摘" "要：為滿足“工業(yè)4.0”等數(shù)字化發(fā)展的需求，德國政府通過出臺一系列政策，完成了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)。在這些政策的扶持下，職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等利益相關(guān)者積極參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，合作探索出一些富有創(chuàng)新性的數(shù)字化實(shí)踐模式。文章對德國整體推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的代表性政策和實(shí)踐案例進(jìn)行詳細(xì)分析，重點(diǎn)介紹了四個有代表性的實(shí)踐案例：未來教室和無紙化教室、數(shù)字烘焙項(xiàng)目、掌控VR、數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)。最后從德國職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展實(shí)踐中得出三點(diǎn)啟示：需要政府科學(xué)而周密的頂層設(shè)計(jì)，大力推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；需要所有利益相關(guān)者通力協(xié)作，充分整合優(yōu)勢資源發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)；需要明確界定學(xué)生和教師數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)，為課程和教學(xué)提供明確導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)字化；職業(yè)教育4.0；德國職業(yè)教育；數(shù)字化教育實(shí)踐

中圖分類號：G434；G719" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " "文章編號：1673-8454（2022）11-0021-09

數(shù)字化的基本定義是指將現(xiàn)實(shí)中文本、圖像或聲音等信息轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)可以處理的數(shù)字形式。[1]人們通常將數(shù)字化視為一個數(shù)字媒體和工具逐漸替代或拓展傳統(tǒng)媒體和工具的過程。[2]隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、云計(jì)算等的發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型在各領(lǐng)域全面展開，改變了人們學(xué)習(xí)、溝通、工作和生活的方式。在這一背景下，具備良好的數(shù)字素養(yǎng)對于全面參與數(shù)字化社會的生活和工作變得越來越重要。

數(shù)字化對職業(yè)教育的影響源自其對經(jīng)濟(jì)界和工業(yè)界的影響。數(shù)字技術(shù)的使用既改變了經(jīng)濟(jì)界和工業(yè)界舊有的工作和生產(chǎn)流程，也在不斷催生新的工作和生產(chǎn)領(lǐng)域。為了與之相適應(yīng)，信息時代的雇員必須掌握與數(shù)字化相匹配的技術(shù)和技能。[3]在教育系統(tǒng)中，職業(yè)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)界的聯(lián)系尤為緊密。職業(yè)學(xué)校的教育更為突出地受到數(shù)字化的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)字化工作設(shè)備和技術(shù)的能力已被明確列為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來，德國聯(lián)邦教育與研究部（以下簡稱教研部）、德國聯(lián)邦各州文教部長聯(lián)席會議、德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（以下簡稱職教所）等機(jī)構(gòu)出臺了一系列政策，以促進(jìn)德國職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)展。德國的職業(yè)學(xué)校及其合作企業(yè)也積極投身于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在這方面積累了一些行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文將重點(diǎn)對其有代表性的政策和實(shí)踐進(jìn)行分析，以期能夠?qū)ξ覈嚓P(guān)領(lǐng)域的發(fā)展提供一些有價值的啟示。

一、德國職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的政策

為了適應(yīng)德國“工業(yè)4.0”“經(jīng)濟(jì)4.0”以及社會數(shù)字化發(fā)展的要求，教研部、文教部長聯(lián)席會議通過出臺一系列政策，完成了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)。下面，我們將重點(diǎn)介紹三項(xiàng)與職業(yè)教育相關(guān)的政策。

（一）職業(yè)教育4.0

2016年，教研部和職教所聯(lián)合提出“職業(yè)教育4.0”的倡議，旨在通過采用新的舉措讓職業(yè)教育更好地滿足未來發(fā)展的需要，讓其更具吸引力和競爭力。[4]“職業(yè)教育4.0”是德國《面向數(shù)字化知識社會的教育行動》（Bildungsoffensive für die digitale Wissensgesellschaft）戰(zhàn)略的一個組成部分，本身也包含了面向不同群體和有著不同側(cè)重點(diǎn)的項(xiàng)目和措施，具體舉措如下：

“職業(yè)教育4.0”倡議包括有關(guān)未來的數(shù)字化工作對工作者能力要求的科研資助項(xiàng)目，即“未來數(shù)字化工作所需的專業(yè)人員技能和素養(yǎng)”。該項(xiàng)目由教研部和職教所共同承擔(dān)。項(xiàng)目組選擇了14種受到數(shù)字化影響的職業(yè)（如農(nóng)業(yè)服務(wù)員、媒體設(shè)計(jì)師、設(shè)備機(jī)械師等）進(jìn)行調(diào)查，通過與企業(yè)的對話，了解數(shù)字化對于其工作崗位的工作流程、活動和技能要求的影響，以盡早發(fā)現(xiàn)對專業(yè)人員技能的要求發(fā)生了怎樣的變化，并評估這些變化的影響，建立起一種早期識別系統(tǒng)。此外，項(xiàng)目組還調(diào)查了培訓(xùn)生以及培訓(xùn)師的數(shù)字能力對于順利完成職業(yè)培訓(xùn)具有什么影響。[4]該研究發(fā)現(xiàn)會被用于修訂培訓(xùn)條例和設(shè)計(jì)面向培訓(xùn)師的繼續(xù)教育項(xiàng)目。

在“職業(yè)教育4.0”倡議的框架下，教研部提供資金用于促進(jìn)德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的數(shù)字化發(fā)展。該中心是除學(xué)校和企業(yè)外的德國職業(yè)教育第三教學(xué)場所，承擔(dān)著傳統(tǒng)中小型企業(yè)無法完全涵蓋的培訓(xùn)內(nèi)容，為高質(zhì)量的培訓(xùn)作出貢獻(xiàn)。教研部為此向該中心提供資金，讓其購買所需的數(shù)字化設(shè)備，如數(shù)控機(jī)床、3D打印機(jī)、互動式觸屏設(shè)備等，并探索創(chuàng)新性的職業(yè)教育方案以及開發(fā)數(shù)字化培訓(xùn)項(xiàng)目。[5]

作為“職業(yè)教育4.0”倡議的一部分，教研部通過“職業(yè)教育中的數(shù)字媒體”這一項(xiàng)目來促進(jìn)和擴(kuò)大數(shù)字媒體在職業(yè)教育中的使用。該項(xiàng)目有兩個主要目標(biāo)：一是開發(fā)符合職業(yè)培訓(xùn)需求的教學(xué)方案，包括基于工作崗位的移動式學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的媒體素養(yǎng)以及教學(xué)人員（企業(yè)培訓(xùn)師和職業(yè)學(xué)校教師）的媒體教育學(xué)知識。[6]

該項(xiàng)目早在2012年便已啟動，主要用于資助在職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育中開發(fā)、測試和使用數(shù)字媒體的新教育產(chǎn)品。[7]其啟動以來，教研部已針對不同的重點(diǎn)和方向提供了資助，如在職業(yè)培訓(xùn)中進(jìn)一步發(fā)展和使用網(wǎng)絡(luò)2.0技術(shù)、可移動技術(shù)、數(shù)字媒體、服務(wù)、職業(yè)教育教師的媒體能力、媒體教學(xué)能力培訓(xùn)、職業(yè)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)的遷移網(wǎng)絡(luò)、在健康專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育中使用數(shù)字媒體、在職業(yè)教育中使用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。[8]

“職業(yè)教育和培訓(xùn)中的虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”是2017年底出臺的一項(xiàng)非常具有代表性的資助項(xiàng)目，其目的是通過資助相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)和測試，在職業(yè)教育中推廣虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用。正如該項(xiàng)目在其“資助指南”中指出的那樣，在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境（如機(jī)械和設(shè)備技術(shù)領(lǐng)域）下的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)通常只能在非常有限的范圍內(nèi)進(jìn)行，有時還具有材料方面或身體方面較高的風(fēng)險。學(xué)員在外部常常無法看到機(jī)械的各個組件和內(nèi)部運(yùn)作，或者其所在的培訓(xùn)地點(diǎn)缺少特定的機(jī)械設(shè)備。此外，實(shí)際操作中的失誤也可能會損害機(jī)器設(shè)備，導(dǎo)致產(chǎn)生很高的成本。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)有助于讓學(xué)習(xí)者在所有的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育領(lǐng)域獲得貼近實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和工作體驗(yàn)，還便于處在不同地方的團(tuán)隊(duì)通過協(xié)作式應(yīng)用場景學(xué)習(xí)合作解決問題。相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育，模擬/仿真技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了重復(fù)操作的可能，可以提供直接的視覺和聽覺反饋，有助于學(xué)習(xí)者通過錯誤來學(xué)習(xí)，卻不必?fù)?dān)心其錯誤會造成不良后果。[9]

除了上述舉措外，“職業(yè)教育4.0”倡議還包括旨在幫助中小型企業(yè)應(yīng)對數(shù)字化挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，即“經(jīng)濟(jì)4.0中的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育——工作啟動+”，旨在探索將信息技術(shù)用于測量培訓(xùn)生職業(yè)行動能力的“職業(yè)教育中的能力測量”項(xiàng)目，以及旨在讓技術(shù)進(jìn)步與社會進(jìn)步保持平衡的“工作的未來”項(xiàng)目。[6]

在提出“職業(yè)教育4.0”倡議之后，德國政府還出臺了一些后續(xù)項(xiàng)目，如“職業(yè)教育學(xué)校4.0”，以全面打造升級版的職業(yè)學(xué)校，提升其創(chuàng)新能力和辦學(xué)質(zhì)量，包括根據(jù)數(shù)字化的要求更新課程，加強(qiáng)與雙元制伙伴在職業(yè)教育4.0方面的合作，提升職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化水平和數(shù)字能力，以及改善職業(yè)學(xué)校融合各類學(xué)生群體的能力。[10]

（二）數(shù)字世界中的教育

2016年，文教部長聯(lián)席會議發(fā)布《數(shù)字世界中的教育》（Bildung in der digitalen Welt）戰(zhàn)略，目的是讓德國中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等院校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及其成員為數(shù)字社會的教與學(xué)作好準(zhǔn)備。該戰(zhàn)略除了確定學(xué)生、教師、管理者等行為主體所需具備的數(shù)字能力/素養(yǎng)之外，還對教學(xué)大綱和教學(xué)方案的調(diào)整、教育類數(shù)字媒體的使用、師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育、電子政務(wù)和教育管理系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字設(shè)備配備、相關(guān)軟件和平臺的開發(fā)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)保護(hù)和數(shù)據(jù)安全、著作權(quán)等相關(guān)措施作出規(guī)定。[2]

作為一個全面性的發(fā)展戰(zhàn)略，《數(shù)字世界中的教育》并非專門針對職業(yè)教育而提出，但其中包含了許多專門針對職業(yè)教育的內(nèi)容，如其明確要求職業(yè)學(xué)校須培養(yǎng)學(xué)生七個方面的能力：[2]

1.使用數(shù)字設(shè)備和工作技術(shù)

在“工業(yè)4.0”和“經(jīng)濟(jì)4.0”的發(fā)展過程中，產(chǎn)生了許多新的工作流程和營業(yè)模式，舊有的模式也有大幅度的改變。在價值鏈內(nèi)部，各個子系統(tǒng)（機(jī)器、訂單、存儲系統(tǒng)、物流等）因?yàn)楸舜寺?lián)網(wǎng)需要，持續(xù)不斷地交換信息，信息處理在其中所占的比重越來越大，因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要掌握使用數(shù)字設(shè)備和技術(shù)的能力。

2.個人的職業(yè)行動能力

在數(shù)字化進(jìn)程中，創(chuàng)造性和合作式工作對成功的職業(yè)生活越來越重要。單調(diào)或簡單的工作正越來越多地得到智能系統(tǒng)的輔助或完全被其取代，高水平的工作變得越來越專業(yè)化。

3.自我管理和自我組織能力

對數(shù)字技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域而言，快速的技術(shù)變革和相對短暫的創(chuàng)新周期，使終身學(xué)習(xí)成為一種必要。人們一生只從事一個習(xí)得職業(yè)的情況已成為歷史。在完成學(xué)校教育或職業(yè)培訓(xùn)之后，年輕人會面臨數(shù)字化的職業(yè)環(huán)境，這給他們帶來不斷調(diào)整已獲得知識和能力的壓力。因此，有必要在職業(yè)教育期間就打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自主面對這一挑戰(zhàn)，并能夠成功地設(shè)計(jì)日后的職業(yè)生涯。

4.國際化思維和行動

由于數(shù)字聯(lián)網(wǎng)和工作世界的全球化，現(xiàn)在的工作越來越多地在世界范圍內(nèi)合作開展。因此，學(xué)生有必要掌握日常工作中有關(guān)國際背景的專門知識和外語知識，并發(fā)展跨文化能力。

5.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的合作形式

在尋找復(fù)雜問題的解決方案時常常需要以項(xiàng)目為導(dǎo)向的合作，這種合作因?yàn)閿?shù)字化而變得簡單可行。使用數(shù)字媒體進(jìn)行跨國團(tuán)隊(duì)的交流和協(xié)調(diào)，需要學(xué)生遵守口頭和書面交流的相關(guān)規(guī)則。

6.數(shù)據(jù)保護(hù)和數(shù)據(jù)安全

在全球網(wǎng)絡(luò)中充分維護(hù)和保障數(shù)據(jù)及文件的安全（如人事數(shù)據(jù)、公司機(jī)密、研究和開發(fā)成果）對職業(yè)上的成功也越來越關(guān)鍵。

7.批判性地對待數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體以及數(shù)字化對生活和工作的影響

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體為用戶提供了大量的機(jī)會，如無限的信息獲取、新的溝通渠道或創(chuàng)新的商業(yè)模式，也帶來了一些風(fēng)險。學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字媒體，并認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管的問題，以及私人生活和職業(yè)生活邊界模糊的問題。

為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)字能力，教師本身也需要具備相關(guān)的數(shù)字能力，能夠在各自的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域根據(jù)要求妥當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)字媒體，熟悉數(shù)字化生活世界的特點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)，與其他教師進(jìn)行合作，掌握有關(guān)著作權(quán)、數(shù)據(jù)保護(hù)和數(shù)據(jù)安全，以及青少年媒體保護(hù)的知識。此外，教師還需促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字工作背景下相關(guān)職業(yè)能力的發(fā)展。[11]這些要求也會影響到教師培養(yǎng)課程和繼續(xù)教育項(xiàng)目的調(diào)整。

2021年12月9日，文教聯(lián)會在《數(shù)字世界中的教育》戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提出了《數(shù)字世界中的教與學(xué)》（Lehren und Lernen in der digitalen Welt）建議，針對學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)和考試、教師的能力及其培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)校的整體發(fā)展（包括課程發(fā)展、組織發(fā)展、人員發(fā)展、技術(shù)發(fā)展以及合作）、信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、監(jiān)測與調(diào)控等提出了優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)的建議。[11]

就職業(yè)教育領(lǐng)域而言，該建議要求利用數(shù)字技術(shù)深化職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)以及跨企業(yè)培訓(xùn)中心之間的合作，充分利用其合作的潛力來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在職業(yè)教師培養(yǎng)方面，該建議要求人們考慮到不同職業(yè)中因數(shù)字化而變化的工作和業(yè)務(wù)流程，并據(jù)此確定教師培養(yǎng)的目標(biāo)以及開發(fā)相應(yīng)的繼續(xù)教育課程。[12]

（三）學(xué)校數(shù)字化公約

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是數(shù)字化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了在全國范圍內(nèi)建設(shè)符合時代需要的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，德國聯(lián)邦政府及各州政府于2019年5月17日簽訂名為《學(xué)校數(shù)字化公約》（Digital Pakt Schule）的行政協(xié)定。[13]根據(jù)該協(xié)定，聯(lián)邦政府計(jì)劃從“數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)”專項(xiàng)資金中撥出50億歐元，用于各州和地方政府在教育基礎(chǔ)設(shè)施方面的重大投資。各州政府也需參與資助并其出資金額不應(yīng)低于總金額的10%。資助對象包括各州的公立普通學(xué)校、公立的職業(yè)學(xué)校，以及按照法律規(guī)定具有同等地位的私立學(xué)校。

《學(xué)校數(shù)字化公約》的資助范圍包括：學(xué)校里的資助、地方性或全州性資助、跨聯(lián)邦州的資助和配套性措施資助四類。[14]

1.學(xué)校里的資助

符合資助要求的項(xiàng)目包括：校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的建設(shè)或改善；校園無線局域網(wǎng)、數(shù)字教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施（如學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)交流和工作平臺、網(wǎng)絡(luò)門戶、云服務(wù)）；顯示和互動設(shè)備（如互動式黑板、屏幕和相關(guān)控制設(shè)備）；用于技術(shù)性和自然科學(xué)教育或職業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字設(shè)備；學(xué)校移動終端設(shè)備（筆記本電腦、平板電腦）等。

2.地方性或全州性資助

符合資助要求的投資項(xiàng)目包括：在教學(xué)或功能方面具有更優(yōu)性能的數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施；能提高現(xiàn)有設(shè)施效率、改善現(xiàn)有設(shè)施的服務(wù)質(zhì)量或者建立現(xiàn)有數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施交互性的系統(tǒng)、工具或服務(wù)；對地方辦學(xué)者管轄范圍內(nèi)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行專業(yè)化的管理和維護(hù)。

3.跨聯(lián)邦州的資助

符合資助要求的投資項(xiàng)目包括：能夠有助于實(shí)現(xiàn)《面向數(shù)字化知識社會的教育行動》《數(shù)字世界中的教育》《學(xué)校數(shù)字化公約》所確定的發(fā)展目標(biāo)，或者能夠保證有效地使用所投入的資金。此類項(xiàng)目要求至少有兩個聯(lián)邦州共同申請。

4.配套性措施資助

符合資助要求的投資項(xiàng)目包括：與上述三類資助措施有直接和必要關(guān)聯(lián)性的配套措施，如外部機(jī)構(gòu)提供的項(xiàng)目籌備服務(wù)、咨詢服務(wù)，但不包括持續(xù)管理成本（包括人事成本、材料成本）及運(yùn)營、維護(hù)所資助的基礎(chǔ)設(shè)施或?yàn)槠涮峁㊣T支持的開支。

所有的資助項(xiàng)目都必須能夠直接被學(xué)校所使用，這是獲得資助的一個前提。該公約最初的執(zhí)行期限為2019—2024年，現(xiàn)在已經(jīng)被延長至2030年。在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，聯(lián)邦政府在2020年又額外增加了15億歐元資助，該15億歐元被平分為三部分：第一個5億歐元被指定用于為貧困學(xué)生采購數(shù)字終端設(shè)備，以便他們能夠參與在線課程；第二個5億歐元用于采購教師的數(shù)字服務(wù)設(shè)備；第三個是向各州提供5億歐元，用于培訓(xùn)和資助IT管理人員，使他們服務(wù)于學(xué)校的信息技術(shù)管理。[15]

除了來自聯(lián)邦政府的資金外，各州還將再增加10%的資金，《學(xué)校數(shù)字化公約》帶給學(xué)校的數(shù)字化資金總額約為70億歐元，4萬所普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校平均可獲得17.5萬歐元的資助。[15]其對于德國教育數(shù)字化發(fā)展起到了重要的推動作用。

二、德國職業(yè)教育數(shù)字化的實(shí)踐

在德國聯(lián)邦政府和各州政府的政策扶持下，德國職業(yè)教育利益相關(guān)者（職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、行業(yè)協(xié)會、高校等）也積極投身數(shù)字化發(fā)展，通過緊密合作和大膽創(chuàng)新，探索出一些值得我們關(guān)注的實(shí)踐范例。本文將重點(diǎn)介紹以下四個有代表性的最佳實(shí)踐案例。

（一）“未來教室”與“無紙化教室”

1.未來教室

班貝格第二國立職業(yè)學(xué)校以發(fā)展學(xué)生在數(shù)字化背景下自主學(xué)習(xí)的能力為目的，建立了“未來教室”項(xiàng)目。[16]在“未來教室”的空間中，教室陳設(shè)更加開放、靈活和富有創(chuàng)意，學(xué)生的桌椅形狀是多樣化的，而且可以任意組合擺放。此外，電子白板及各種移動終端設(shè)備等數(shù)字產(chǎn)品在“未來教室”中也是不可缺少的。[17]“未來教室”打破了傳統(tǒng)教室中生生之間、師生之間的物理隔閡，創(chuàng)設(shè)了一種數(shù)字化學(xué)習(xí)條件和交流空間。

從教學(xué)導(dǎo)向來看，“未來教室”項(xiàng)目高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以自己選擇和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和比重，也可以自己決定是想與同學(xué)合作學(xué)習(xí)還是單獨(dú)學(xué)習(xí)。學(xué)生的社會融合和個性化學(xué)習(xí)兩方面的教學(xué)要求都可以得到更好的滿足。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校仍會制定明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針。學(xué)生還可以通過云學(xué)習(xí)系統(tǒng)直接獲取各種數(shù)字學(xué)習(xí)材料，這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)生具備個人數(shù)字設(shè)備，同時具有一定的抵御數(shù)字媒體對注意力干擾和分散的能力。

為將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，不斷激勵他們積極完成自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師的位置并不再像過去一樣固定于教室正前方，而是融入到學(xué)生之間?！拔磥斫淌摇边€必須為學(xué)生的個人和集體學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)等不同形式的學(xué)習(xí)模式設(shè)置不同的區(qū)域，以激發(fā)不同形式的工作和創(chuàng)造活動。[16]

2.無紙化教室

“無紙化教室”項(xiàng)目在不萊梅歐洲學(xué)校開展，其最初的活動是為“雙重資格信息技術(shù)助理”課程的一個試點(diǎn)班級配備平板電腦，并將相關(guān)的紙質(zhì)教學(xué)材料替換為數(shù)字教學(xué)材料。學(xué)生首先要了解專業(yè)工具，使他們能夠進(jìn)行專業(yè)的合作工作，同時能夠管理數(shù)據(jù)和資源、了解計(jì)算機(jī)算法并設(shè)計(jì)出獨(dú)特的算法。在此期間，教師和學(xué)生都完全使用數(shù)字工具進(jìn)行溝通、協(xié)作和組織教學(xué)過程。[18]無紙化教室使數(shù)字教學(xué)不再局限于學(xué)校計(jì)算機(jī)教室。在數(shù)字工具的幫助下，合作變得更容易，學(xué)生的能力也得到了提升，可以滿足文教部長聯(lián)席會議對學(xué)生數(shù)字能力所提出的要求。

（二）數(shù)字烘焙

“數(shù)字烘焙”是跨企業(yè)培訓(xùn)中心通過數(shù)字化方式為中小型企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)提供支持的一個典范項(xiàng)目。中小型企業(yè)由于其規(guī)模及專業(yè)性，有時會缺少資源來提供相應(yīng)的數(shù)字化培訓(xùn)，而跨企業(yè)培訓(xùn)中心可以在這方面為中小型企業(yè)提供幫助。[19]例如，在傳統(tǒng)烘焙糕點(diǎn)行業(yè)，食品3D打印機(jī)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)配方秤等新的數(shù)字化技術(shù)給生產(chǎn)和運(yùn)營來了巨大的改變。埃爾福特手工業(yè)行會的職業(yè)培訓(xùn)中心將在傳統(tǒng)行業(yè)中所用的新技術(shù)納入其跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃中，啟動了“數(shù)字烘焙”項(xiàng)目，以通過數(shù)字化創(chuàng)新吸引更多的年輕人進(jìn)入傳統(tǒng)的烘焙糕點(diǎn)行業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)。[20]

“數(shù)字烘焙”的全稱是“烘焙糕點(diǎn)行業(yè)的數(shù)字化”。此項(xiàng)目由跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心“數(shù)字化特別計(jì)劃”提供資助，資助期限為2020年10月至2022年12月。[21]該項(xiàng)目旨在將數(shù)字技術(shù)有力地融入食品行業(yè)中的面包師、糕點(diǎn)師和專業(yè)銷售人員職業(yè)培訓(xùn)。

“數(shù)字烘焙”項(xiàng)目在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中使用新技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員可以學(xué)習(xí)到如何使用數(shù)字技術(shù)來生產(chǎn)食品及如何優(yōu)化生產(chǎn)流程并更有效地規(guī)劃利用時間。[20]在教學(xué)中，人們除了會用3D打印機(jī)創(chuàng)造出新的烘焙模具，還將使用能夠打印食品的3D打印機(jī)，如“巧克力伴侶2”。[22]此外，項(xiàng)目還為培訓(xùn)教師提供了數(shù)字技術(shù)和媒體技能的在線課程，并以數(shù)字化的形式向公司和職業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)人員提供資格證書。在烘焙企業(yè)和面包師協(xié)會的共同參與下，該項(xiàng)目還將對每一次新的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行測試和評估。[20]

“數(shù)字烘焙”項(xiàng)目最大的特點(diǎn)是將3D打印技術(shù)應(yīng)用在烘焙糕點(diǎn)行業(yè)的跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程中。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用除了能提高生產(chǎn)效率外，還可以提高傳統(tǒng)食品貿(mào)易職業(yè)的吸引力。學(xué)員在培訓(xùn)課程中也能發(fā)揮其創(chuàng)造力，在數(shù)字技術(shù)的支持下將他們的想法用于新產(chǎn)品的創(chuàng)造。該項(xiàng)目有助于推動烘焙糕點(diǎn)行業(yè)的數(shù)字化發(fā)展和培養(yǎng)具備數(shù)字能力的專業(yè)技術(shù)人員。

（三）掌控VR

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠高度模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者沉浸在學(xué)習(xí)世界中。[23]“掌控VR”項(xiàng)目就是一個在職業(yè)教育培訓(xùn)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的典型案例，其目標(biāo)是在培訓(xùn)中補(bǔ)充使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)員以行動為導(dǎo)向?qū)W習(xí)車輛噴涂技術(shù)。[24]該項(xiàng)目得到教研部的資助，波茨坦大學(xué)和杜伊斯堡-埃森大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)和數(shù)字化教學(xué)理念及方法的建立，項(xiàng)目中的職業(yè)資格認(rèn)證及繼續(xù)教育得到了手工業(yè)繼續(xù)教育中心的支持，同時，梅賽德斯-奔馳路德維希斯費(fèi)爾德分公司也是該項(xiàng)目的應(yīng)用合作伙伴。[25]

“掌控VR”項(xiàng)目的核心工具是“VR 涂裝車間”應(yīng)用程序，該應(yīng)用程序囊括了職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的三個部分：一是培訓(xùn)人員為學(xué)習(xí)者制定任務(wù)；二是學(xué)習(xí)者執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)；三是教師和學(xué)員對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行聯(lián)合評價。為了適應(yīng)這一學(xué)習(xí)過程，程序由三個主要模塊組成：供教師使用的編寫工具、VR培訓(xùn)應(yīng)用程序、教師和學(xué)員使用的反饋應(yīng)用程序。

在準(zhǔn)備階段，培訓(xùn)教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)先使用基于網(wǎng)絡(luò)的編寫工具來模擬學(xué)員應(yīng)該練習(xí)操作的場景，該工具支持整合特定學(xué)習(xí)單元和虛擬的3D工件以將培訓(xùn)任務(wù)具體化。在下一階段，學(xué)員在已模擬好的特定學(xué)習(xí)場景下，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用程序來完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。在練習(xí)過程中，他們可以通過噴漆槍形狀的物理控制器（3D打印制作）來對虛擬工件進(jìn)行動手操作。[26]最后階段，學(xué)員的操作表現(xiàn)以參數(shù)（如質(zhì)量、成本和速度）形式被記錄和儲存到反饋應(yīng)用程序中，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，培訓(xùn)教師及學(xué)員可以評估最終學(xué)習(xí)成績。[27]

在“VR涂裝車間”這一工具的應(yīng)用過程中，充分體現(xiàn)了以行動導(dǎo)向的教學(xué)特征。培訓(xùn)中包含全面的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、必要糾正和最后評估。通過觀察反饋的真實(shí)學(xué)習(xí)及練習(xí)情況數(shù)據(jù)，培訓(xùn)教師能夠深入了解學(xué)員的基本能力，學(xué)員也能夠及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。[23]使用該程序的一個明顯優(yōu)勢還在于可避免現(xiàn)實(shí)操作中的很多問題，如含有有害物質(zhì)的油漆會造成環(huán)境污染，昂貴的油漆和工件使培訓(xùn)成本升高等。通過“VR涂裝車間”的應(yīng)用，學(xué)員可以在順利掌握車輛噴涂技能的同時獲得更高質(zhì)量的培訓(xùn)，能夠使用現(xiàn)實(shí)里難以得到且成本高昂的工件進(jìn)行練習(xí)。[28]

（四）KeaP digital系統(tǒng)

KeaP digital系統(tǒng)是利用數(shù)字技術(shù)改善企業(yè)內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)的典型案例，其名稱來源于德語句子的縮寫——“通過數(shù)字媒體和內(nèi)部學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者促進(jìn)學(xué)員在生產(chǎn)工作場所中的能力發(fā)展”。該系統(tǒng)的開發(fā)得到教研部和歐洲社會基金的資金支持[29]，由德國康培拉有限公司、達(dá)姆施達(dá)特工業(yè)大學(xué)KOM多媒體通信實(shí)驗(yàn)室和贏創(chuàng)高性能材料有限公司聯(lián)合研發(fā)。[30]

KeaP digital是一個基于信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)，用以促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)員在生產(chǎn)工作中的能力發(fā)展。[31]該系統(tǒng)包括用于課程設(shè)計(jì)的KeaP基本課程方案和KeaP-助手程序，涉及到的內(nèi)容包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)材料、確定學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)。[29]此外，核心的KeaP學(xué)習(xí)平臺作為插件應(yīng)用于開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（Moodle）中。在這種教學(xué)系統(tǒng)中，要求有經(jīng)驗(yàn)的員工向新學(xué)員傳授工作經(jīng)驗(yàn)，在KeaP-助手程序的幫助下以數(shù)字化的方式記錄專業(yè)知識，并為新學(xué)員創(chuàng)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、文本、視頻、圖片等學(xué)習(xí)材料。[29]這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以被重復(fù)使用，也可以視情況進(jìn)行調(diào)整。[30]

學(xué)習(xí)任務(wù)由KeaP-助手程序創(chuàng)建后，通過Moodle平臺管理并分配給各學(xué)員。通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以不受地點(diǎn)的約束，在平臺上使用文本、視頻或音頻學(xué)習(xí)，并且還能使用平臺中的所有資源。此外，學(xué)員與培訓(xùn)教師的溝通記錄也被包含在內(nèi)，他們可以看到與培訓(xùn)教師討論中的重點(diǎn)內(nèi)容，及時解決培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題。練習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)員可以通過線上數(shù)字練習(xí)或?qū)嶋H操作練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。[30]同時，培訓(xùn)教師及主管能夠通過該平臺更加清楚企業(yè)培訓(xùn)學(xué)員的能力水平，通過平臺中的綜合文件檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)是否成功等。[32]KeaP digital系統(tǒng)的優(yōu)勢比較明顯，就企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)過程而言，該系統(tǒng)使學(xué)員的整個學(xué)習(xí)過程變得更為獨(dú)立，減輕了企業(yè)中熟練技術(shù)工人的講授負(fù)擔(dān)。系統(tǒng)中有各種各樣可供參考的學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，教與學(xué)主題更為豐富。即使學(xué)員在操作培訓(xùn)中錯過了一些內(nèi)容，也可以在系統(tǒng)中再次查詢并學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)和主題的不斷更新，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣也能更好地得到激發(fā)。

三、總結(jié)與啟示

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代社會的數(shù)字化趨勢越來越明顯。在此背景下，德國聯(lián)邦政府和各州政府出臺了一系列包括職業(yè)教育在內(nèi)的教育數(shù)字化政策，職業(yè)教育的利益相關(guān)者也積極投身于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并在新冠肺炎疫情暴發(fā)后獲得了進(jìn)一步的推動力。德國職業(yè)教育的數(shù)字化發(fā)展并非一帆風(fēng)順，同樣需要克服一系列的問題和挑戰(zhàn)，如投入資金不足、職業(yè)教育師資短缺、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施缺乏等。此外，由于數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，在職業(yè)培訓(xùn)期間傳授給學(xué)習(xí)者的技能可能與以后職業(yè)中的重要技能之間存在差距，這都給職業(yè)教育的人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。德國的教育數(shù)字化正是在逐步克服這些問題和挑戰(zhàn)的過程中發(fā)展起來的。其在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的整體策略和思路方面可為我國提供以下有益啟示：

（一）科學(xué)而周密的頂層設(shè)計(jì)

政府需要出臺周密的、有針對性的促進(jìn)教育數(shù)字化的政策和項(xiàng)目，大力推動包括職業(yè)教育在內(nèi)的數(shù)字化發(fā)展和轉(zhuǎn)型，并及時通過委托和資助相關(guān)的跟蹤性科學(xué)調(diào)查，了解現(xiàn)實(shí)中的問題和需求，持續(xù)改進(jìn)相關(guān)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的詢證決策。

（二）所有利益相關(guān)者的通力協(xié)作

德國的職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、高校等都積極投身于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分利用和整合各自的優(yōu)勢資源以最大程度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。這也成為德國職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的一個關(guān)鍵促進(jìn)要素，并啟示我們職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個需要全社會共同應(yīng)對的任務(wù)。

（三）學(xué)生和教師數(shù)字化能力的明確界定

作為一項(xiàng)教育活動，無論是數(shù)字媒體的采用還是數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，職業(yè)教育數(shù)字化最終都必須要落實(shí)到教師和學(xué)生的數(shù)字化能力發(fā)展。為此，需要對數(shù)字能力或數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵有明確的厘定。我們需要及時研制職業(yè)教育教師和學(xué)生的數(shù)字能力或素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為數(shù)字化時代的課程與教學(xué)提供基本導(dǎo)向。

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[29]KOM. KeaP digital[EB/OL]. [2022-06-26]. https：//www.kom.tu-darmstadt.de/en/research-results/projects/bmbf-keap-digital/.

[30]KeaP digital. KeaP Infoseite[EB/OL]. [2022-06-26]. https：//fortschritt.keap.digital/.

[31]BMBF， BIBB. KeaP digital—Betriebliche Experten entwickeln digitale Lerneinheiten für Anlernprozesse am Produktionsarbeitsplatz[EB/OL]. [2022-06-26]. https：//www.qualifizierungdigital.de/qualifizierungdigital/shareddocs/downloads/_medien/downloads/datenblatt-keap.pdf？__blob=publicationFileamp;v=1.

[32]BMBF. KeaP digital—Betriebliche Experten entwickeln digitale Lerneinheiten für Anlernprozesse am Produktionsarbeitsplatz[EB/OL]. [2022-06-26]. https：//www.qualifizierungdigital.de/qualifizierungdigital/de/veranstaltungen/keap-digital-betriebliche-expe-sse-am-produktionsarbeitsplatz.html.

作者簡介：

孫進(jìn)，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈聡逃?、比較教育理論與方法、全球教育治理等，郵箱：jin.sun@bnu.edu.cn；

曾怡婧，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榈聡逃?、教育?shù)字化，郵箱：zengyijing121@163.com。

Policies and Practices of Digital Development of Vocational Education in Germany

Jin SUN， Yijing ZENG

（Institute of International and Comparative Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： To meet the needs of digital development such as “Vocational Education 4.0”， the German government has completed the top-level design of the digital transformation of vocational education by introducing a series of policies. Therefore， under the support of these policies， stakeholders such as vocational schools， enterprises，have actively participated in digital transformation and explore some innovative digital practice models through cooperation. This paper makes a detailed analysis of the representative policies and practical cases of the overall promotion of vocational education digital development in Germany， focuses on four practice cases： Future Class， Paperless Class， Digi-Back， Handle VR， and digital teaching system. Finally， it draws three insights from the German vocational education digital development practice： it requires scientific and well-designed top-level design by the government to vigorously promote vocational education; the collaboration of all stakeholders shall fully integrate advantageous resources for synergistic effects， clear definition of digital competency standards for students and teachers shall provide clear guidance for curriculum and teaching.

Keywords： Education informatization; Digitalization; Vocational Education 4.0; German vocational education; Digital Education Practices

編輯：李曉萍" " 校對：王天鵬