造三個層級。[5]

當代職業(yè)教育教學中，教師不僅要懂得信息技術，還要具有有效運用信息通信技術改變傳統(tǒng)教學、推進課堂革命、提升教學效率的能力。高職院校教師必須具備創(chuàng)新運用新技術開展課程資源設計與開發(fā)、課堂教學組織與實施、充分發(fā)揮課程育人功能的能力，以及自我實現(xiàn)教學能力的數(shù)字化轉型發(fā)展。因此，教學能力數(shù)字轉型也成為教師職業(yè)成長的必然趨勢與要求。[6][7]

二、高職教師教學能力數(shù)字化轉型的

必要性分析

（一）做新時代“四有”好老師的必然要求

2014年9月9日，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時的講話中，談到怎樣才能成為好老師時提到：做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實學識；做好老師，要有仁愛之心。[8]

教師具備扎實學識的內(nèi)涵包含：有扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法等四個方面。[8]作為新時代高等職業(yè)院校教師，面對學情和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，不僅要懂職業(yè)教育教學規(guī)律、會教學分析與設計、能有效組織教學實施，而且要精通現(xiàn)代教學方法應用、勤于教學思考與探究。其中，“精通現(xiàn)代教學方法應用”是指能將各種新的信息技術應用于現(xiàn)代教育教學中，改變原有的、效率不高的教學手段與方式，滿足學生課程學習新需求。因此，成為新時代高職院?！八挠小焙美蠋煟浣虒W能力必然要響應數(shù)字化轉型的新要求。

（二）現(xiàn)代信息技術發(fā)展的必然趨勢

便捷化成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者學習形態(tài)變化的新趨勢。海量信息主要通過網(wǎng)絡通信技術快速獲取，學習無處不在，“人人、處處、時時可學”成為教學新生態(tài)，智能化成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學環(huán)境建構的新要求。

教學媒介（載體）、手段與工具得到不斷更新，從移動互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的教學環(huán)境技術快速進步；從幻燈機、投影機等多媒體設備到平板電腦、手機等現(xiàn)代化的教學設備不斷迭代；從最初的電子郵箱、QQ到當前各種在線教學平臺應運而生；從PPT、動畫、視頻再到虛擬仿真與混合現(xiàn)實等現(xiàn)代化的教學呈現(xiàn)載體不斷“進化”，[9]使教學從多媒體教學初級階段（展示性更好、效率提高）到基于云平臺的多媒體教學階段（實現(xiàn)資源共享、互動便捷、效率更加提高），再到基于數(shù)字化管理的多媒體教學階段（實現(xiàn)過程管理全面、數(shù)據(jù)統(tǒng)計智能、增值評測客觀）的三個層級發(fā)展，且這三個層級在當前的教學階段是并存的。

由此來看，學習需求的便捷化、教學環(huán)境與手段的智能化，對高職院校教師提出了教學能力數(shù)字化轉型的新要求。在教師教學能力培養(yǎng)過程中，信息化教學被列為新重點，能夠較好地掌握現(xiàn)代信息技術也應成為當代教師必備的基礎素養(yǎng)。[10]

（三）適應數(shù)字時代學習者生態(tài)學習需求的必備能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等職業(yè)教育積極響應新技術、新工藝、新業(yè)態(tài)對高素質技術技能人才培養(yǎng)的新要求，快速推進包含教學內(nèi)容體系、教學模式等方面的教學變革與創(chuàng)新。同時，由于信息通信技術的快速發(fā)展，催生了自主、多元、泛在、智能、和諧的學習新生態(tài)。特別是在新冠肺炎疫情席卷全球的大背景下，在線教學得到更為快速的推廣與應用，各種線上線下結合的教學新模式已成為當前教學的新常態(tài)。

此外，教師教學內(nèi)容易學、任務有趣、資源豐富、方法多元、交流便捷、語言易懂、學習氣氛輕松和諧等也成為當前職業(yè)院校學生的新要求。[11]因此，教師教學應堅持“以學習者為中心”，具有適應數(shù)字時代學習者生態(tài)學習需求的能力，數(shù)字化轉型發(fā)展在教師職業(yè)成長中時不我待。

三、整校推進高職教師教學能力數(shù)字化轉型的

策略與實施路徑

（一）實施“賽訓一體化”，促進教師教學能力數(shù)字化轉型

1.依據(jù)比賽賽項內(nèi)容促進教學能力，提升培訓模塊

本文所指的競賽特指全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，其前身為全國職業(yè)院校信息化教學大賽（始辦于2010年）。該賽項組織實施已得到社會的普遍認可，成為職業(yè)院校推進“三教”改革、提升教師信息化教學能力的風向標。

學校圍繞“解決問題、成長隊伍、推進專業(yè)與課程建設、提升人才培養(yǎng)質量”的目標，參照比賽對教師教學能力的考察點，設置含課程改革、課堂教學、教學設計的必修模塊，以及教師專業(yè)技能、教學能力競賽、科研教研課題申報指導的選修模塊，編著《信息化教學設計》《職業(yè)院校教師信息化教學方法應用典型案例》等教師教學能力提升培訓資料，校企合作開發(fā)線上線下結合的培訓資源。以賽導訓，不斷更新教師現(xiàn)代信息技術應用的教育教學理念與方法。

2.對標比賽評價標準，設立遞進式層級培訓方案

依據(jù)比賽評價標準的教學設計、內(nèi)容與策略、組織實施等多個維度，優(yōu)化完善教師信息化教學應用能力標準體系，形成具有校本特色的組織實施方案，采用任務驅動式訓練+案例式教學指導的培訓策略，每個年度面向全體教師開展初、中級培訓，面向骨干教師推行線上線下、送培與自培結合的進階培訓學習方案。標準引領，以訓導改促賽，不斷提升教師信息化教學設計與應用水平。[11]

3.基于教師學習特點和日常教學要求，建立賽訓一體化持續(xù)推進機制

以提升人才培養(yǎng)質量為主線，從方案策劃到組織實施與評價，構建“賽訓一體化”工作體系，形成“競賽與培訓設置必須堅持國家有關政策、賽項功能發(fā)揮、職業(yè)成長三個方面依據(jù)，賽訓內(nèi)容設計與實施的系統(tǒng)性、全局性、融合性、連續(xù)性、操作性五方面特性”的“三依據(jù)五特性”方案策劃原則（見圖1）；構建“流程化、制度化、標準化、客觀化”的“四化”實施路徑模型；建立賽訓一體化實施的評價細則。

其中，一級指標由方案適度性、過程規(guī)范性、結果有效性三個維度構成；二級指標由組賽主體與主旨目標、賽項與培訓過程、參賽結果等14個方面組成，評價觀測點包含是否著力推動課程建設與教師能力提升、是否有完整的比賽規(guī)程與培訓方案、參賽成績橫向比較位居前列等37個方面，做到定性與定量結合，每個二級指標賦予相應的權重值，并明確評價主體、客體與評價方式。以訓促學、以學提能，不斷增強教師新技術手段應用能力，加快推進生態(tài)化課堂建設，解決了課堂教學效率不高的問題。

（二）推行“賽教研改融合”，提升教師數(shù)字化課程建設能力

1.以賽促建，推行“四個一”賽教融合工程

結合國家級比賽、省級比賽評價考察要求，基于常規(guī)教學實踐，組織實施面向一線骨干教師的針對性輔導與培訓，構建上下對接、精準實施、效能提升的競賽組織范式；系統(tǒng)化推進“一師一賽一課程一團隊”的“四個一”賽教融合工程，以課程為中心進行教學競賽組隊與培訓，一位教師通過參加一次教學競賽而帶動一個團隊發(fā)展，主動改革傳統(tǒng)的課程體系結構，開發(fā)應用配套教學資源，建設一門高質量的特色化課程，一個教學團隊通過參加一次省級以上教學競賽，能在專業(yè)（學科）知識、職業(yè)技能及信息化教學能力方面得到提高與發(fā)展，并主動改變依賴教材的慣性，自主開發(fā)課標與資源，積極探索信息化教學方法和應用，提高課程教學的效果、效率、效益，如圖2所示。

近年來，筆者所在的學校實現(xiàn)了中青年教師以課程組隊參賽全覆蓋，同時，注重著眼課堂教學質量提升，將競賽標準與案例融入日常教學和督評考核，并對接或依照教學競賽評價標準，修訂教師常規(guī)教學質量評價標準，形成促進教師對競賽成果應用的長效機制。

2.以研促創(chuàng)，推進課程資源校本化開發(fā)

（1）項目引導，全面整合教研、教改、競賽等項目資源，引領教師緊密結合學生學習需求開展教學創(chuàng)新，設立與競賽關聯(lián)的空間課程設計、混合式教學、翻轉課堂、MOOC建設等引導性教改項目，提升教師校本資源研發(fā)能力，實現(xiàn)教學相長。

（2）校企合作，以競賽標準為引導，全面推進課程標準校本研制與修訂完善，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程標準隨崗位需求動態(tài)研制、修訂與推廣應用，引導教師在教學中逐步走出完全依賴教材的思維慣性，以標準賦能教學。

（3）成果導向，基于“四個一”賽教融合工程，構建校本特色資源建設的成果轉化機制，立足教研教改成果，系統(tǒng)規(guī)劃精品在線開放課程、課程思政示范課程、專業(yè)（群）資源庫等建設項目的校本培育與省級、國家級建設項目，組織開發(fā)校本課程數(shù)字資源，構建多元課程體系，建立跨專業(yè)聯(lián)盟，促進教師交叉協(xié)作，強化教學內(nèi)容重構與融合創(chuàng)新。

3.以改促長，推動課堂教學革命

（1）學校先以部分課程為試點，形成典型案例匯編，再全院應用，構建“1+N”信息化教學方法應用模式，輻射省內(nèi)外兄弟院校，引領教師課改往深里走。

（2）建立課程教學內(nèi)部質量診改和日常教學考核評價體系，推行校院兩級督導學年全覆蓋聽評課、學期“一師一評”學生線上評教、教師課程教學自我診改制度。堅持實施“上好開學第一課”“公開示范課”“優(yōu)質課堂”，以及“金課”評選活動，并通過“賽標引導、培訓促進”，使教師課改往實里走。

（3）科學設置校賽，積極承辦國家、省級比賽，營建上下聯(lián)動的管理制度文化、工作融合推進的行為文化和奮發(fā)拼搏的競賽文化，建立給予參賽獲獎團隊教師教研項目立項和評優(yōu)評先傾斜的激勵機制，營造賽訓研改融合文化，激發(fā)教師的課改精神，讓教師課改意識往心里走。

（三）建立信息化教學能力標準，助推教師教學能力數(shù)字化轉型

1.建立量化可測的評價標準

在互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育教學快速發(fā)展的新階段，對高等職業(yè)院校教師教學能力轉型提出了新要求，創(chuàng)建一個科學客觀且蘊含動態(tài)觀測、量化評價指標的信息化教學能力標準體系，為管理部門（單位）制定教師教學能力提升培訓途徑與策略提供參考，也為教師在教育教學與職業(yè)成長中的自我診斷與改進提供參照。[10]

從教學設計、組織實施、評價考核、教學反思、特色創(chuàng)新五個層面，構建由信息技術基礎素養(yǎng)、信息化教學方法與手段應用、信息技術與教育教學改革融合研究、教師個體學習與發(fā)展等四項一級指標和知識與技術素養(yǎng)、教學設計與資源建設能力等13項二級指標，并基于影響高職院校教師教學能力數(shù)字化轉型因素的重要性，進行主效因子量化評估和模型建構，建立可量化觀測、科學評價、動態(tài)提升的標準指標體系。[10]

2.創(chuàng)新教師教學動態(tài)能力觀的理念

當今信息技術迅速發(fā)展，對教師信息化教學能力的要求不斷提升，用動態(tài)能力觀分析研究高等職業(yè)院校教師信息化教學能力，建立動態(tài)化的信息化教學能力觀。每個教師的信息化教學能力必須隨著信息技術更新與教學模式變革而不斷提升，且動態(tài)化的能力必須通過再學習獲得。

采取逆推分析思路，從生態(tài)化教學變革對高等職業(yè)教育教學影響來分析教師信息化教學能力要素，再從高等職業(yè)教育教學需遵循的理念與教育教學理論，探討信息化教學動態(tài)能力觀建立，充實信息化教學能力要素建立的基礎理論；然后，通過多因素原理和評價量規(guī)評測方法，建立高等職業(yè)院校教師信息化教學能力標準指標體系；最后，用實證法來探索學校層面推行策略，得到相應的經(jīng)驗支撐，再用自然科學研究方法來研究教育與教學改革問題，最終形成新的路徑。

3.筑牢信息化教學能力校級標準實施的持續(xù)保障機制

近年來，學校通過不斷探索，從內(nèi)外動力因素角度，研究并實踐了從教學項目設計與實施、教師隊伍建設與管理、管理運行機制改革等層面建立校級項目導向、培訓培養(yǎng)、考核評價的工作管理機制，將信息化教學能力達標考核納入新教師入職資格、老教師職級晉升、校級名師與省級以上教師能力提升培訓師認定，并建立“1+N”信息化教學方法深化推廣應用范式，營造標準推行的生態(tài)環(huán)境，形成教師教學能力數(shù)字化轉型持續(xù)推進的保障機制。

四、持續(xù)深化教師教學能力數(shù)字化轉型的思考

（一）立體、多元的專業(yè)教學資源開發(fā)與應用是高職教師教學能力數(shù)字轉型的新重點

學校有著悠久的辦學歷史和鮮明的辦學特色，是培養(yǎng)化工類專業(yè)人才的搖籃。其中，化工類專業(yè)是全國和省級的特色專業(yè)，有著一批優(yōu)秀的師資隊伍和全國一流的實驗實訓條件，多年下來也積累了豐富的專業(yè)教學資源，要進一步加大優(yōu)質資源服務社會的廣度和深度，創(chuàng)建利用云技術、虛擬現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等新技術，建設由化工認知、化工與未來、化工與生活、化工技術技能等展區(qū)組成的化工數(shù)字博物館和多元化新形態(tài)教材與精品在線開放課程，面向學校、企業(yè)和社區(qū)開放共享。這也將是學校進一步推進教師教學能力數(shù)字化轉型的重點方向。

（二）以學習者為中心的生態(tài)化教學模式改革是高職教師教學能力數(shù)字化轉型的新要求

在教育信息化飛速發(fā)展的大背景下，相對于大學本科學生，高等職業(yè)院校學生的自主學習能力有待進一步提高，如何構筑信息化、智慧化的教學環(huán)境，更進一步建設和優(yōu)化恰當有效的課堂教學模式，強化利用信息手段主動和合作學習意識，培養(yǎng)學生自主運用數(shù)字化教學資源與環(huán)境的學習能力，改變學習方法與習慣，彰顯個性化學習特點，增強學生在學習與工作中提出問題、分析問題和解決問題的能力，以適應時代發(fā)展提出的新要求，[12]因此需要通過教師教學能力數(shù)字轉型發(fā)展更好地解決上述問題。

（三）區(qū)塊鏈等新技術應用推進數(shù)字資源共享是教師教學能力數(shù)字化轉型的新動能

當前，隨著在線教學的日益推廣，各類教學平臺應運而生，如何將優(yōu)質教學資源進行高效整合與推廣，如何保護好知識產(chǎn)權、維護好網(wǎng)絡意識形態(tài)安全、實現(xiàn)課程教學資源的有序共享，可通過應用區(qū)塊鏈技術打通資源共享中存在的壁壘，解決教師在數(shù)字資源開發(fā)與共享中存在的顧慮與困惑，從而有效推進教師教學能力的數(shù)字化轉型與提升。

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作者簡介：

隆平，院長，教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育信息技術應用，郵箱：hnhgll@qq.com；

陳利萍，講師，碩士，主要研究方向為計算機及應用技術，郵箱：27408555@qq.com；

陳宏圖，副主任，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育教學治理研究，郵箱：240338668@qq.com。

Exploration on the Digital Transformation Path of Teachers’ Teaching Ability

in Higher Vocational Colleges

Ping LONG Liping CHEN Hongtu CHENG

（1.Hunan Chemical Vocational Technology College， Zhuzhou Hunan 412000;

2.Dean’s Office， Hunan Chemical Vocational Technology College， Zhuzhou Hunan 412000）

Abstract： Digital transformation is an inevitable trend for the improvement of teachers’ teaching ability in contemporary higher vocational colleges. This paper analyzes the necessity of digital transformation of teachers’ teaching ability in higher vocational colleges from three aspects： being a good teacher with the “four haves” in the new era， the development of modern information technology， and the needs of learners’ ecological learning. From the implementation of the “integration of competition and training”， the establishment of information-based teaching ability standards， the construction of corresponding guarantee mechanisms， and the continuous deepening thinking on the digital transformation of teachers’ teaching ability， it puts forward the strategy and implementation path of the whole school to promote the digital transformation of teachers’ teaching ability， so as to guide and promote the digital transformation of teachers’ teaching ability in higher vocational colleges.

Keywords： Higher vocational colleges; Digital transformation; Information teaching ability; Integration of competition and training; Integration of competition; Teaching and research

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬