摘" "要：結(jié)合職業(yè)教育改革方向和企業(yè)人才需求，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院提出“三即三轉(zhuǎn)”職業(yè)教育改革理念。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和業(yè)務(wù)重構(gòu)，利用業(yè)務(wù)中臺(tái)、技術(shù)中臺(tái)、數(shù)據(jù)中臺(tái)，打造職業(yè)教育數(shù)字化平臺(tái)——線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建教育數(shù)字化“1+5”體系，形成“一入口、三中臺(tái)、一平臺(tái)”模式，打通學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)校企合作深度融合、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享、業(yè)務(wù)高效協(xié)同，推動(dòng)職業(yè)教育由校內(nèi)治理體系的信息化到校企一體服務(wù)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：職教改革；三即三轉(zhuǎn)；數(shù)據(jù)中臺(tái)；校企融合；數(shù)字化平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；G712.4" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " 文章編號(hào)：1673-8454（2022）11-0073-06

一、引言

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”[1]，職業(yè)教育作為與普通教育不同類(lèi)型的教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的針對(duì)性、實(shí)效性、實(shí)用性。立足于數(shù)字化、智能化發(fā)展的時(shí)代背景，職業(yè)教育的目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要不斷更新職業(yè)教育理念、打破校企數(shù)據(jù)壁壘、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。[2-4]

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院秉承“最好的職業(yè)教育資源在企業(yè)”的理念，探索深度產(chǎn)教融合、校企合作，開(kāi)展“線場(chǎng)模式”改革，即基于企業(yè)一線工作場(chǎng)景打通學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程。[5]以“三即”（入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)）為育人目標(biāo)，以“三轉(zhuǎn)”（把企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源、把教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)人力資源、把人力資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)資源）為育人舉措，通過(guò)打造數(shù)字化平臺(tái)——線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)，打破校企數(shù)據(jù)壁壘，解決學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間信息不通暢、不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，[6]推動(dòng)職業(yè)教育由校內(nèi)治理體系的信息化到校企一體服務(wù)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)形成產(chǎn)教深度融合的校企命運(yùn)共同體。[7][8]

二、線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)研發(fā)背景

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院2018年啟動(dòng)智慧校園建設(shè)，經(jīng)過(guò)智慧校園一期、二期建設(shè)，建成高效完整的校內(nèi)信息治理體系，以有力支持學(xué)生服務(wù)、教學(xué)管理、行政辦公、學(xué)術(shù)科研、后勤保障等各項(xiàng)業(yè)務(wù)的順利進(jìn)行。隨著學(xué)校職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)以及校企融合的持續(xù)加深，原有平臺(tái)難以滿足和解決學(xué)校職業(yè)教育改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新需求、新問(wèn)題。[9][10]這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）企業(yè)人才需求不能滿足

保證合作企業(yè)人才的有效供給是推動(dòng)校企深度融合、促進(jìn)校企合作良性循環(huán)的重要前提。在校企實(shí)際合作過(guò)程中，一方面，企業(yè)無(wú)法有效參與職業(yè)教育，企業(yè)人才成長(zhǎng)周期長(zhǎng)、培訓(xùn)成本高；另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才無(wú)法有效滿足企業(yè)的用人需求，企業(yè)的崗位要求、技能素養(yǎng)、人才標(biāo)準(zhǔn)等最新要求不斷變化調(diào)整，職業(yè)院校畢業(yè)生與企業(yè)技能需求不匹配，造成職業(yè)院校學(xué)生不能找到適合自己的工作，企業(yè)難以招聘到適合企業(yè)需求的人才。

（二）學(xué)校課程資源更新滯后

學(xué)校難以掌握企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。課程內(nèi)容、企業(yè)崗位與實(shí)際生產(chǎn)需求脫節(jié)，不能體現(xiàn)一線工作目標(biāo)、工作要求、真實(shí)工作內(nèi)容，與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的最新工藝、技術(shù)不銜接，致使課程內(nèi)容與工作內(nèi)容嚴(yán)重不匹配，課程資源更新滯后、難以與產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展同步，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)果和企業(yè)用人要求的統(tǒng)一。

（三）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)

職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)鍵在于職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的提升，以能否解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題作為評(píng)價(jià)職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但學(xué)校教育缺少企業(yè)培訓(xùn)的精準(zhǔn)性、先進(jìn)性、實(shí)用性，企業(yè)培訓(xùn)缺少學(xué)校教育的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，育訓(xùn)缺乏一體化機(jī)制。且不同項(xiàng)目、不同崗位對(duì)人才技能要求不同，學(xué)生知識(shí)、技能基礎(chǔ)不同，育訓(xùn)針對(duì)性、及時(shí)性，以及學(xué)習(xí)個(gè)性化難以實(shí)現(xiàn)。

為解決以上問(wèn)題，學(xué)校提出以“三即”為目標(biāo)，實(shí)施“三轉(zhuǎn)”舉措。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)的方式將企業(yè)最新工藝技術(shù)、人才要求、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源；根據(jù)企業(yè)人才需求更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)安排，基于企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)培養(yǎng)，將教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為人力資源；學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)技能水平，根據(jù)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，職業(yè)能力不斷提升，達(dá)到企業(yè)要求即可上崗就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)人力資源到企業(yè)生產(chǎn)資源的轉(zhuǎn)換，最終形成資源轉(zhuǎn)換閉環(huán)，如圖1所示。實(shí)現(xiàn)“三即三轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵在于打通校企數(shù)據(jù)壁壘，保證學(xué)校、企業(yè)，以及學(xué)生三者之間信息的高效協(xié)同，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院通過(guò)研發(fā)數(shù)字化平臺(tái)——線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)，進(jìn)而支撐“三即三轉(zhuǎn)”落地落實(shí)。

三、線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)整體架構(gòu)

平臺(tái)采用推動(dòng)職教數(shù)字化升級(jí)的“1+5”體系和業(yè)界領(lǐng)先的“中臺(tái)+微服務(wù)+開(kāi)放平臺(tái)”架構(gòu)，如圖2所示。以數(shù)據(jù)中臺(tái)為底座，融合統(tǒng)一數(shù)據(jù)萃取的One ID（又稱(chēng)ID-Mapping，即將設(shè)備ID，如手機(jī)MAC、IMEI、IMSI、手機(jī)號(hào)、身份證號(hào)、郵箱地址、PC端的Cookie、用戶名等信息，結(jié)合標(biāo)簽體系、知識(shí)圖譜、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)和算法，使各種 ID 映射至統(tǒng)一ID）、統(tǒng)一認(rèn)證中心、統(tǒng)一數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)，結(jié)合符合教育場(chǎng)景的數(shù)據(jù)模型庫(kù)和數(shù)據(jù)匯集處理中心，構(gòu)建形成學(xué)校智慧大腦。

基于數(shù)據(jù)中臺(tái)的架構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)高校數(shù)據(jù)打通、數(shù)據(jù)治理、業(yè)務(wù)治理，通過(guò)構(gòu)建“智慧大腦、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開(kāi)放課程中心、虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、教師能力提升中心、決策支持中心”，即教育數(shù)字化“1+5”體系，助力職業(yè)教育全場(chǎng)景數(shù)字化落地。

（一）整體設(shè)計(jì)

線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)按照“一入口、三中臺(tái)、一平臺(tái)”的模式建設(shè)：一入口即線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)，作為業(yè)務(wù)的統(tǒng)一入口；三中臺(tái)即數(shù)據(jù)中臺(tái)、技術(shù)中臺(tái)、業(yè)務(wù)中臺(tái)，從數(shù)據(jù)、架構(gòu)、應(yīng)用等層面保障教育數(shù)字化的閉環(huán)及擴(kuò)展能力；一平臺(tái)即開(kāi)放平臺(tái)，融合數(shù)據(jù)開(kāi)放能力、平臺(tái)開(kāi)放能力、應(yīng)用開(kāi)放能力，滿足虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和第三方業(yè)務(wù)系統(tǒng)的集成及數(shù)據(jù)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)。

1.線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)

平臺(tái)是以企業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為業(yè)務(wù)主線所設(shè)計(jì)的數(shù)字化平臺(tái)，由網(wǎng)頁(yè)端、移動(dòng)端、微信小程序端組成。各端由業(yè)務(wù)中臺(tái)提供的業(yè)務(wù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)應(yīng)用為組件進(jìn)行組裝，面向?qū)W校、教師、學(xué)生、企業(yè)，提供崗位發(fā)布、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、就業(yè)推薦、創(chuàng)業(yè)支持等數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)應(yīng)用。

2.業(yè)務(wù)中臺(tái)

業(yè)務(wù)中臺(tái)為線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)提供自定義配置的能力，自定義配置能力包含圖標(biāo)配置、應(yīng)用配置、功能配置、數(shù)據(jù)配置、權(quán)限配置等，入駐到線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的學(xué)校和企業(yè)可以快速自定義構(gòu)建專(zhuān)屬的數(shù)字化平臺(tái)。

3.技術(shù)中臺(tái)

技術(shù)中臺(tái)為線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)提供虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)接口、第三方業(yè)務(wù)系統(tǒng)入口、第三方服務(wù)快速集成入口。學(xué)校、企業(yè)、第三方服務(wù)商可基于技術(shù)中臺(tái)獲得數(shù)據(jù)應(yīng)用集成能力，集成能力包含應(yīng)用跳轉(zhuǎn)集成、數(shù)據(jù)集成。目前技術(shù)中臺(tái)已集成大數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、AR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等。

4.數(shù)據(jù)中臺(tái)

數(shù)據(jù)中臺(tái)融合統(tǒng)一數(shù)據(jù)萃取的One ID、統(tǒng)一認(rèn)證中心、統(tǒng)一數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)、符合教育場(chǎng)景的模型庫(kù)、數(shù)據(jù)指標(biāo)，具備大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)平臺(tái)管理能力、應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。基于數(shù)據(jù)中臺(tái)的數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)治理、分析挖掘、可視化功能，可進(jìn)行數(shù)據(jù)資產(chǎn)管理和數(shù)據(jù)資產(chǎn)應(yīng)用，這樣既打通學(xué)校現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)，又可為技術(shù)中臺(tái)、業(yè)務(wù)中臺(tái)、開(kāi)放平臺(tái)提供數(shù)據(jù)支撐。

5.開(kāi)放平臺(tái)

開(kāi)放平臺(tái)是面向?qū)W校、企業(yè)、第三方服務(wù)商提供的數(shù)字化應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力平臺(tái)，包含數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)工具、開(kāi)放API接口、資源中心、管理中心、賬號(hào)中心等。

（二）技術(shù)架構(gòu)

線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)技術(shù)架構(gòu)是面向服務(wù)的體系架構(gòu)，遵循J2EE技術(shù)體系，采用組件化、動(dòng)態(tài)化的軟件技術(shù)，以及分布式云存儲(chǔ)技術(shù)，利用共享數(shù)據(jù)模型，為學(xué)校教學(xué)管理數(shù)字化提供安全可靠、開(kāi)放兼容、便捷易用、靈活擴(kuò)展的應(yīng)用解決方案。

1.頂層設(shè)計(jì)

依托智慧校園前期建設(shè)基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)教育數(shù)字化數(shù)據(jù)現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)需求，對(duì)數(shù)據(jù)架構(gòu)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)質(zhì)量、主數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)安全、運(yùn)營(yíng)體系、服務(wù)規(guī)范、數(shù)據(jù)采集規(guī)范、管理規(guī)范、資源服務(wù)目錄等實(shí)施頂層設(shè)計(jì)。

2.混合云架構(gòu)

混合云架構(gòu)由學(xué)校私有云和阿里云共同組成，私有云部署在學(xué)校內(nèi)部，依托數(shù)據(jù)中心的云數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，存儲(chǔ)統(tǒng)一身份認(rèn)證、用戶信息、機(jī)構(gòu)信息等對(duì)安全性要求較高的數(shù)據(jù)。阿里云主要存放直播和點(diǎn)播視頻，以及緩存數(shù)據(jù)等，與私有云之間通過(guò)HTTPS協(xié)議和高速同步加密通道進(jìn)行數(shù)據(jù)同步，保障客戶端與后端云的鏈接速率和穩(wěn)定性。線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)混合云架構(gòu)如圖3所示。

3.數(shù)據(jù)治理架構(gòu)

線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)打通學(xué)校各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)后，就需要進(jìn)行異構(gòu)數(shù)據(jù)的治理，而規(guī)范的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)體系、良好的數(shù)據(jù)質(zhì)量，是建立異構(gòu)數(shù)據(jù)治理架構(gòu)的關(guān)鍵。依托數(shù)據(jù)治理架構(gòu)，可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)定義、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)模型、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的存儲(chǔ)管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)質(zhì)量管理，進(jìn)而保證數(shù)據(jù)在不同環(huán)節(jié)流轉(zhuǎn)過(guò)程中的一致性。

4.安全架構(gòu)

線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)遵循《信息安全技術(shù) 信息系統(tǒng)安全等級(jí)保護(hù)基本要求》和《信息安全技術(shù) 信息系統(tǒng)安全等級(jí)保護(hù)測(cè)評(píng)要求》，以及《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》（教育部印發(fā)）的安全要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)采用多種應(yīng)用安全措施，包括用戶與權(quán)限管理、統(tǒng)一身份認(rèn)證、訪問(wèn)控制、管理控制、版本控制、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)控制、數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)、日志與安全審計(jì)，確保系統(tǒng)安全及數(shù)據(jù)安全。此外，數(shù)據(jù)和接口層面還采用加密、脫敏、用戶簽名等多種安全策略。

四、線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)應(yīng)用功能

線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)充分考慮學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的業(yè)務(wù)需求和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，共建設(shè)完成8大功能模塊，包括學(xué)校/機(jī)構(gòu)模塊、培訓(xùn)/培養(yǎng)模塊、學(xué)生/學(xué)員模塊、企業(yè)模塊、運(yùn)營(yíng)管理模塊、教務(wù)/學(xué)管系統(tǒng)接口模塊、訪客模塊、輔助模塊。線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)應(yīng)用功能如圖4所示。

1.學(xué)校/機(jī)構(gòu)模塊

面向二級(jí)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、培訓(xùn)學(xué)校等機(jī)構(gòu)使用，主要實(shí)現(xiàn)課程及人才培養(yǎng)方案的管理，功能包含機(jī)構(gòu)組織管理、課程管理、人才培養(yǎng)方案管理、專(zhuān)業(yè)課程包管理、崗位技能評(píng)估模型、培養(yǎng)方案智能檢驗(yàn)、人才評(píng)估模型7個(gè)子模塊?；谠撃K，學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可入駐，入駐后的學(xué)院和機(jī)構(gòu)可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端實(shí)現(xiàn)教師管理、學(xué)生管理、課程管理、人才培養(yǎng)方案管理等功能；移動(dòng)端可以查閱和審批學(xué)生報(bào)名信息、查看本機(jī)構(gòu)已創(chuàng)建的人才培養(yǎng)方案及課程。

2.培訓(xùn)/培養(yǎng)模塊

面向?qū)W校教師、學(xué)生、機(jī)構(gòu)講師、學(xué)員使用，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資料、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，以及教師、講師的在線教學(xué)功能，具體包含課程資料管理、課程發(fā)布管理、學(xué)習(xí)真實(shí)性檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、在線教學(xué)、直播與錄播六個(gè)子模塊。作為學(xué)校模塊的擴(kuò)充，該模塊以培訓(xùn)/培養(yǎng)為業(yè)務(wù)主線，為課程管理和在線教學(xué)提供功能支撐，網(wǎng)頁(yè)端支持課程資料管理、課程發(fā)布管理、學(xué)習(xí)真實(shí)性檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、在線教學(xué)、直播錄制課程。

3.學(xué)生/學(xué)員管理模塊

面向?qū)W校的學(xué)生和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員使用，主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的智能測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行畫(huà)像，智能推薦人才培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃（即“一生一方案”和“一生一課表”），滿足學(xué)生求職的需要，功能包括導(dǎo)師推薦、我的空間、學(xué)習(xí)軌跡、智能崗位篩選、學(xué)生畫(huà)像、智能的能力測(cè)評(píng)、學(xué)分管理、用戶管理8個(gè)子模塊。

4.企業(yè)模塊

面向校企合作企業(yè)使用，主要實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才的招聘管理，幫助企業(yè)智能篩選其所需的人才，功能包含崗位管理、崗位需求評(píng)估模型、綁定人才培養(yǎng)方案、崗位人才庫(kù)、崗位人才管理、崗位智能考核配置、用戶管理7個(gè)子模塊。已綁定崗位測(cè)評(píng)方案的崗位，企業(yè)用戶可以查看學(xué)生崗位智能測(cè)評(píng)的結(jié)果，并通過(guò)查看學(xué)生畫(huà)像主動(dòng)邀約學(xué)生面試。

5.運(yùn)營(yíng)管理模塊

運(yùn)營(yíng)管理模塊主要對(duì)企業(yè)、教育培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)的入駐資質(zhì)進(jìn)行審核，對(duì)崗位、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審查，并實(shí)現(xiàn)與統(tǒng)一用戶中心系統(tǒng)的集成對(duì)接，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證。該模塊具體功能包含入駐審批、內(nèi)容審查、系統(tǒng)參數(shù)維護(hù)、集成學(xué)校統(tǒng)一用戶中心、打通數(shù)據(jù)孤島、數(shù)據(jù)質(zhì)量保障、任務(wù)調(diào)度功能、數(shù)據(jù)安全保障、可視化組件、可視化制作、模型算法管理、數(shù)據(jù)源接入、API數(shù)據(jù)源接入、數(shù)據(jù)自主分析、用戶管理15個(gè)子模塊。

6.應(yīng)用接口模塊

主要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的集成對(duì)接，集成方式支持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)、API、鏈接等多種形式，主要包含四部分：一是支持與學(xué)校的統(tǒng)一身份認(rèn)證中心集成，實(shí)現(xiàn)用戶登錄信息的身份校驗(yàn)；二是支持第三方系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)接（以數(shù)據(jù)庫(kù)與API模式），第三方系統(tǒng)包含學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)接獲取學(xué)校組織、教職工，以及學(xué)生的用戶信息及學(xué)分信息等；三是支持將本系統(tǒng)集成到學(xué)校網(wǎng)站，通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)進(jìn)入到本系統(tǒng)；四是支持對(duì)外提供API服務(wù)接口，供第三方系統(tǒng)調(diào)用。

7.訪客模塊

為進(jìn)入到網(wǎng)頁(yè)端或移動(dòng)端的未登錄用戶，提供首頁(yè)瀏覽、課程瀏覽、找工作、機(jī)構(gòu)查閱、找人才、企業(yè)入駐、注冊(cè)、登錄等功能，有助于訪客快速了解和使用線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)。

8.輔助模塊

輔助模塊提供“使用引導(dǎo)”和“我的收藏夾”功能，輔助用戶快速熟悉平臺(tái)主要功能及收藏感興趣的課程資源。

五、線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)應(yīng)用效果

2021年3月，線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)首先應(yīng)用于國(guó)云大數(shù)據(jù)學(xué)院（為河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院內(nèi)設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院），同年8月份在全校23個(gè)二級(jí)學(xué)院推廣使用，10月引入其他高校師生入駐應(yīng)用，培養(yǎng)2萬(wàn)余名滿足企業(yè)急需的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，學(xué)生基于平臺(tái)達(dá)到就業(yè)率超過(guò)97%，合作企業(yè)就業(yè)率達(dá)31%，創(chuàng)業(yè)率達(dá)5%，同時(shí)，校企依托平臺(tái)聯(lián)合開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)2萬(wàn)人次。

自線場(chǎng)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上線運(yùn)營(yíng)以來(lái)，共發(fā)布網(wǎng)頁(yè)版、安卓客戶端、蘋(píng)果客戶端、微信小程序等多個(gè)版本，日活躍用戶占比約10%，最高日活占比30%，月活躍占比65%，移動(dòng)端占比約30%，WEB端占比約70%，平臺(tái)用戶占比及訪問(wèn)情況如圖5所示。解決企業(yè)崗位需求發(fā)布、人才招錄、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)培養(yǎng)結(jié)合、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多個(gè)問(wèn)題，得到社會(huì)人士、職教同行、行業(yè)企業(yè)的高度認(rèn)可。

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作者簡(jiǎn)介：

張震，黨委書(shū)記，國(guó)家、河南省、鄭州市三級(jí)督學(xué)，教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育改革、智慧教育，郵箱：Zhangzh1002@126.com；

王本亮，院長(zhǎng)，河南省職教專(zhuān)家，教授，在職研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、智慧校園，郵箱：Wbl371@126.com；

王慶海，副院長(zhǎng)，教授，碩士，通訊作者，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理、教育信息化、人工智能，郵箱：65985916@qq.com。

Support on the Design and Realization of the Digital Platform to “Three Immediacies

and Three Conversions” in Vocational Education

Zhen ZHANG， Benliang WANG， Qinghai WANG

（Henan Mechanical and Electrical Vocational College， Zhengzhou Henan 451191）

Abstract： With consideration of the direction of vocational education reform and the talent demand of enterprises， Henan Mechanical and Electrical Vocational College has put forward the concept of “Three Immediacies and Three Conversions” vocational education reform. Through top-level design and business reconstruction， it uses the middle platform of business， technology and data to build a digital platform for vocational education—the platform of wire field power. By building digital education system of “1+5”， it forms a “one entry， three centers， one platform” model through solving barriers between schools， enterprises and the data to realize university-enterprise cooperation depth fusion， data real-time sharing， efficient coordination， so as to promote vocational education by transforming the campus management system of informatization to the integrated service system of digital transformation between colleges.

Keywords： Vocational education; Three immediacies and three conversions; Data center; School-enterprise cooperation; Digital platform

編輯：王天鵬" "校對(duì)：王曉明