摘" "要：隨著日本“超智能社會(huì)”數(shù)字化改革的進(jìn)一步深化，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)日本傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和職業(yè)結(jié)構(gòu)提出新的要求，職業(yè)教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生了一系列變革。文章通過(guò)梳理近年來(lái)日本政府的數(shù)字化政策發(fā)現(xiàn)，日本通過(guò)導(dǎo)入數(shù)字化設(shè)備、配置高速的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、打造擁有最先進(jìn)職業(yè)教育水平的“智能學(xué)校”、培養(yǎng)能勝任社會(huì)數(shù)字化變革的專業(yè)人才等舉措，助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，取得了一定成效?；诖?，文章結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化改革實(shí)踐的具體情況提出以下建議：職業(yè)教育數(shù)字化改革需明確政府在數(shù)字化變革中的職能擔(dān)當(dāng)；著力培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力；開(kāi)發(fā)新的職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建產(chǎn)教合作、官民協(xié)同的推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：日本；職業(yè)教育；信息化轉(zhuǎn)型；數(shù)字化改革；超智能社會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；G719" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " "文章編號(hào)：1673-8454（2022）11-0030-10

2019年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織）發(fā)布的《2019年技能展望：在數(shù)字世界中發(fā)展》（OECD Skills Outlook 2019： Thriving in a digital world）提出，成員國(guó)普遍認(rèn)為在教育領(lǐng)域投資信息通信技術(shù)是降低教育成本、提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及改善教育管理和問(wèn)責(zé)制的有效途徑。[1]

日本政府也充分認(rèn)識(shí)到，在“超智能社會(huì)”（Society 5.0），為實(shí)現(xiàn)“每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性和潛力，在與不同人的合作中順應(yīng)各種社會(huì)變化，進(jìn)而成為可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的創(chuàng)造者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開(kāi)教育數(shù)字化改革。本文在梳理日本教育數(shù)字化改革政策的基礎(chǔ)上，擬重點(diǎn)分析日本有代表性的職業(yè)教育數(shù)字化實(shí)踐案例，希望有益于我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化改革實(shí)踐。

一、日本教育數(shù)字化改革

（一）日本教育數(shù)字化改革歷程

從20世紀(jì)50年代起，日本就逐漸開(kāi)始利用電視、廣播等多媒體設(shè)備開(kāi)展課程教學(xué)，也就是所謂的電化教學(xué)。1994年，信息技術(shù)被正式確定為日本的國(guó)家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，日本政府開(kāi)始著手推進(jìn)教育數(shù)字化改革。其主要措施是通過(guò)導(dǎo)入數(shù)字設(shè)備，改善課堂環(huán)境，進(jìn)而提高教育質(zhì)量和效率。[2]根據(jù)日本國(guó)內(nèi)對(duì)教育數(shù)字化水平的劃分，日本教育數(shù)字化改革大致可分為三個(gè)發(fā)展階段，[3]如表1所示。

第一階段是初步數(shù)字化階段，主要是信息設(shè)備進(jìn)入教室以及配置數(shù)字教育的信息化環(huán)境。

2008年7月，日本內(nèi)閣通過(guò)《教育振興基本計(jì)劃》，提出到2010年，日本要實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)校局域網(wǎng)維護(hù)率和超高速互聯(lián)網(wǎng)連接率。同時(shí)，每3.6名學(xué)生配備一臺(tái)教育計(jì)算機(jī)，每位教師都能擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)用于學(xué)校工作以及使用信息通信技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。[4]

2010年6月，日本政府發(fā)布的《新成長(zhǎng)戰(zhàn)略》承諾，將進(jìn)一步促進(jìn)校園光纖等寬帶服務(wù)的發(fā)展，配置高速、高效的學(xué)校運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的“協(xié)作式教育”。[5]

除此之外，日本政府也高度重視數(shù)字設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)設(shè)置課堂中的數(shù)字應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和提高教師信息技術(shù)能力，深化教育數(shù)字化改革。例如，2018年，文部科學(xué)省發(fā)布《教育數(shù)字化指南》，闡釋了新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中信息化教育、信息通信技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、學(xué)校工作數(shù)字化的具體方法，以及與之相應(yīng)的提高教師使用信息通信技術(shù)的技能和學(xué)校信息通信技術(shù)環(huán)境的發(fā)展要求。[6]

第二階段是廣泛應(yīng)用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行教學(xué)階段。在電腦和智能設(shè)備不斷普及的背景下，教師在學(xué)校工作、教學(xué)中廣泛應(yīng)用教育教學(xué)專用數(shù)字設(shè)備。

事實(shí)上，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，日本教育的數(shù)字化在個(gè)別課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用率相對(duì)較低。2018年，據(jù)經(jīng)合組織公布的新一輪“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）國(guó)際測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，在中小學(xué)課堂的信息技術(shù)使用率維度方面，日本教師在國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科、外語(yǔ)等課堂上使用信息通信技術(shù)的比例遠(yuǎn)低于經(jīng)合組織平均水平，國(guó)語(yǔ)課堂的信息技術(shù)未使用率甚至達(dá)到83%，這反映了日本教育數(shù)字化在實(shí)踐層面應(yīng)用不足的困境。[7]

為改變這一現(xiàn)狀，日本文部科學(xué)省出臺(tái)《今后學(xué)校信息環(huán)境改革發(fā)展方針》，并制定了《面向教育數(shù)字化改革的五年計(jì)劃（2018—2022年度）》（以下簡(jiǎn)稱五年計(jì)劃），聚焦提高學(xué)校教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用率。[8]作為第一階段的深化，該計(jì)劃除了提出政府要為每所學(xué)校配置使用計(jì)算機(jī)和信息通信網(wǎng)絡(luò)等信息手段的必要環(huán)境，以及學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)積極利用信息通信技術(shù)之外，還期望在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)構(gòu)建綜合型校務(wù)支持網(wǎng)絡(luò)和擴(kuò)大信息技術(shù)人員的規(guī)模，加強(qiáng)學(xué)生適當(dāng)利用這些手段進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和編程能力，進(jìn)而提升教學(xué)效率和質(zhì)量的價(jià)值取向。

為此，文部科學(xué)省多次修訂小學(xué)和中學(xué)的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的信息素養(yǎng)和信息操作技能。在新的學(xué)習(xí)課程中，信息技術(shù)技能和語(yǔ)言技能與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能一樣，被定位為“構(gòu)成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的素質(zhì)和能力”，并且規(guī)定“每所學(xué)校應(yīng)提供使用信息技術(shù)的必要環(huán)境，如計(jì)算機(jī)和信息通信網(wǎng)絡(luò)，并適當(dāng)利用這些數(shù)字工具開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”。[9]

第三階段是數(shù)字設(shè)施的云計(jì)算化階段。在高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)日益普及的背景下，日本政府提出教育領(lǐng)域可以將信息環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樵贫?，師生能夠通過(guò)云端自由地交換知識(shí)和信息。

隨著日本教育數(shù)字化改革由第二階段上升到第三階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式將會(huì)發(fā)生重大變化。相較于第二階段的目標(biāo)是教師可以在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)、數(shù)字教材和數(shù)字黑板來(lái)進(jìn)行數(shù)字化授課，第三階段的目標(biāo)則是通過(guò)智能互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和云端為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)課程，并借助遠(yuǎn)程在線設(shè)備在學(xué)校以外的環(huán)境中授課，打破了教育的時(shí)空限制。[10]

為實(shí)現(xiàn)“學(xué)校3.0構(gòu)想”中數(shù)字化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文部科學(xué)省開(kāi)展了面向“超智能社會(huì)”的教育數(shù)字化改革，希望運(yùn)用云端和人工智能等先進(jìn)技術(shù)，改善學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境，通過(guò)為每位學(xué)生配備一人一臺(tái)終端設(shè)備的方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能，從而促進(jìn)教師的個(gè)別指導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，打造出位居世界教育前沿的“令和時(shí)代的日式學(xué)校教育”，最終助力日本教育振興。[11]

（二）日本教育數(shù)字化改革新動(dòng)態(tài)

1.GIGA-學(xué)校計(jì)劃

隨著物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，日本教育數(shù)字化的改革進(jìn)一步加速。2018年，日本政府在“實(shí)現(xiàn)未來(lái)安全和增長(zhǎng)的綜合經(jīng)濟(jì)對(duì)策”會(huì)議中宣布“為全民打開(kāi)全球與創(chuàng)新之門(mén)”學(xué)校計(jì)劃，簡(jiǎn)稱GIGA-學(xué)校計(jì)劃。[12]如表2所示，其目的是到2023年之前，日本要為各級(jí)學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。該計(jì)劃作為日本教育數(shù)字化改革的最新實(shí)踐，涵蓋了職業(yè)高中及高等專門(mén)學(xué)校在內(nèi)的、從幼兒園到大學(xué)的整個(gè)教育系統(tǒng)，但其主要對(duì)象還是包含職業(yè)高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育學(xué)校。

GIGA-學(xué)校計(jì)劃力圖進(jìn)一步配置各級(jí)學(xué)校數(shù)字化設(shè)備，優(yōu)化學(xué)校無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)囊括政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、地區(qū)產(chǎn)業(yè)和教育研究的區(qū)域教育信息網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)教師的信息通信技術(shù)指導(dǎo)能力進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)“智能學(xué)?！钡慕虒W(xué)要求。

2.Plus-DX計(jì)劃

如果說(shuō)GIGA-學(xué)校計(jì)劃主要是針對(duì)從幼兒園到高中的基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)字化改革，那Plus-DX計(jì)劃則主要是針對(duì)高等教育的數(shù)字化改革。為培養(yǎng)能在未來(lái)社會(huì)推動(dòng)工業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)字化革新的人力資源，日本總務(wù)省和文部科學(xué)省在2020年開(kāi)始實(shí)施針對(duì)大學(xué)、短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)校等的“通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)智能校園的大學(xué)/學(xué)院計(jì)劃”（A Plan for Universities/Colleges Aiming for a Smart-Campus Through Digital Transformation，簡(jiǎn)稱Plus-DX計(jì)劃）。[13]該計(jì)劃旨在通過(guò)開(kāi)發(fā)在線職業(yè)課程，以及更新職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐培訓(xùn)，來(lái)加速培養(yǎng)推動(dòng)日本工業(yè)數(shù)字化和高附加值的高度專業(yè)化的人才，最終打造出一批數(shù)字化的“智能專門(mén)學(xué)校”。

Plus-DX計(jì)劃以職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不斷提高為契機(jī)，大膽地將數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育院校教學(xué)，加快開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的職業(yè)教育管理系統(tǒng)，希望有力推動(dòng)大學(xué)和短期大學(xué)、高等專門(mén)學(xué)校、專門(mén)學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以提高后疫情時(shí)代高等職業(yè)教育教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

Plus-DX計(jì)劃作為針對(duì)大學(xué)、短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)校等數(shù)字化人才培養(yǎng)的最新戰(zhàn)略，目前仍處于起步探索階段，其在高等職業(yè)院校中的實(shí)踐包括：淘汰原有的陳舊設(shè)備、引入新的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)工具、開(kāi)發(fā)特定職業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字化課程、促進(jìn)高專學(xué)生的數(shù)字化實(shí)習(xí)和培養(yǎng)，以及在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)。

二、日本教育數(shù)字化改革

在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐

職業(yè)教育作為日本教育體系的重要組成部分，其數(shù)字化改革與日本整體教育數(shù)字化進(jìn)程緊密聯(lián)結(jié)，相關(guān)的教育數(shù)字化改革項(xiàng)目也得以在職業(yè)教育領(lǐng)域中實(shí)踐。

20世紀(jì)60年代，日本第一次經(jīng)濟(jì)騰飛，自廣播電視、錄像帶等信息媒介出現(xiàn)后，職業(yè)教育學(xué)校便開(kāi)始利用這些新媒介培養(yǎng)技術(shù)技能人才。2000 年，日本政府提出“IT 基本戰(zhàn)略”后，開(kāi)始加速數(shù)字化建設(shè)，并制定了“e-Japan戰(zhàn)略”，關(guān)注在職業(yè)高中、高等專門(mén)學(xué)校進(jìn)行超高速網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、電子商務(wù)和政務(wù)、IT人才培養(yǎng)。

如今，“超智能社會(huì)”正在重塑雇傭形態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。日本厚生勞動(dòng)省指出，“超智能社會(huì)”所設(shè)想的未來(lái)社會(huì)，并不是一個(gè)產(chǎn)業(yè)簡(jiǎn)單的通過(guò)數(shù)據(jù)連接到其它領(lǐng)域的世界，也不是一個(gè)由公司構(gòu)思的“商品”和“服務(wù)”垂直排列的世界，而是一個(gè)以用戶為中心，通過(guò)大數(shù)據(jù)融合和萬(wàn)物互聯(lián)互通以優(yōu)化各種服務(wù)的世界，這種優(yōu)化工作大部分不是由人類(lèi)完成的，而是由計(jì)算機(jī)，特別是人工智能完成的。[10]

同時(shí)，根據(jù)日本野村綜合研究所在2015年發(fā)布的《憧憬未來(lái)》（Dream Up The Future）報(bào)告顯示，人工智能和機(jī)器人可能在10至20年后取代日本約49%的崗位，那些不一定需要信息知識(shí)和特定技能的職業(yè)，以及那些需要分析和有序、系統(tǒng)地處理數(shù)據(jù)的職業(yè)，很有可能被人工智能所取代。[14]

職業(yè)教育作為日本教育數(shù)字化改革的重要一環(huán)，也在謀求自身的數(shù)字化變革，以適應(yīng)超智能時(shí)代下傳統(tǒng)勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)所占比重下降、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展帶來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高的現(xiàn)實(shí)。

（一）日本職業(yè)高中的數(shù)字化改革

作為高中的一種，日本職業(yè)高中與普通高中的數(shù)字化改革一脈相承，都以推進(jìn)學(xué)校環(huán)境的數(shù)字化裝備以及教育教學(xué)的數(shù)字化為主，兩者總體差距不大。GIGA-學(xué)校計(jì)劃作為日本教育數(shù)字化的最新實(shí)踐舉措，涵括了職業(yè)高中的數(shù)字化改革的內(nèi)容（見(jiàn)表3）。在GIGA-學(xué)校計(jì)劃框架下，職業(yè)高中和普通中小學(xué)一樣，也在逐步配置信息化硬件設(shè)施，推進(jìn)校務(wù)的數(shù)字化，尤其是后疫情時(shí)代下遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中里的每一名學(xué)生都能擁有一臺(tái)終端設(shè)備的愿景，從而支持和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

從具體的實(shí)踐來(lái)看，日本職業(yè)高中的數(shù)字化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)高中的數(shù)字化建設(shè)

其主要包括學(xué)校硬件設(shè)施的配置、校務(wù)數(shù)字化和遠(yuǎn)程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

①在硬件配置方面，職業(yè)高中積極導(dǎo)入包括學(xué)生電腦、智能顯示裝置以及各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件等。②在校務(wù)建設(shè)方面，文部科學(xué)省向全國(guó)的普通高中和職業(yè)學(xué)校開(kāi)放了“學(xué)術(shù)通信網(wǎng)絡(luò)”（Science Information Network，簡(jiǎn)稱SINET），以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的極速、大容量通信網(wǎng)絡(luò)支持，并構(gòu)建由智慧學(xué)校平臺(tái)為代表的校務(wù)信息系統(tǒng)。③在遠(yuǎn)程教學(xué)方面，文部科學(xué)省主要為職業(yè)高中提供如麥克風(fēng)、揚(yáng)聲器、攝像頭、學(xué)生用終端（平板電腦、智能手機(jī)）、顯示器等在線教育工具，并為職業(yè)高中分配資金用于學(xué)校開(kāi)發(fā)系統(tǒng)軟件，并引進(jìn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（見(jiàn)圖1），以及在學(xué)校和家庭使用的終端學(xué)習(xí)和評(píng)估系統(tǒng)。

根據(jù)文部科學(xué)省的設(shè)想，職業(yè)高中在引入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，學(xué)校和教師可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升職業(yè)高中生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.職業(yè)高中教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用

教師在課堂教學(xué)中可以用電子檔案袋記錄和再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)改進(jìn)等。與此同時(shí)，學(xué)生不僅可以使用個(gè)性化的數(shù)字教科書(shū)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度及錯(cuò)題傾向制作練習(xí)軟件改進(jìn)自己的學(xué)校效果。除此之外，職業(yè)高中的課程更偏向?qū)嵺`和工具練習(xí)，因而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、在線云端儲(chǔ)存等最新技術(shù)，也在職業(yè)高中的課堂教學(xué)中被加以運(yùn)用。

3.職業(yè)高中生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

日本政府高度重視培養(yǎng)學(xué)生的信息分析和活用能力。早在2010年，文部科學(xué)省發(fā)布的《教育數(shù)字化指南》就將“發(fā)展兒童使用信息的能力”列為未來(lái)教育數(shù)字化改革的三大目標(biāo)之一，并在小學(xué)、初中和高中實(shí)施“編程課”教育，以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，理解信息與信息技術(shù)特點(diǎn)，以及養(yǎng)成基本的編程思維。[15]

神戶市立科學(xué)技術(shù)高等學(xué)校則導(dǎo)入了與數(shù)字化相適應(yīng)的先進(jìn)工業(yè)教育設(shè)備，以加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)。目前，該校已經(jīng)在校內(nèi)配置了最新的3D打印機(jī)、3軸加工中心、折彎?rùn)C(jī)、激光切割機(jī)、氣相色譜儀、核磁共振設(shè)備、掃描電子顯微鏡、萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，供學(xué)生在課堂上使用。在接下來(lái)的幾年時(shí)間內(nèi)，將會(huì)有更多的先進(jìn)設(shè)備被用于課堂、實(shí)踐培訓(xùn)和項(xiàng)目研究。

（二）高等專門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)和專門(mén)學(xué)校的數(shù)字化改革

高等專門(mén)學(xué)校（設(shè)置高等課程的專修學(xué)校）、短期大學(xué)、專門(mén)學(xué)校（設(shè)置專門(mén)課程的專修學(xué)校）是日本高等職業(yè)教育的三大學(xué)校類(lèi)型。

高等專門(mén)學(xué)校作為國(guó)立、公立學(xué)校，緊跟文部科學(xué)省數(shù)字化改革的方針政策理所當(dāng)然，但短期大學(xué)、專門(mén)學(xué)校絕大部分為私立學(xué)校，文部科學(xué)省并不能直接指揮這些學(xué)校，主要是運(yùn)用項(xiàng)目方式引導(dǎo)這些學(xué)校展開(kāi)數(shù)字化改革。除此之外，此類(lèi)市場(chǎng)化教育機(jī)構(gòu)在回應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化改革政策的同時(shí)，也積極發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展具有自身特色的學(xué)校數(shù)字化改革。

高等專門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)以及專門(mén)學(xué)校結(jié)合自身的專業(yè)特色，積極進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)嘗試，推動(dòng)教育數(shù)字化在實(shí)際教育教學(xué)中的運(yùn)用。盡管上述學(xué)校的數(shù)字化推進(jìn)情況各不相同，但目前在一些試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)取得了良好成效。[16]

Plus-DX計(jì)劃在高等專門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)、專門(mén)學(xué)校的實(shí)施，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.配置以學(xué)習(xí)者為本位的教育環(huán)境

Plus-DX計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在后疫情時(shí)代遠(yuǎn)程在線教育將成為常態(tài)，因而著重開(kāi)發(fā)適應(yīng)未來(lái)教學(xué)的信息系統(tǒng)，其標(biāo)志便是在高等專門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)、專門(mén)學(xué)校中應(yīng)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生在整個(gè)課程中的熟練程度，通過(guò)云端網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存學(xué)生上課的學(xué)習(xí)資料，并由人工智能對(duì)學(xué)習(xí)日志進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的優(yōu)化教育（基于能力的學(xué)習(xí)、課程指導(dǎo)等）。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)由三部分構(gòu)成：一是綜合性的校務(wù)信息支持網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)不僅可以儲(chǔ)存和管理教師和學(xué)生的信息和檔案，也可以共享學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生之間的遠(yuǎn)程教學(xué)。二是教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史，幫助他們選擇科目和課程，并根據(jù)他們?cè)趥€(gè)別課程后的理解程度，布置作業(yè)或者進(jìn)行在線指導(dǎo)，并在利用人工智能分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活、健康管理、就業(yè)等方面的個(gè)性化支持。三是學(xué)生借助電腦，可以在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)上傳自己的作品，并向教師提出自己的問(wèn)題，方便自我認(rèn)定與評(píng)價(jià)。

2.提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

Plus-DX計(jì)劃通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)針對(duì)較為困難問(wèn)題的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，如將虛擬現(xiàn)實(shí)引入實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)結(jié)合講座、點(diǎn)播課、使用人工智能的實(shí)際實(shí)驗(yàn)和其它教育方法，提高職業(yè)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)多樣化、靈活的教育

Plus-DX計(jì)劃關(guān)注各地區(qū)獨(dú)特產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)下的特色教育內(nèi)容，在組織學(xué)生到各地實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)新的職業(yè)教育課程，以實(shí)現(xiàn)地方區(qū)域特有的職業(yè)信息教育。

（1）高等專門(mén)學(xué)校的數(shù)字化應(yīng)用

長(zhǎng)岡工業(yè)高等專門(mén)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱長(zhǎng)岡高專），是以電器機(jī)械、物理工學(xué)和環(huán)境科學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的高等專門(mén)學(xué)校。其為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的最佳學(xué)習(xí)和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)，致力于推動(dòng)職業(yè)教育課程的數(shù)字化。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的最佳學(xué)習(xí)方面，長(zhǎng)岡高專建立了下一代教育基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)平臺(tái)，以整合學(xué)校的學(xué)習(xí)成果、工作信息和校友信息，這些信息既是可視化的，又是混合和分散的。同時(shí)，作為基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的一部分，長(zhǎng)岡高專還為學(xué)生開(kāi)發(fā)了一個(gè)名為 “未來(lái)指南針”的應(yīng)用程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變得可視化，基于校友信息的推薦功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的最佳學(xué)習(xí)。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)方面，長(zhǎng)岡高專設(shè)計(jì)了適應(yīng)教師和學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并開(kāi)創(chuàng)了具有培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造力的聯(lián)合辦公空間，使校園變得更加開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。為此，長(zhǎng)岡高專積極優(yōu)化校園設(shè)施，提高無(wú)線通信環(huán)境的速度、增加電源插座數(shù)量、擴(kuò)大信息通信技術(shù)利用空間等，并給出學(xué)生有關(guān)手提電腦的形狀、重量、網(wǎng)絡(luò)格式、操作系統(tǒng)和中央處理器的具體推薦規(guī)格，最終打造出能夠整合現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)的“未來(lái)校園”。

此外，長(zhǎng)岡高專還將擴(kuò)展和深化具有學(xué)校特色的下一代教育課程。在原有的五年綜合教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)兩年更高等級(jí)的實(shí)踐和創(chuàng)造性教育，開(kāi)發(fā)能夠應(yīng)對(duì)尖端技術(shù)的應(yīng)用型工程師專業(yè)課程。長(zhǎng)岡高專通過(guò)實(shí)施“自帶設(shè)備入學(xué)計(jì)劃”，讓學(xué)生使用電子設(shè)備參與教學(xué)的全過(guò)程，并將這一模式擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。[17]

學(xué)校允許學(xué)生在課程中使用自己的筆記本電腦來(lái)學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的終端設(shè)備融入課程中。例如，學(xué)生可以在課堂上用iPad瀏覽講義、創(chuàng)建作業(yè)和提交作業(yè)、創(chuàng)建報(bào)告和演示材料、使用學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進(jìn)行準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)、使用學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)等。學(xué)校還構(gòu)建了一個(gè)涵蓋創(chuàng)業(yè)教育、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育和全球教育的網(wǎng)絡(luò)校園平臺(tái)。該平臺(tái)整合了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)（成績(jī)、考勤）、學(xué)生信息、電子檔案袋和職位空缺信息，使學(xué)生可以在任何地方參與學(xué)習(xí)。

（2）短期大學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用

滋賀短期大學(xué)是唯一一個(gè)入選文部科學(xué)省Plus-DX計(jì)劃中“數(shù)字應(yīng)用高端人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的短期大學(xué)，并獲得來(lái)自文部科學(xué)省為推動(dòng)教育數(shù)字化改革而發(fā)放的特殊補(bǔ)貼。[18]

與其它職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化改革相比，滋賀短期大學(xué)更注重培養(yǎng)高度專業(yè)化的數(shù)字型人力資源，尤其是致力于培養(yǎng)兼具數(shù)字思維和溝通能力的專業(yè)商用人才，以推動(dòng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為此，該校充分利用文部科學(xué)省的專項(xiàng)撥款，努力培養(yǎng)在商業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域能夠從實(shí)際角度收集、處理和分析數(shù)據(jù)，并最終提出解決方案和改進(jìn)措施的人力資源。此外，還著力打造與最新數(shù)字技術(shù)相適應(yīng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室，完善新的人才實(shí)踐培訓(xùn)設(shè)施，這些新型的數(shù)字培訓(xùn)設(shè)施可以將數(shù)字化教育與地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，并成為大學(xué)和地區(qū)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)。

目前，滋賀短期大學(xué)針對(duì)教育數(shù)字化改革，在課程教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：①介紹統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS；②介紹用于數(shù)字設(shè)計(jì)的Adobe Creative Cloud軟件；③引入筆記本電腦，用于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)字表達(dá)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；④完善數(shù)字化的培訓(xùn)設(shè)施；⑤開(kāi)發(fā)以信息技術(shù)為支撐的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教室。

（3）專門(mén)學(xué)校的數(shù)字化應(yīng)用

辻料理師專門(mén)學(xué)校作為一所以培養(yǎng)專業(yè)廚師為特色的專門(mén)學(xué)校，與美國(guó)烹飪學(xué)院和藍(lán)帶國(guó)際學(xué)院一起被譽(yù)為世界三大烹飪學(xué)校。2009年，該校首次引進(jìn)電子學(xué)習(xí)與測(cè)試，以替換甜點(diǎn)師的紙質(zhì)學(xué)習(xí)與測(cè)試。近年來(lái)，該校幾乎所有課程都在使用數(shù)字化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。[19]具體而言，由于學(xué)員之間存在個(gè)體差異，而學(xué)校能提供的課時(shí)有限，個(gè)體差異一直難以填補(bǔ)。為了給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師將烹飪學(xué)校的磨刀、切食材、煨煮、烘烤等所有工作過(guò)程提前制作成視頻內(nèi)容，上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生提前觀看視頻，梳理作業(yè)要點(diǎn)和操作步驟。在實(shí)際操作階段，由學(xué)生自主操作菜品的制作過(guò)程，導(dǎo)師在旁邊指導(dǎo)和糾正，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

此外，該校幾乎所有的課堂都引入數(shù)字化學(xué)習(xí)。教師通常會(huì)制作幾個(gè)短視頻并將它們組合成一個(gè)系列，或者當(dāng)類(lèi)似的作品出現(xiàn)在不同的菜肴中時(shí)，觀看組合視頻的學(xué)習(xí)方式變得越來(lái)越有效。學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中也可以利用配置的終端設(shè)備對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行拍照，便于其在反復(fù)練習(xí)的同時(shí)回顧自己的工作并互相評(píng)價(jià)。這種將教學(xué)與視頻相結(jié)合的方式，極大地增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)員的注意力，從而提升了教學(xué)效率?？偠灾D(zhuǎn)課堂作為一種自學(xué)輔助形式，可以讓學(xué)員根據(jù)自己的理解重復(fù)觀看，極大地彌補(bǔ)了學(xué)員的個(gè)體差距。

三、日本教育數(shù)字化改革的特點(diǎn)

自2018年文部科學(xué)省開(kāi)始在各級(jí)教育中推行GIGA-學(xué)校計(jì)劃以及針對(duì)大學(xué)、短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)校等實(shí)施的Plus-DX計(jì)劃以來(lái)，日本的職業(yè)教育數(shù)字化改革正處于高速發(fā)展的新階段，將改變教育數(shù)字化改革滯后的局面。

（一）重視多方協(xié)作、產(chǎn)教政研的協(xié)同

日本職業(yè)教育數(shù)字化的實(shí)施過(guò)程十分重視政府的頂層設(shè)計(jì)與相關(guān)機(jī)構(gòu)的緊密配合。為推動(dòng)GIGA-學(xué)校計(jì)劃和Plus-DX計(jì)劃在各級(jí)學(xué)校中的有效實(shí)踐，文部科學(xué)省初等中等教育局組建了GIGA-學(xué)校計(jì)劃和Plus-DX計(jì)劃聯(lián)合推廣小組，并下設(shè)視學(xué)官和教育監(jiān)察官，負(fù)責(zé)督導(dǎo)計(jì)劃的實(shí)施情況。[13]

事實(shí)上，該推廣小組的成立是為了促進(jìn)各級(jí)學(xué)校和相關(guān)地區(qū)能夠積極使用一對(duì)一終端和高速、大容量的通信環(huán)境，以配合GIGA-學(xué)校概念的實(shí)施。在GIGA-學(xué)校計(jì)劃和Plus-DX計(jì)劃聯(lián)合推廣框架下，各級(jí)教育委員會(huì)、試點(diǎn)高校和相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門(mén)組成了一個(gè)信息共享平臺(tái)。各級(jí)教育審議會(huì)和相關(guān)學(xué)校、企業(yè)不僅可以直接參與計(jì)劃的制定，還可以通過(guò)這一平臺(tái)向文部科學(xué)省反饋教育數(shù)字化實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題并提出改良建議。同時(shí)，推廣小組也可以通過(guò)這一平臺(tái)收集各地的實(shí)驗(yàn)成果，匯編各地職業(yè)教育信息化改革的優(yōu)秀案例和改進(jìn)建議，并以云儲(chǔ)存的形式進(jìn)行改進(jìn)成果的信息共享，真正實(shí)現(xiàn)“政府—學(xué)?！芯繖C(jī)構(gòu)—各地產(chǎn)業(yè)”的協(xié)作與配合，極大地提升了職業(yè)教育數(shù)字化改進(jìn)的效率。

為了深化職業(yè)學(xué)校和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的緊密協(xié)作，各地教育委員會(huì)依據(jù)職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)的特點(diǎn)、職業(yè)教育的吸引力和產(chǎn)教案例，通過(guò)搭建區(qū)域互助網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)兩者之間的信息共享。文部科學(xué)省還將之作為其中的一部分，通過(guò)組織全國(guó)性的“7-11職業(yè)教育日”以及企業(yè)合作項(xiàng)目，進(jìn)一步深化職業(yè)教育與各地產(chǎn)業(yè)的密切關(guān)系。

（二）關(guān)注教師信息通信技術(shù)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)

除了在課堂教學(xué)中引入最先進(jìn)的設(shè)備和工具這類(lèi)硬件設(shè)施外，日本職業(yè)教育數(shù)字化也格外關(guān)注信息軟實(shí)力的提升，如教師信息通信技術(shù)教學(xué)能力的提升。教師作為職業(yè)教育數(shù)字化的直接實(shí)踐者和效果評(píng)價(jià)者，其信息通信技術(shù)教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為此，文部科學(xué)省積極推進(jìn)教師信息通信技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)工作。從2018年開(kāi)始，在各學(xué)科中使用基于信息通信技術(shù)的教學(xué)方法已經(jīng)被列為教師培養(yǎng)的必修課程。根據(jù)文部科學(xué)省進(jìn)行的一項(xiàng)“關(guān)于教職員信息通信技術(shù)教學(xué)技能的研修聽(tīng)課率”的調(diào)查顯示，在2018年度，比例最高的縣（大分縣）為92.3%，最低的縣（巖手縣）為23.6%，地區(qū)之間存在巨大的差異。[9]

因此，為了提高教師使用信息通信技術(shù)的教學(xué)能力，文部科學(xué)省在各地區(qū)開(kāi)展了針對(duì)教師使用信息通信技術(shù)的培訓(xùn)，該培訓(xùn)由國(guó)家教師支持研究所進(jìn)行。此外，文部科學(xué)省也編寫(xiě)和出版了一系列關(guān)于在各學(xué)科教學(xué)中有效使用信息通信技術(shù)的參考材料和解釋性視頻等，并通過(guò)實(shí)施“信息通信技術(shù)使用教育顧問(wèn)”項(xiàng)目，就信息通信技術(shù)的使用為教師提供咨詢和培訓(xùn)支持。

但也有學(xué)者提出，在促進(jìn)教育數(shù)字化改革的過(guò)程中，除非試點(diǎn)學(xué)校有足夠的信息技術(shù)人員，否則原有教師的負(fù)擔(dān)會(huì)極大地增加。事實(shí)上，開(kāi)展基于信息通信技術(shù)教學(xué)技能的教師培訓(xùn)課程，對(duì)于本就繁忙的在職教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。此外，職業(yè)教育數(shù)字化的推進(jìn)，不僅需要教師具備信息通信技術(shù)的教學(xué)能力，還需要具備其他多種素質(zhì)，如特殊支持教育、學(xué)生指導(dǎo)和信息思維等，這些素養(yǎng)也需要通過(guò)培訓(xùn)課程和其他方式進(jìn)行。

（三）重視政策驅(qū)動(dòng)和試點(diǎn)研究

日本職業(yè)教育數(shù)字化以文部科學(xué)省的信息化改革政策為先導(dǎo)，以已有的教育數(shù)字化實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合各類(lèi)型職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)階段和專業(yè)特色，在高等專門(mén)學(xué)校等開(kāi)展試點(diǎn)。具體而言，在制訂GIGA-學(xué)校計(jì)劃和Plus-DX計(jì)劃的過(guò)程中，由總務(wù)省牽頭提出信息化改革的概念和方向；相關(guān)教育審議會(huì)對(duì)數(shù)字化進(jìn)行國(guó)際比較并提供具體建議；政府協(xié)同產(chǎn)業(yè)界、研究院和指定學(xué)校共同組織研討會(huì)以分析論證數(shù)字化改革的職能分工；文部科學(xué)省則對(duì)信息化改革項(xiàng)目進(jìn)行公開(kāi)招募，以選拔合適的改革試點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。

同時(shí)，為保證出臺(tái)文件的科學(xué)性和可行性，文部科學(xué)省構(gòu)建了聯(lián)結(jié)“產(chǎn)—官—學(xué)—研”的協(xié)同平臺(tái)，用以把握政策實(shí)施的具體情況，及時(shí)接收來(lái)自試點(diǎn)學(xué)校的最新建議，最大程度地提高職業(yè)教育信息化改革的效率。

此外，日本職業(yè)教育數(shù)字化改革在政策制定的基礎(chǔ)上開(kāi)展試點(diǎn)研究，以“研究—論證—政策—試點(diǎn)—普及”的方式推進(jìn)。例如，本次Plus-DX計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，文部科學(xué)省在前期論證的基礎(chǔ)上，確定計(jì)劃應(yīng)包含遠(yuǎn)程教育，編制信息課程，開(kāi)發(fā)學(xué)校信息平臺(tái)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)配置，并進(jìn)行上述項(xiàng)目試點(diǎn)的公開(kāi)募集，包括試點(diǎn)校選擇、試點(diǎn)研究實(shí)施、實(shí)施結(jié)果評(píng)估等。每一個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)和實(shí)施都依據(jù)設(shè)定的時(shí)間表，遵循先行調(diào)查、選擇試點(diǎn)探究、反思改進(jìn)、最后推廣實(shí)施建設(shè)的步驟，具有極強(qiáng)的科學(xué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)政府已出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列相關(guān)的政策文件，職業(yè)教育領(lǐng)域也陸續(xù)發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《2018中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告》，其中有關(guān)教育數(shù)字化的相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育謀求數(shù)字化改革的迫切期望。剖析日本職業(yè)教育數(shù)字化改革的政策舉措，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化改革具有借鑒意義，在進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化改革的過(guò)程中，應(yīng)重視政策驅(qū)動(dòng)和試點(diǎn)研究，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校通力協(xié)作，充分發(fā)揮多方協(xié)作、政產(chǎn)學(xué)研合作的合力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳川，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)，郵箱：1000510459@smail.shnu.edu.cn；

胡國(guó)勇，院長(zhǎng)，國(guó)際教師教育中心主任，教授，博士生導(dǎo)師，博士，通訊作者，主要研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，郵箱：guoyonghu@shnu.edu.cn。

Research on Digital Reform of Vocational Education in Japan and its Inspiration

Chuan CHEN， Guoyong HU

（Research Institute for international and Comparative Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract： With the further deepening of the digital reform of Japan’s “Society 5.0” and the application of advanced technologies such as computer networks， artificial intelligence and virtual reality， new requirements have been put forward for traditional industrial structure and occupational structure in Japan， resulting in a series of changes in the field of vocational education. By combing the digitization policies of the Japanese government in recent years， this paper finds that by importing digital equipment， configuring high-speed campus network environment， building the “smart school” with the most advanced vocational education level， and training professional talents capable of social digitization change， it helps the digital transformation of vocational education and has achieved certain results. On this basis， combined with the specific situation of China’s digital reform of vocational education， it puts forward the following suggestions： the digital reform of vocational education should clarify the government’s role in the digital reform; focus on developing teachers’ digital teaching skills， develop new standards for the training of vocational talents， build a network for the promotion of industry-education cooperation and collaboration between the government and the public.

Keywords： Japan; Vocational education; Information Transformation; Digital reform; Society 5.0

編輯：李曉萍" "校對(duì)：王天鵬