摘" "要：在全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化不斷升級的大環(huán)境下，以及疫情防控呼喚職業(yè)教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)實需求下，基于產(chǎn)教融合、校企合作開展職業(yè)教育數(shù)字化轉型勢在必行，數(shù)字化轉型也是提高教學質(zhì)量、推進教育創(chuàng)新、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。根據(jù)“整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進、分步實施”的職業(yè)教育數(shù)字化轉型思路，按照“源→算→現(xiàn)→用”的實施路徑，結合各個職業(yè)院校的實際情況，采取切實有效的數(shù)字化轉型措施，循序漸進、持續(xù)迭代、循環(huán)推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)奠定堅實基礎。

關鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉型；數(shù)字化技術；實施路徑

中圖分類號：G434；G710" " " 文獻標志碼：A" " " "文章編號：1673-8454（2022）11-0052-06

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉型的背景

近年來，隨著以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的數(shù)字化技術的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化技術逐漸融入到社會生活的方方面面，全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化不斷轉型升級已成為大勢所趨，德國、美國等世界工業(yè)強國亦陸續(xù)制定相關戰(zhàn)略規(guī)劃。而培養(yǎng)出具備相應能力素養(yǎng)的技術技能型人才，既是建設數(shù)字化工業(yè)強國的重要保障，也是構筑國家競爭新優(yōu)勢、實現(xiàn)國民經(jīng)濟彎道超車的重要措施之一。

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式下，數(shù)字化技術主要作為課堂教學的輔助工具加以簡單應用，尚未實現(xiàn)數(shù)字化與教育教學的深度融合，既難以推動教學模式的改革創(chuàng)新，也不利于促進教學管理體系的重構，導致職業(yè)教育的發(fā)展逐漸落后于技術變革，難以滿足行業(yè)企業(yè)對具備數(shù)字化能力素養(yǎng)的技術技能型人才的需求。[1]同時，疫情防控期間，數(shù)字化線上教學得到廣泛應用與迅速發(fā)展，逐漸成為職業(yè)教育的一種重要教育教學手段，并且產(chǎn)生呼喚職業(yè)教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)實需求。因此，在深化產(chǎn)教融合與教育信息化程度的基礎上，開展職業(yè)教育數(shù)字化轉型，是提高教學質(zhì)量、推進教育創(chuàng)新、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。[2]

為推動職業(yè)教育實現(xiàn)以信息化為基礎的數(shù)字化轉型，教育部在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中，提出實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動，要求在提升信息化建設水平的同時，促使信息技術在變革創(chuàng)新的基礎上，與教育教學深度融合。[3]教育部擬通過職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的貫徹落實，在基本實現(xiàn)“三全兩高一大”信息化發(fā)展目標的同時，持續(xù)推進教育信息化進程，既有助于進一步提升職業(yè)院校師生的信息素養(yǎng)，又使教育信息化從理論逐步走向?qū)嶋H應用，為探索建構數(shù)字化教育模式、實現(xiàn)數(shù)字化教學管理、推進職業(yè)教育現(xiàn)代化建設進程，奠定堅實的基礎。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉型的核心需求

（一）建構數(shù)字化轉型新模式，促進職業(yè)教育改革創(chuàng)新

職業(yè)教育數(shù)字化轉型，必須跳出將數(shù)字化技術僅僅視為課堂教學輔助工具的傳統(tǒng)思維局限，在教育教學全過程中，以學生為中心，以產(chǎn)教融合為引擎，探索、開發(fā)、運用各種能夠充分利用數(shù)字化技術的手段與方法，使教育信息化升華成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，[4]促使職業(yè)教育的方法、手段、路徑、措施發(fā)生蛻變，在此基礎上，不斷完善數(shù)字化教育模式，以整體驅(qū)動我國職業(yè)教育教學模式的變革與創(chuàng)新。

（二）探索數(shù)字化教學管理實踐路徑，提高職業(yè)院校管理水平

在教學管理全過程中，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術，開發(fā)集成化、數(shù)字化教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、分析處理，將各類數(shù)據(jù)轉化為決策建議，實現(xiàn)個性化、共享、合理配置、高效管理各類數(shù)字化教學資源，構建并完善數(shù)字化教學管理制度體系，[5]在提升教學管理效率、教學資源配置效率的同時，逐漸實現(xiàn)數(shù)字化教學管理和數(shù)字化決策，推動職業(yè)教育教學管理水平的不斷提高。

（三）推進職教數(shù)字化人才培養(yǎng)，輸送優(yōu)秀技術技能型人才

隨著各類數(shù)字化技術的蓬勃發(fā)展，相關產(chǎn)業(yè)對具備數(shù)字化能力素養(yǎng)人才的需求量不斷提高，人才需求缺口持續(xù)放大，迫切需要職業(yè)院校充分發(fā)揮技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)具備數(shù)字化能力素養(yǎng)的技術技能型人才。在職業(yè)教育數(shù)字化轉型的過程中，通過“產(chǎn)教融合、學用相長”的方式，有力推進職業(yè)教育數(shù)字化人才培養(yǎng)，以有效提升數(shù)字經(jīng)濟的人才供給水平，向社會輸送大批具備數(shù)字化能力素養(yǎng)的優(yōu)秀技術技能型人才，為職業(yè)教育數(shù)字化轉型增添活力與動力。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉型系統(tǒng)模型構建

職業(yè)教育數(shù)字化轉型，涉及教育教學、教學管理的各個方面，必須抓住事物的本質(zhì)，按照數(shù)字的識別、數(shù)字的產(chǎn)生、數(shù)字的傳遞、數(shù)字的使用等環(huán)節(jié)開展數(shù)字化轉型工作，運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術，進行職業(yè)院校教育教學和教學管理全過程相關數(shù)據(jù)的采集，按照設定的算法規(guī)則進行邏輯運算，對運算結果進行可視化處理和智能化呈現(xiàn)，將加工后所獲取的各種信息用于教育教學和管理決策，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉型的“源→算→現(xiàn)→用”循環(huán)迭代和持續(xù)改進，如圖1、表1所示。

（一）數(shù)字的供給——數(shù)據(jù)“源”

職業(yè)教育數(shù)字化轉型必須擁有海量的數(shù)據(jù)支撐，即要有數(shù)據(jù)“源”，沒有數(shù)據(jù)支撐的數(shù)字化轉型則是“無源之水，無本之木”。職業(yè)院校數(shù)字化轉型，必須先進行數(shù)據(jù)生產(chǎn)、應用生成、信息采集，即對學校、專業(yè)、課程、教師、學生等教育教學相關要素所涉及的行為特征進行數(shù)字化處理，并且按照教育部頒布的各項教育信息化行業(yè)標準和規(guī)范，在教育教學全過程與教學管理全過程中，系統(tǒng)化采集各種數(shù)據(jù)，對所采集的原始數(shù)據(jù)進行標準化處理、規(guī)范化儲存，[6]在此基礎上逐步構建來源多樣化、內(nèi)容詳實、全域全程覆蓋的職業(yè)教育大數(shù)據(jù)，以確保職業(yè)教育數(shù)字化轉型的基本數(shù)據(jù)供給。

（二）數(shù)字的加工——“算”法

根據(jù)職業(yè)院校的教育規(guī)律（教育科學、心理學、學科教學規(guī)律等）、政策法規(guī)、制度體系、管理科學、倫理道德等設定參數(shù)，對職業(yè)教育大數(shù)據(jù)進行加工，并且結合職業(yè)院校的教育教學實際情況與教學管理需求，在數(shù)字化技術的支持下，選擇特定的大數(shù)據(jù)邏輯算法，運用數(shù)據(jù)挖掘技術，對采集儲存的標準化原始數(shù)據(jù)進行分析、處理、加工，發(fā)掘出數(shù)據(jù)背后具有利用價值的潛在信息。[7]

（三）數(shù)字的可視化處理——呈“現(xiàn)”

職業(yè)教育數(shù)字化轉型的成果，必須運用于教育教學，數(shù)字化運算的結果必須產(chǎn)生價值，并且能夠以特定的方式向用戶進行個性化呈現(xiàn)，被用戶感知、接收、提取。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉型必須以算法為基礎，在對各類教育數(shù)據(jù)進行分析、處理，獲取可利用潛在信息的基礎上，結合職業(yè)院校實際情況進行分析研判，整理形成能夠有效解決教育教學實際問題的決策建議，分部門、分專業(yè)、分項目、分角色，進行個性化、可視化呈現(xiàn)。

（四）數(shù)字賦能提質(zhì)——運“用”

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展數(shù)字化、智能化水平的不斷提高，數(shù)據(jù)逐漸成為一種非常重要的生產(chǎn)要素，數(shù)字化轉型為職業(yè)院校賦能提質(zhì)也勢在必行。為數(shù)字賦能、助力職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的終極目標，要求在教育教學管理全過程中，結合職業(yè)院校的實際情況，總結、固化并充分運用經(jīng)過分析、處理的各類教育數(shù)據(jù)，將所獲取的各種潛在信息與決策建議，運用于教育教學方面，逐步建構起數(shù)字化教育模式；在教學管理方面，還要構建并完善數(shù)字化教學管理制度體系，逐漸實現(xiàn)數(shù)字化教學管理；通過職業(yè)教育數(shù)字化轉型，實現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)字監(jiān)控、數(shù)字洞察、管理優(yōu)化、洞察變現(xiàn)、業(yè)務轉型。

（五）持續(xù)改進，推動數(shù)字賦能提質(zhì)培優(yōu)

職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一個循序漸進、不斷完善的過程，職業(yè)教育數(shù)字化轉型永遠在路上，著眼點在于數(shù)字供給、數(shù)字加工、數(shù)字的可視化處理、數(shù)字賦能提質(zhì)培優(yōu)，從而實現(xiàn)循環(huán)迭代、持續(xù)改進，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)做出貢獻，推動數(shù)字賦能提質(zhì)增效。

四、職業(yè)教育數(shù)字化轉型的實施路徑

職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一項涉及面廣、系統(tǒng)性強、復雜程度高的長期艱巨任務，在實施進程中，必須堅持“整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進、分步實施”的建設思路，完善頂層設計，堅持深化校企合作、實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合，依托云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等各種數(shù)字化技術，以及衍生出的校本數(shù)據(jù)中心、數(shù)據(jù)分析診斷系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學平臺、數(shù)字化校園云平臺等綜合數(shù)據(jù)平臺，[8]結合教育教學實際情況，針對不同層次的功能要求，分別采取有效且可行的實施方法，貫徹落實、循環(huán)推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型，最終實現(xiàn)職業(yè)教育的提質(zhì)增效。

（一）數(shù)據(jù)的采集與儲存

職業(yè)教育大數(shù)據(jù)通?？煞譃榻逃芾頂?shù)據(jù)、教育教學數(shù)據(jù)、校園生活數(shù)據(jù)、教師和學生成長經(jīng)歷數(shù)據(jù)等。職業(yè)教育數(shù)字化轉型涉及的數(shù)據(jù)內(nèi)容普遍存在來源場景多樣、量化困難、匯聚復雜等情況。其中，數(shù)據(jù)來源場景主要包括教學活動、科研活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、實習實訓等眾多與教育學習相關的場景；量化困難源于場景的多樣化、人的不確定性，以及人、機、物之間的交互復雜性等因素；匯聚復雜源于職業(yè)教育數(shù)字化轉型數(shù)據(jù)所具有的多樣化、結構異質(zhì)化、內(nèi)容復雜化等特點。

數(shù)據(jù)的采集與儲存，主要包括數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、應用生成、信息的采集、數(shù)據(jù)供給四個環(huán)節(jié)，在各類教育數(shù)據(jù)的采集與儲存過程中，應當充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等各種類型的數(shù)字化技術，依據(jù)數(shù)據(jù)的不同特性，選用合適的數(shù)據(jù)采集方法與采集手段，進行各類教育數(shù)據(jù)的系統(tǒng)化采集，并且在按照教育部相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)一標準規(guī)范，對所采集的原始數(shù)據(jù)進行標準化處理之后，規(guī)范化儲存于校本數(shù)據(jù)中心、數(shù)字化校園云平臺等綜合數(shù)據(jù)平臺，在此基礎上構建來源多樣、內(nèi)容充實的教育大數(shù)據(jù)。

在數(shù)據(jù)采集方式上，主要選用注重數(shù)據(jù)統(tǒng)一性的集中式采集、注重數(shù)據(jù)實時性的伴隨式采集、注重數(shù)據(jù)連續(xù)性與變化情況的周期性采集等方式，[9]以實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的規(guī)范化、標準化。在數(shù)據(jù)采集手段上，主要選用平臺采集、物聯(lián)感知、圖像識別、視頻錄制等多種手段，[10]以有效拓展采集原始數(shù)據(jù)的廣度與深度。

（二）基于約束因素，選擇與之匹配的數(shù)據(jù)邏輯算法

在對標準化原始數(shù)據(jù)進行分析、處理的過程中，應當結合職業(yè)教育教學實際情況與教學管理需求，基于教育規(guī)律、政策法規(guī)、制度體系、管理科學、倫理道德等各種約束因素，選擇與之匹配的數(shù)據(jù)邏輯算法進行加工，為發(fā)掘數(shù)據(jù)背后具有利用價值的潛在信息奠定基礎。

1.教育規(guī)律

教育是一門科學，更是一門藝術，具有不以人的意志為轉移的規(guī)律。在職業(yè)教育數(shù)字化轉型實施過程中，必須將教育規(guī)律作為職業(yè)教育數(shù)據(jù)加工邏輯算法的重要選擇依據(jù)，納入數(shù)字化轉型的系統(tǒng)設計，做到遵循規(guī)律、求真務實、改革創(chuàng)新、有破有立。

2.政策法規(guī)

黨的十八大以來，國家出臺的一系列職業(yè)教育政策法規(guī)，成為職業(yè)教育數(shù)字化轉型的指導思想和實施依據(jù)。2013年《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，以及2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系的指導思想、基本原則、目標任務、政策舉措；2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步明確職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂，提出義務教育后的不同階段，因地制宜，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。這些政策法規(guī)為職業(yè)教育大數(shù)據(jù)邏輯算法的選擇指明方向，提供政策依據(jù)和方法路徑，能夠更好地指引職業(yè)教育數(shù)字化轉型的探索實踐。

3.制度體系

近年來，我國職業(yè)教育取得豐碩成果，全國多個省市先后實施“雙示工程”“三名工程”“強基工程”“職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)”等重大舉措，標志著我國職業(yè)教育走上制度化、規(guī)范化、集約化辦學的康莊大道，豐富了職業(yè)院校數(shù)字化轉型的制度體系素材。因此，選擇職業(yè)教育數(shù)據(jù)加工邏輯算法，必須在參照職業(yè)教育制度體系的基礎上進行。

4.管理科學

管理科學是數(shù)學、社會科學、經(jīng)濟學等相關學科相互滲透、相互融合而逐漸形成的一門新學科，既具有理工類學科的屬性，也擁有社會學科的屬性，是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的重要依據(jù)和運行參數(shù)，也是職業(yè)院?，F(xiàn)代化管理的基石之一。因此，管理科學也是選擇職業(yè)教育數(shù)據(jù)加工邏輯算法的約束因素之一。

5.倫理道德

數(shù)字的加工與顯現(xiàn)，最終服務于應用決策。因此，在數(shù)據(jù)基礎上形成的各類決策建議，應當是符合人文道德規(guī)范的。數(shù)據(jù)的獲取渠道、數(shù)據(jù)的流通應用、數(shù)據(jù)的加工，都應當在倫理道德的框架內(nèi)進行，而不能“有技術沒文化”“有數(shù)字沒溫度”。

（三）個性化呈現(xiàn)讓數(shù)字“看得見，摸得著”

在對可利用潛在信息進行分析、研判、整理形成決策建議的基礎上，為了使其能夠與教育教學實際情況相結合，有助于解決各種教育教學實際問題，應當采取全方位、多角度、個性化展示的方式，向使用對象呈現(xiàn)標準化原始數(shù)據(jù)分析處理的最終產(chǎn)物，讓數(shù)據(jù)產(chǎn)生價值。

1.分部門呈現(xiàn)

在職業(yè)教育數(shù)字化轉型過程中，不同部門有不同的數(shù)字化應用需求，各部門應當擁有不同的系統(tǒng)功能和應用界面，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)應當實現(xiàn)個性化展示，滿足各部門的個性化數(shù)據(jù)運用需求，解決職業(yè)院校招生、學籍、收費、學生管理等各種活動中的管理問題。

2.分專業(yè)呈現(xiàn)

大數(shù)據(jù)時代，職業(yè)院校迫切需要有效利用數(shù)字加工技術，進行專業(yè)建設和數(shù)字化轉型，對學校開設的專業(yè)和專業(yè)群進行數(shù)字化升級改造，豐富專業(yè)內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)水平和人才供給質(zhì)量。

3.分項目和角色呈現(xiàn)

職業(yè)教育數(shù)字化轉型，必須落實到學校平臺載體上，能夠有效解決職業(yè)院校的某一個或多個事務性工作，以及能夠支撐各項目及項目內(nèi)的各成員解決某一個或多個問題。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉型，必須實現(xiàn)分項目和分角色進行數(shù)據(jù)化結果呈現(xiàn)，方便學校各級各類人員解決具體問題，提高工作效率。

（四）用好大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)新跨越

職業(yè)教育數(shù)字化轉型，必須遵循“數(shù)字化轉型服務于教育教學和教學管理”的宗旨，圍繞“促進數(shù)字技術與教育教學深度融合”的主要任務，通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式，完成職業(yè)院校數(shù)字化建設并投入使用，逐步實現(xiàn)學校日常管理工作、業(yè)務流程、工作流程數(shù)字化全覆蓋。

1.個性化教學方案

充分運用數(shù)字技術，為職業(yè)院校的學生量身定制個性化教學方案，因材施教提高學習效率。職業(yè)院校在實施數(shù)字化轉型時，需要通過大數(shù)據(jù)配合人工智能技術，挖掘?qū)W生的個性化學習需求，研發(fā)個性化學習課件以及智能化教學手段，精準研發(fā)教學課程，實現(xiàn)因材施教。

2.專業(yè)化人培方案

職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制訂，必須基于專業(yè)調(diào)研的結果。由于傳統(tǒng)方式的專業(yè)調(diào)研樣本數(shù)并不豐富，調(diào)研樣本的抽取存在一定的人為偏差，導致專業(yè)調(diào)研結果并不完全真實，與人才培養(yǎng)需求存在一定的偏差和脫節(jié)現(xiàn)象。因此，需要引入大數(shù)據(jù)，加大專業(yè)調(diào)研力度，在此基礎上結合教育教學實際情況，制訂人才培養(yǎng)方案，以有效提高教育教學質(zhì)量。

3.人文化管理制度

前幾年，我國職業(yè)院校在國示校、省示校等各種項目建設中，非常重視制度體系建設，反而忽略人的主觀能動性，不同程度地出現(xiàn)“制度陷阱”。事實上，職業(yè)院校的教師和學生才是學校發(fā)展的基石。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當人們的低層次需求滿足以后，人們才能夠安心工作，愿意為集體付出和奉獻。因此，應當充分利用數(shù)字化技術，推行職業(yè)院校人文化管理制度，以推動職業(yè)院校內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展。

4.現(xiàn)代化治理手段

充分運用數(shù)字化技術，結合數(shù)字化校園信息平臺，對各種職業(yè)院校治理手段進行優(yōu)化、改進，在實現(xiàn)職業(yè)院校治理手段數(shù)字化、現(xiàn)代化的基礎上，構建共建、共治、共享的職業(yè)教育治理體系，推進職業(yè)院校治理體系現(xiàn)代化，實現(xiàn)職業(yè)院校的跨越式發(fā)展。

五、結論

在全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型升級成為大勢所趨的背景下，基于深度產(chǎn)教融合與教育信息化，依托各種類型的數(shù)字化技術，開展職業(yè)教育數(shù)字化轉型，是提高教學質(zhì)量、推進教育創(chuàng)新、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。本文在論述職業(yè)教育數(shù)字化轉型背景與核心需求的基礎上，構建職業(yè)教育數(shù)字化轉型的系統(tǒng)模型，探索并提出職業(yè)教育數(shù)字化轉型的實施路徑。在未來的職業(yè)教育數(shù)字化轉型項目實踐中，要結合數(shù)字化技術的最新進展，繼續(xù)深入研究數(shù)字化轉型的實施策略，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、改進實施路徑和方法，使職業(yè)教育數(shù)字化轉型快速、健康地向前推進，為我國實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化保駕護航。

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作者簡介：

張興華，校長，碩士，主要研究方向為中等職業(yè)教育、教育教學管理、教育信息化，郵箱：715363944@qq.com；

朱伊奇，總經(jīng)理助理，本科，主要研究方向為中等職業(yè)教育、教學管理、教育信息化，郵箱：diliyiqiz@foxmail.com。

Research on Digital Empowerment and Quality Improvement of Vocational Education

Xinghua ZHANG Yiqi ZHU

（1.Sichuan Dongpo Secondary Vocational and Technical School， Meishan Sichuan 620000;

2.Chengdu Huizhijianshu Education Technology Co.， Ltd， Chengdu Sichuan 610065）

Abstract： In the context of the constant upgrading of global industrial digitization and the realistic demand of epidemic prevention and control for the digital transformation of vocational education， it is imperative to integrate industry with education and cooperate with enterprises to carry out the digital transformation of vocational education. The digital transformation is also a must-take way to improve teaching quality， promote educational innovation and realize the modernization of vocational education. According to the digital transformation idea of vocational education of “overall planning， systematic progress and step-by-step implementation”， on the basis of the implementation path of “source → calculation → present → use”， combined with the actual situation of various vocational colleges， it takes practical and effective digital transformation measures to promote the digital transformation of vocational education progressively， continuously and circularly， so as to lay a solid foundation for improving the quality and realising excellence.

Keywords： Vocational education; Digital transformation; Digital technology; Implementation path

編輯：王天鵬" "校對：王曉明