摘" "要：高等職業(yè)院校在制造類專業(yè)的辦學過程中，存在實踐教學條件集成性不夠、實踐教學實施適應(yīng)性不強、產(chǎn)教融合平臺開放性不足等難點問題，制約了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升，降低了職業(yè)教育的適應(yīng)性。常州機電職業(yè)技術(shù)學院在辦學實踐探索中，系統(tǒng)提出高職智能制造類專業(yè)“共享工廠”數(shù)字化育人平臺建設(shè)理論，豐富了高職智能制造類專業(yè)協(xié)同育人理論；構(gòu)筑共享工廠“全景化”校企深度合作學習環(huán)境，拓展了產(chǎn)教融合協(xié)同育人新路徑；形成共享工廠“定制式”校企合作育人機制，推動了專業(yè)與智能制造產(chǎn)業(yè)的共生發(fā)展。“共享工廠”產(chǎn)教融合數(shù)字化育人平臺的探索與實踐，在人才培養(yǎng)、資源集聚、專業(yè)建設(shè)、科研服務(wù)、示范輻射等方面取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：共享工廠；產(chǎn)教融合數(shù)字化平臺；智能制造

中圖分類號：G434；G710" " " 文獻標志碼：A" " " "文章編號：1673-8454（2022）11-0068-05

一、引言

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本特征，也是重要路徑。從政策背景看，產(chǎn)教融合是黨和國家為促進職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式改革，一以貫之的基本原則和制度安排，并被不斷賦予新的使命和時代內(nèi)涵。從發(fā)展現(xiàn)狀來看，目前產(chǎn)教融合發(fā)展還存在諸多障礙，人才培養(yǎng)供給側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面還不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的變化和要求。突出表現(xiàn)為五大現(xiàn)實問題：一是人才供給與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；二是企業(yè)參與的內(nèi)生動力不足；三是專業(yè)建設(shè)的不可持續(xù)；四是缺乏將行業(yè)、企業(yè)、院校資源整合聯(lián)系的平臺化思維；五是保障政策的零碎化。[1-3]這就需要產(chǎn)學研各方主體積極探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。

常州機電職業(yè)技術(shù)學院在辦學實踐探索中，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，依托學校主持建設(shè)的科技部“常州機器人及智能裝備應(yīng)用技術(shù)研究中心”“江蘇省物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化工程技術(shù)研究開發(fā)中心”“常州市工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)智能技術(shù)重點實驗室”等平臺，以及“以典型技術(shù)為主線的裝備制造類專業(yè)群共享實訓平臺建設(shè)研究”等省部級教研課題的成果，逐步形成以“工廠組織、集成運行、共生發(fā)展”為核心要素的“共享工廠”產(chǎn)教融合數(shù)字化育人平臺；推進“學產(chǎn)研”一體化教學，形成共享工廠“三合一、全過程”人才培養(yǎng)模式；健全“契約式、關(guān)系型”治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建共享工廠“超市式、自組織”運行機制。[4]通過校企協(xié)同育人系統(tǒng)化推進，形成可持續(xù)、可推廣的改革經(jīng)驗和有效做法，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“共享工廠”產(chǎn)教融合數(shù)字化育人平臺的基本架構(gòu)

在辦學實踐中，傳統(tǒng)高職制造類專業(yè)教學資源整體性不夠，“生產(chǎn)型”和“研發(fā)型”資源配置不足、分布離散；教育教學針對性不強，教學內(nèi)容與新技術(shù)新標準融合不夠，教學實施與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合不緊密；育人平臺開放性不足，校企權(quán)益契約不對等、跨界治理不協(xié)調(diào)、供需信息不對稱、合作培養(yǎng)機制不通暢。這些普遍存在的難點堵點問題，制約了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升，降低了職業(yè)教育的適應(yīng)性。

為此，需要從“以學為體，產(chǎn)研為用”的生成性思維出發(fā)，運用共生理論分析專業(yè)復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的共生單元、共生環(huán)境、共生模式。[5]“共享工廠”數(shù)字化育人平臺既是建設(shè)理論的凝練，也是實體關(guān)系的表征。在組織形態(tài)上，能拓展產(chǎn)教融合集成化實踐平臺的物理空間和實體形態(tài)；在組織運行上，可深化“學”“產(chǎn)”“研”之間的三螺旋互動；在組織發(fā)展上，能釋放復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)互惠共生的動力，生成產(chǎn)教融合育人的新形態(tài)。[6]

“共享工廠”的核心要素是“工廠組織、集成運行、共生發(fā)展”[7]，是由學校、企業(yè)、科研院所等多方共建的“1+N”產(chǎn)教融合數(shù)字化集成育人平臺，實體架構(gòu)包括1個“人工智能與先進制造工業(yè)中心”和N家智能制造企業(yè)、科研院所?！肮蚕砉S”針對數(shù)字化育人平臺的建設(shè)需求、高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，融入企業(yè)“共享制造”建設(shè)理念和互聯(lián)網(wǎng)“共享模式”，開展智能制造裝備、資源、技術(shù)、人才等共享定制服務(wù)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈全覆蓋、技術(shù)鏈全輻射，使產(chǎn)教融合數(shù)字化育人平臺建設(shè)模式得以創(chuàng)新。

三、“共享工廠”產(chǎn)教融合數(shù)字化育人平臺的運行體系

（一）融通共享制造建設(shè)理念，創(chuàng)建“共享工廠”產(chǎn)教融合數(shù)字化育人平臺

1.全鏈覆蓋，多元集約。針對智能制造產(chǎn)業(yè)鏈長、技術(shù)域?qū)掃@一特點，校內(nèi)以“人工智能與先進制造工業(yè)中心”為核心，校外鏈接匯博機器人、機械總院江蘇分院等N家典型智能制造類企業(yè)和科研院所，校企、企企共建共享24個技術(shù)中心，合作培育省級以上產(chǎn)教融合型企業(yè)15家，形成智能制造領(lǐng)域典型設(shè)計、生產(chǎn)、檢測等環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)實踐教學資源。

2.共享定制，雙向供給。依托“共享工廠”工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)一體化平臺，通過線下線上相結(jié)合、校內(nèi)校外相支撐，實現(xiàn)供需雙向?qū)崟r精準交互、個性定制服務(wù)。裝備上云——鏈接區(qū)域企業(yè)裝備2.2萬余套，實現(xiàn)裝備資源、工業(yè)數(shù)據(jù)的共用共享；技術(shù)孵化——校企合作開發(fā)技術(shù)項目和技術(shù)標準，形成技術(shù)項目池，實現(xiàn)技術(shù)資源的雙向定制與自主供給；雙崗互聘——引進校外350余名產(chǎn)業(yè)教授、技能大師、行業(yè)工匠，形成產(chǎn)業(yè)人才庫，通過雙崗互聘、企業(yè)實踐，實現(xiàn)校企人才資源共享和混編團隊；訂單培養(yǎng)——依據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，開展現(xiàn)代學徒制定制培養(yǎng)，形成產(chǎn)業(yè)人才需求庫，實現(xiàn)人才供需的動態(tài)匹配。

（二）推進“學產(chǎn)研”一體化教學，形成共享工廠“三合一、全過程”人才培養(yǎng)模式

1.真實情境，組合有序。解構(gòu)崗位職業(yè)能力，統(tǒng)籌生產(chǎn)要素和教學要素，開展“模塊化、全工序”浸潤式項目教學，開發(fā)以“生產(chǎn)性”為典型特征的625個模塊化項目，實施覆蓋智能制造從設(shè)計、生產(chǎn)到集成運維的全工序?qū)嵱?，同時有機融入技能大賽和雙創(chuàng)項目，推動體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準，進課程、進教材、進課堂，拓展產(chǎn)教融合協(xié)同育人新路徑，實現(xiàn)實踐教學體系開放與創(chuàng)新、多元與綜合，如圖1所示。

2.育訓結(jié)合，德技并修。共享工廠突出“設(shè)施、平臺、應(yīng)用”的服務(wù)功能，融入真實企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)的工作環(huán)境，形成集“學習課堂+生產(chǎn)實訓車間+技術(shù)實驗室+大師工作室”于一體的學習空間，如圖2所示。搭建以數(shù)據(jù)管理、智能優(yōu)化為典型特征的智慧學習數(shù)字化云平臺，構(gòu)筑校企深度合作的“全景化”實地實操環(huán)境，將生產(chǎn)任務(wù)嵌入到學習任務(wù)、企業(yè)車間嵌入到實體課堂、生產(chǎn)實踐嵌入到教師教學活動，以產(chǎn)促學、以研帶學，實現(xiàn)“立德與強技目標合一、學生與員工身份合一、學習與勞動項目合一，思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”的人才培養(yǎng)模式改革。

（三）健全“契約式、關(guān)系型”治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建共享工廠“超市式、自組織”運行機制

1.權(quán)益約定，內(nèi)外耦合。通過共享工廠建設(shè)，生成“任務(wù)嵌入、能力互補、共生共長”的校企合作新關(guān)系；推行“權(quán)益約定、自主運營”跨界治理，生成合作培養(yǎng)新制度。以校企共同利益與價值共識為基點，建立共享工廠章程，明確“1+N”契約式合作各方的權(quán)責利，形成共享工廠理事會管理下的組織架構(gòu)和治理模式。[8]建立技術(shù)庫、項目庫、人才庫等，實時發(fā)布技術(shù)項目和教學資源供需信息，雙向匹配、智力共享、定制服務(wù)，形成校企雙向、內(nèi)外循環(huán)的數(shù)字化“技術(shù)超市”交互機制。圍繞校企各方需求，以“任務(wù)包”融入教育教學，生成服務(wù)學校人才培養(yǎng)的新資源；以數(shù)字化“技術(shù)超市”實現(xiàn)交互轉(zhuǎn)化，生成服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新技術(shù)。[9]

2.自主運營，績效激勵。制定“基于產(chǎn)教融合的共享工廠運營與服務(wù)規(guī)范”團體標準，依托工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)一體化平臺，對合作各方進行投入成本核算和運行收益核算，建立共享工廠運行績效評價體系和自主治理機制，實現(xiàn)“多元育人、自組織網(wǎng)絡(luò)、學產(chǎn)研協(xié)同”的有序高效運行。[10]共享工廠以生成性思維開展實體架構(gòu)建設(shè)和實踐教學運行，運用生成性資源和技術(shù)，以數(shù)字化技術(shù)推送個性化學習內(nèi)容，校企協(xié)同開展教學性、生產(chǎn)性、研發(fā)性實踐活動，構(gòu)建“集成協(xié)同、跨界治理、任務(wù)嵌入、交互轉(zhuǎn)化”的校企合作培養(yǎng)機制，如圖3所示，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展、同頻共振，提升學生的職業(yè)能力、教師的專業(yè)能力、企業(yè)的自生能力，在微觀層面實現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學的創(chuàng)新。

四、“共享工廠”產(chǎn)教融合數(shù)字化育人平臺的實踐效果

（一）人才培養(yǎng)——深化智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

經(jīng)過4年多的深化實踐，平臺在全校14個專業(yè)全面推開，直接受益學生近3000人。平臺每年提供智能制造類專業(yè)生產(chǎn)性實訓崗位1800余個、接納頂崗實習（含訂單培養(yǎng)）學生700余名，合作孵化雙創(chuàng)項目650余項。近年來，學生獲專利387項，全國職業(yè)技能大賽一等獎15項，國家級雙創(chuàng)大賽一等獎1項。第三方評價顯示，智能制造類專業(yè)學生就業(yè)率連續(xù)保持98%以上，就業(yè)質(zhì)量指數(shù)位于全省雙高校前列，每屆畢業(yè)生薪酬收入均高于全省雙高校平均水平。涌現(xiàn)出“中國大學生自強之星”“創(chuàng)響江蘇”十大標兵、省大學生職業(yè)規(guī)劃大賽總冠軍等先進典型，學校獲全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校（50強）。

（二）資源集聚——催生一批高水平產(chǎn)教融合基地和創(chuàng)新團隊

培育億元產(chǎn)值國家高新技術(shù)企業(yè)5家、省級以上產(chǎn)教融合型企業(yè)15家、國家級專精特新“小巨人”企業(yè)2家，共建企業(yè)國家級設(shè)計中心2個、國家級協(xié)同創(chuàng)新中心1個、國家級技術(shù)研究中心1個、省級技術(shù)服務(wù)中心（平臺）9個、省級虛擬仿真實訓基地1個（已入選國家級示范性虛擬仿真實訓基地培育名單）、省級產(chǎn)教融合平臺3個。特聘產(chǎn)業(yè)教授15名，擁有國家級教師教學創(chuàng)新團隊1個（另申報國家級1個）、省級優(yōu)秀教科研團隊6個。

（三）專業(yè)建設(shè)——提升智能制造類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平

牽頭制定并發(fā)布“基于產(chǎn)教融合的共享工廠運營與服務(wù)規(guī)范”團體標準、全國工業(yè)機器人專業(yè)標準等12項，合作開發(fā)智能制造類教學模塊625個、教材180余部，其中“十三五”國家規(guī)劃教材29部；建成全國裝備制造類示范專業(yè)點2個、工業(yè)機器人技術(shù)等國家專業(yè)教學資源庫3個，校企共建國家“雙高計劃”專業(yè)群2個、省高水平專業(yè)群2個；教師入選省“333工程”6人、省“青藍工程”31人；學校獲全國機械行業(yè)服務(wù)先進制造高水平骨干職業(yè)院校。

（四）科研服務(wù)——帶動區(qū)域智能制造技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展

近五年完成地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究53項、行業(yè)共性技術(shù)研究337項，申獲專利2200余項，轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化技術(shù)成果1200余項，科研與社會服務(wù)到賬經(jīng)費3.1億元，省政府科技獎8項；建成省高技能人才培養(yǎng)示范基地，開展企業(yè)培訓8萬余人次，助力打造甪直“中國模具產(chǎn)業(yè)特色小鎮(zhèn)”、西夏墅“省級工具智造特色小鎮(zhèn)”。合作開發(fā)134個師資培訓項目，建成全國機械行業(yè)和江蘇省優(yōu)秀師資培訓基地，為全國職業(yè)院校培訓師資4200余人。

（五）示范輻射——提供可借鑒、可復制的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)經(jīng)驗

教育部原部長陳寶生、職成司原司長王繼平、德國巴符州教育部克魯格、新加坡教育部原部長王瑞杰、千人計劃海外專家韋斯特蘭（Westland）教授、安徽省黨政代表團、陜西職教代表團等來?？疾?；“共享工廠”建設(shè)經(jīng)驗在境內(nèi)外會議上被推廣35次，被廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等32所院校借鑒應(yīng)用，受到全國機械工業(yè)教育發(fā)展中心陳曉明主任等專家的高度評價；共建印尼SMK培訓中心，服務(wù)德龍鎳業(yè)等智能制造企業(yè)“走出去”，向海外輸出“共享工廠”育人模式；《中國教育報》《光明日報》《中國職業(yè)技術(shù)教育》、新華網(wǎng)等報刊媒體對“共享工廠”經(jīng)驗做法做專題報道。

參考文獻：

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[6]魯武霞，沈琳.混合所有制“共享工廠”：高職產(chǎn)教融合的新模式[M].南京：河海大學出版社，2021：154-249.

[7]魯武霞.高職混合所有制“共享工廠”模式的內(nèi)部跨界治理[J].教育與職業(yè)，2021（8）：12-19.

[8]魯武霞.高職產(chǎn)教融合的企業(yè)主體責任及其擔當——混合所有制“共享工廠”模式的提出[J].現(xiàn)代教育管理，2020（10）：79-86.

[9]魯武霞，沈琳.高職混合所有制“共享工廠”模式的架構(gòu)與突破——“以學為體，產(chǎn)研為用”的生成性思維[J].大學教育科學，2020（6）：111-117，124.

[10]魯武霞.高職混合所有制“共享工廠”模式的入股運營與績效——教育投資的成本收益視角[J].高教探索，2021（4）：105-112.

作者簡介：

沈琳，黨委書記，教授，博士，主要研究方向為高等職業(yè)教育院校治理，郵箱：shenlin6789@sina.com；

樓競，副院長，副教授，博士，主要研究方向為人工智能技術(shù)，郵箱：loujing@163.com；

魯武霞，科員，研究員，本科，主要研究方向為高等職業(yè)教育，郵箱：641963579@qq.com；

王繼水，處長，教授，本科，主要研究方向為高職教育管理，郵箱：510908568@qq.com；

周慶元，院長，教授，博士，主要研究方向為高職教育管理和應(yīng)用經(jīng)濟學，郵箱：zqy2131@czimt.edu.cn。

“Shared Factory”： Innovation and Practice on the Digital Industry-Education

Integration Platform in Higher Vocational Education

Lin SHEN Jing LOU Wuxia LU Jishui WANG Qingyuan ZHOU

（1.Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou Jiangsu 213164;

2.School of Information Engineering， Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou Jiangsu 213164;

3.Development and Planning Department， Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou Jiangsu 213164;

4.School of Economics and Management， Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou Jiangsu 213164）

Abstract： In the process of running manufacturing majors in higher vocational colleges， there are some difficulties and blockages， including insufficient integration of practical teaching conditions， weak adaptability of practical teaching implementation， and poor openness of production-education integration platform， which restrict the optimization of talent training structure and quality improvement and consequently impair the adaptability of vocational education. In the exploration of school practice， Changzhou Vocational Institute of Mechatronic and Technology has put forward the construction theory of “Shared Factory” for higher vocational intelligent manufacturing major， enriching the theory of collaborative education in higher vocational intelligent manufacturing major. It forms a “customized” school-enterprise cooperative education mechanism for shared factories and promotes the symbiotic development of professional and intelligent manufacturing industries. The exploration and practice of “Shared Factory” digital education platform integrating production and education has achieved remarkable results in talent training， resource pooling， professional construction， scientific research service， demonstration and promotion and other aspects.

Keywords： Shared factory; Industry-education integration platform; Intelligent manufacturing

編輯：王天鵬" "校對：王曉明