蔣燕

摘 要：在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育需求，核心素養(yǎng)逐漸成為主要培養(yǎng)目標(biāo)。作為一種新型科學(xué)性教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)有效性、促進(jìn)教學(xué)改革有十分重要的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)層遞式教學(xué)模式基本概念及應(yīng)用意義，立足小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，著力探索切實(shí)有效的層遞式教學(xué)踐行方法，將層遞式教學(xué)理念融入習(xí)作教學(xué)中，以期為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有效路徑，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.009

小學(xué)生是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，亟須教師正確專業(yè)指引。小學(xué)生，尤其是初次接觸系統(tǒng)性語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的小學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和寫作能力較低，如何立足學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，把握當(dāng)前教育改革主流思潮，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)教師重點(diǎn)思考的難題?？v觀小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作現(xiàn)狀，學(xué)生普遍存在文章結(jié)構(gòu)混亂、論證過程無(wú)效、不切合題意等問題。為解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)改良課堂教學(xué)模式，結(jié)合不同文體開展層遞式教學(xué)，注重文章結(jié)構(gòu)的縱向挖掘和開拓，由淺及深，層層深入，幫助學(xué)生構(gòu)建提出問題→分析問題→解決問題的學(xué)習(xí)模式，并注重這一過程的細(xì)化和嵌進(jìn)，促使學(xué)生層遞式學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

一、層遞式教學(xué)基本概念及應(yīng)用價(jià)值

所謂層遞式教學(xué)，是指在循序漸進(jìn)原則下，基于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，由易至難，由淺及深，層層遞進(jìn)，將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)分解重構(gòu)，按照學(xué)生能夠結(jié)構(gòu)的速度和方式為其開展剖析式教學(xué)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體性進(jìn)步的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式主要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，尊重學(xué)生主體性和差異性，力求通過課堂實(shí)踐教學(xué)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，具備較強(qiáng)針對(duì)性、靈活性，也能促使整個(gè)教學(xué)體系更具條理性、系統(tǒng)性和可操作性。層遞式教學(xué)模式具體包含三個(gè)步驟：提出目標(biāo)→分析目標(biāo)→完成目標(biāo)，提出目標(biāo)是首要任務(wù)，是教學(xué)開展的基本前提和第一要素。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是衡量教學(xué)內(nèi)容和方法，確定教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)是否完成的關(guān)鍵。基于此，層次式教學(xué)也要將教學(xué)目標(biāo)提出與制定放在首要位置，由此開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，將作文教學(xué)常見問題細(xì)化、具體化，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生年齡層次，知識(shí)傳授、情感輸出、能力及素質(zhì)培養(yǎng)等有條不紊。教師循循善誘，學(xué)生循序漸進(jìn)，使得整個(gè)教學(xué)體系條理清晰、層次分明。

作文是小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，既是教學(xué)難點(diǎn)，也是考察重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中引入層遞式教學(xué)模式，將寫作過程細(xì)化為文章架構(gòu)、詞匯過程，并將寫作內(nèi)容擴(kuò)充為多個(gè)細(xì)小步驟。這種教學(xué)模式下，學(xué)生寫作更有條理性、邏輯性，能夠有效擺脫傳統(tǒng)一刀切作文教學(xué)法弊端，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心，也能幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高寫作教學(xué)效率。同時(shí)，層遞式教學(xué)更注重學(xué)生主體性和差異性，主要采用啟發(fā)式教學(xué)，要求教師詳細(xì)了解學(xué)情，在學(xué)生年齡和認(rèn)知層次水平上開展啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取寫作素材、掌握寫作技巧和方法，獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。層次式教學(xué)模式還有助于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)成果式教學(xué)不同，更重視寫作過程引導(dǎo)，要求學(xué)生重視作文修改，掌握正確修改方法，在修改中發(fā)現(xiàn)自身不足，了解他人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在不間斷地寫作練習(xí)中修正自身問題，提高寫作能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問題

1.教師層面

教師是影響小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，小學(xué)生各方面發(fā)展還不完全，在教學(xué)過程中極易受教師影響，教師教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響。從教師教學(xué)觀念看，深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育、知識(shí)本位固有思想影響，過于注重卷面成績(jī)的提升，在教學(xué)過程中以范文講解、學(xué)生模仿為主。小學(xué)生好奇心旺盛，情感充沛，在這種模式下，學(xué)生雖然會(huì)掌握一定寫作技巧，但作文內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)新意。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生寫作思維逐漸固化，不善于自身情感的切實(shí)表達(dá)，限制了學(xué)生寫作創(chuàng)作力的激發(fā)與培養(yǎng)。從教學(xué)方法看，部分教師過于急躁，太過重視課程進(jìn)度趕超，大部分學(xué)生作文組織能力和情感表達(dá)能力有限，在遣詞造句、詞匯應(yīng)用和語(yǔ)言描繪等方面存在很多不足。然而部分教師不注重學(xué)生實(shí)際，采用過于急切和超前的教學(xué)手段，學(xué)生往往難以接受，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生只會(huì)將習(xí)作課程看成一座難以翻越的大山，缺乏寫作激情。為此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際寫作水平為前提，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生由易至難開展寫作訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心。

2.學(xué)生層面

目前，小學(xué)生作文現(xiàn)狀不容樂觀，很多學(xué)生都害怕寫作文。有學(xué)者針對(duì)小學(xué)生作文現(xiàn)狀展開調(diào)研發(fā)現(xiàn)，60%左右的學(xué)生認(rèn)為寫作文的目的是為了提升語(yǔ)文整體成績(jī)，43.7%左右的學(xué)生認(rèn)為只是為了完成教師布置的任務(wù)。在對(duì)寫作困難進(jìn)行調(diào)查時(shí)，70%的學(xué)生不會(huì)觀察;21.6%的學(xué)生無(wú)話可說，思維單純;11.67%的學(xué)生無(wú)從下筆，基本功差;16%的學(xué)生毫無(wú)寫作興趣。種種問題表明，目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏溝通，對(duì)學(xué)生興趣愛好不了解，制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等脫離實(shí)際，不注重學(xué)生善于觀察、聯(lián)系生活和個(gè)性表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作時(shí)，頭腦空空，文筆生硬、缺乏細(xì)節(jié)，作文思維混亂，缺乏條理。同時(shí)，小學(xué)生年齡小，詞匯積累不足，無(wú)法將觀察到的事物用文字準(zhǔn)確描述出來(lái)，說明小學(xué)生寫作思維和寫作技巧欠缺。倘若不采取相關(guān)措施提高學(xué)生表達(dá)能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作創(chuàng)作力和寫作情感的長(zhǎng)期抑制，繼而對(duì)寫作產(chǎn)生排斥心理。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中層遞式教學(xué)實(shí)踐策略

作文屬于實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、實(shí)踐能力等有一定要求，以往寫作教學(xué)時(shí)，教師更注重理論知識(shí)教學(xué)，如寫作結(jié)構(gòu)、作文文體、層次劃分等，寫作練習(xí)以布置寫作題目，評(píng)價(jià)學(xué)生作文為主，這種方式弊端較大，不利于學(xué)生寫作思維和能力的提升。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，使得學(xué)生常常存在理論豐富，實(shí)踐操作為零的情況，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力障礙重重。因此，如何促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，教會(huì)學(xué)生在寫作時(shí)將各種詞匯、修辭手法、表達(dá)方式靈活應(yīng)用在作文中就是教師重點(diǎn)思考的難題。

1.樹立明確教學(xué)目標(biāo)，做好層遞式頂層設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是教學(xué)過程和學(xué)生行為的準(zhǔn)則，在每個(gè)單元和課程教學(xué)中均有體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也不例外。根據(jù)最新部編版教材，在小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)教材中，按照學(xué)生作文能力發(fā)展規(guī)律，每一冊(cè)都有設(shè)置專門寫作單元，聚焦學(xué)生某項(xiàng)作文能力的發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，若想在課堂教學(xué)中最大程度發(fā)揮層遞式教學(xué)模式價(jià)值，可以結(jié)合教材中寫作單元內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，確保不同特點(diǎn)、不同能力、不同層次的學(xué)生均能找到努力和進(jìn)步方向，在習(xí)作學(xué)習(xí)中受到鼓舞。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)中，第一單元到第八單元寫作任務(wù)分別為“猜猜他是誰(shuí)”“寫日記”“我來(lái)編童話”“續(xù)寫故事”“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個(gè)想法”“那次玩的真高興”，寫作難度由易到難，層層遞進(jìn)，從寫日記、編童話等開始，到注重學(xué)生思想情感的表達(dá)，語(yǔ)言能力的鍛煉，從外貌描寫到環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫等，注重學(xué)生寫作能力循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材單元設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，做好層遞式頂層設(shè)計(jì)，確保習(xí)作教學(xué)課程系統(tǒng)性、規(guī)范化開展。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，設(shè)計(jì)層遞式教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開展通常在三年級(jí)，小學(xué)生經(jīng)歷一二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一字兒語(yǔ)文詞匯和閱讀量，對(duì)作文形式也有了基本了解，但這些均處于基礎(chǔ)階段，在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，不可避免會(huì)出現(xiàn)詞義混淆、詞匯錯(cuò)用等情況。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入層遞式教學(xué)模式，依次開展字、詞、句、段、文教學(xué)。例如，在進(jìn)行“字”“詞”的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示字的演變歷程和變形，加深學(xué)生對(duì)字含義的了解和記憶，避免使用不當(dāng)、錯(cuò)用情況發(fā)生;同時(shí)，教師可以借助小組競(jìng)賽，將不同字詞、成語(yǔ)等制成PPT或卡片，要求學(xué)生搶答回答詞意或者填空，正確次數(shù)最多的小組，可以獲得一定獎(jiǎng)品，還能在游戲中促使學(xué)生掌握詞匯正確語(yǔ)境應(yīng)用;針對(duì)“句”“段”教學(xué)，教師可以借助教材中優(yōu)秀文章或者課外閱讀資源，如《魯濱遜漂流記》《草房子》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊摘錄，并加強(qiáng)記憶，為作文寫作積累素材，才能在寫作中做到言之有物，下筆有千言;針對(duì)作文教學(xué)，教師要注重文體、格式、結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)和整體思路的教學(xué)，注重思想情感表達(dá)，將作文與現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系，確保學(xué)生寫作文思泉涌，作文結(jié)構(gòu)正確、情感充沛。

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)層遞式教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力的提升。例如，教師可以布置“父親”主題的寫作任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)開展中，首先，為避免跑題，確定寫作中心思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些能夠表達(dá)“父親”主題的詞匯寫下來(lái)，如父愛如山、隱秘的愛、嚴(yán)厲等，其次，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生自行收集寫作素材，如訪問、互聯(lián)網(wǎng)、課外書、課本等，必要時(shí)，可以向教師尋求幫助，了解有關(guān)“父愛”的文章有哪些？具體文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和修辭手法是什么？將這些資料整合在一起，為后續(xù)作文寫作提供素材;最后，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感，教師可以利用戲劇教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，營(yíng)造擬真情境，激發(fā)學(xué)生與父親的情感，進(jìn)一步豐富作文情感，升華作文主題。

3.尊重學(xué)生課堂主體，開展層遞式教學(xué)活動(dòng)

在層遞式教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師要讓學(xué)生感受到層遞式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才會(huì)主動(dòng)接受這種教學(xué)方法，才能為激發(fā)學(xué)生寫作興趣提供有利條件。一方面，教師要加強(qiáng)和鞏固學(xué)生觀察、描述能力。作文是立根于生活實(shí)際的文字表達(dá)，學(xué)生由于個(gè)體差異性，針對(duì)同一事物觀察能力和描述能力存在較大差異，如部分學(xué)生習(xí)慣由遠(yuǎn)及近、由全面至局部觀察，部分學(xué)生習(xí)慣由近及遠(yuǎn)、由小及大觀察。在表達(dá)事物上也各不相同，但普遍缺乏邏輯、表達(dá)混亂，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用生活中的現(xiàn)象、景觀或事物，如彩虹、花朵開放等，利用多媒體展示彩虹形成原理及過程、消散原理等，花朵成長(zhǎng)過程、開花季節(jié)及主要原因等，幫助學(xué)生深入了解其中的內(nèi)涵，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，才會(huì)更具條理性、科學(xué)性。另一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及想象能力，在觀察和記錄基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就某一事物開展想象，加強(qiáng)學(xué)生再加工能力培養(yǎng)。例如，教師可以布置“植物觀察日記”，要求學(xué)生記錄種子生長(zhǎng)過程，并要求學(xué)生在觀察日記中增加相應(yīng)思維發(fā)散及想象力培養(yǎng)內(nèi)容，包括“我為種子澆水，他對(duì)我說”“種子發(fā)芽了，如果將他比作一種動(dòng)物，你會(huì)想到...”，鼓勵(lì)學(xué)生多開展相應(yīng)訓(xùn)練，這樣學(xué)生在寫作中，會(huì)更有發(fā)散思維和想象能力。另外，還要注重學(xué)生生活感悟能力的培養(yǎng)，寫作技巧知識(shí)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，情感則會(huì)為作文注入生命力，真情實(shí)感是作文重要內(nèi)核。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與各種活動(dòng)，豐富學(xué)生經(jīng)歷和情感，如祭拜烈士、看望孤寡老人、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽等，為學(xué)生布置觀察任務(wù)，如人物神態(tài)、事情經(jīng)過、結(jié)果，從學(xué)生印象最深刻的事件入手，讓學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的眼睛，繼而提升學(xué)生寫作能力。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作能力提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在新課改及素質(zhì)教育進(jìn)程中，學(xué)生主體性成為教育家關(guān)注的重點(diǎn)，相比單純知識(shí)傳授，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。這種背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念逐漸背離教育改革要求，也無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)需求。層遞式教學(xué)模式作為一種順勢(shì)而生的新型教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握其基本概念和價(jià)值，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的教師層面、學(xué)生層面問題，提出具體應(yīng)對(duì)策略，通過樹立明確教學(xué)目標(biāo)，做好層遞式頂層設(shè)計(jì);強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，設(shè)計(jì)層遞式教學(xué)環(huán)節(jié);尊重學(xué)生課堂主體，開展層遞式教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)建有利條件。

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