阮菲菲

摘 要：小學(xué)道德與法治課程是小學(xué)的一門重要課程，有助于提升小學(xué)生的道德品質(zhì)和法律意識(shí)，在教學(xué)時(shí)教師可以引用生活中的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)使學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式增加課堂互動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂討論。下面，我從“開(kāi)展生活化教學(xué)，教學(xué)和生活相結(jié)合”“借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“組織角色扮演，進(jìn)行情境化教學(xué)”“小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果”四個(gè)方面入手，就小學(xué)道德與法治教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治 有效教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.028

目前，小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師只是單純地講解文化知識(shí)，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，開(kāi)展多樣式的教學(xué)活動(dòng)吸引小學(xué)生的注意力。下面，我就小學(xué)道德與法治的有效教學(xué)策略進(jìn)行初步地分析與探討。

一、開(kāi)展生活化教學(xué)，教學(xué)和生活相結(jié)合

教師要注重生活化教學(xué)，在講課時(shí)可以舉一些生活實(shí)例補(bǔ)充教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容和生活場(chǎng)景相結(jié)合，可以幫助小學(xué)生理解道德與法治知識(shí)。教師運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的道德和法治觀念，教師可以使學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)自己的感悟等。生活化教學(xué)的方式使教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

例如，在講《走近我們的教師》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生講述與教師之間的故事，培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師的情感，我向?qū)W生展示了一些他們熟悉的教師照片，然后我讓學(xué)生回想自己和教師之間難忘的一件事，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分享。我出示了一些生活中的情境，使學(xué)生們討論遇到這樣的問(wèn)題應(yīng)該怎么辦：1.你剛打掃完衛(wèi)生，有人扔了紙屑，教師批評(píng)你沒(méi)有打掃干凈，你感到很冤枉。2.課間有同學(xué)在寫(xiě)作業(yè)，教師催促大家去教室外休息。學(xué)生討論這兩種情況，并進(jìn)行交流總結(jié)：當(dāng)教師的批評(píng)不恰當(dāng)時(shí)，要積極和教師說(shuō)明情況，可以向教師提出建議，但是要尊重教師。有問(wèn)題及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，并注意方法。這樣的例子在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中還有很多，舉生活案例的方式可以使學(xué)生理解如何更好地與教師交流。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師的工作多了理解，學(xué)生能夠了解如何與教師溝通。我讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)心愿卡，表示自己對(duì)教師的感謝，下課送給自己的教師。另外，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要將生活化教學(xué)作為一種教學(xué)手段，更要將其作為拉近與學(xué)生的距離的橋梁。比如，學(xué)生們?cè)跒榻處煂?xiě)了心愿卡之后，教師也要給予學(xué)生們一定的反饋，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，真正體會(huì)到師生之間的情感，從而加深對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解。通過(guò)教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活之中的溝通與交流，師生關(guān)系也會(huì)變得更加緊密，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大增加，從而有助于教學(xué)有效性的提升。

又如，《父母多愛(ài)我》這節(jié)課主要是讓學(xué)生感受到父母的愛(ài)，學(xué)生通過(guò)日常生活中的小事感受到父母默默的愛(ài)。在講這節(jié)課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，1.回憶一下自己和父母一起做的最開(kāi)心的事是什么？2.父母做的哪些事使你感受到了他們的愛(ài)？學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：最開(kāi)心的事是和爸爸媽媽一起去動(dòng)物園玩，媽媽每天早上都早起給我做飯吃，媽媽很辛苦。有的學(xué)生說(shuō)：最開(kāi)心的事是和爸爸媽媽一起包餃子，爸爸每天晚上都會(huì)輔導(dǎo)我寫(xiě)作業(yè)，并耐心給我講解……我提出問(wèn)題，同學(xué)們的父母對(duì)我們的愛(ài)有哪些是我們不能理解的？有同學(xué)說(shuō)：媽媽很愛(ài)嘮叨，總是提醒我這個(gè)不要忘，那個(gè)不要忘。有同學(xué)說(shuō)：父母都在外地打工，他們只想掙錢，根本不關(guān)心我。我讓學(xué)生討論并換位思考，學(xué)生在討論中明白了父母都很愛(ài)我們，只不過(guò)父母表達(dá)愛(ài)的方式不同。這節(jié)課學(xué)生舉生活中的實(shí)例感受到了父母的愛(ài)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來(lái)平凡的小事中都體現(xiàn)著父母對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，學(xué)生也更加理解父母，學(xué)生們更體會(huì)到了家庭的溫暖。

二、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)時(shí)可以借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師將知識(shí)通過(guò)圖片、視頻展示給學(xué)生，可以使課堂更加生動(dòng)形象，教師將網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源引入課堂中，能夠充實(shí)課堂，使課堂更有趣味。教師通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀地感受所學(xué)的知識(shí)，有助于提升課堂的教學(xué)效果。聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地感悟知識(shí)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講《安全記心上》這節(jié)課時(shí)，我借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了一些交通事故并提出問(wèn)題：你在日常生活中遇到過(guò)哪些交通事故？學(xué)生說(shuō)出了自己所見(jiàn)到的或者電視上見(jiàn)過(guò)的一些交通事故。我展示了兩個(gè)小朋友在馬路上踢球的圖片，并提問(wèn)學(xué)生：這種行為會(huì)產(chǎn)生什么后果？學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：這樣踢球后面的車無(wú)法及時(shí)剎車，會(huì)導(dǎo)致意外。有的學(xué)生說(shuō)：在馬路上嬉戲，沒(méi)注意到車輛，會(huì)很危險(xiǎn)。我向?qū)W生展示了一個(gè)小朋友翻越圍欄的圖片，我提問(wèn)學(xué)生這樣會(huì)產(chǎn)生什么后果？學(xué)生討論后回答出：翻越圍欄，不僅違反交通規(guī)則，還會(huì)給自己帶來(lái)危險(xiǎn)。我還運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了酒駕的危害，使學(xué)生了解到酒駕不僅違反交通規(guī)則，而且也會(huì)對(duì)其他人造成危害。借助信息技術(shù)進(jìn)行展示，學(xué)生對(duì)一些日常生活中的危險(xiǎn)有了更深的認(rèn)知，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，使學(xué)生形成珍愛(ài)生命的觀念。

例如，在教學(xué)《奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)提問(wèn)的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用：“你們知道奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利的過(guò)程嗎？”面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生大多只能夠?qū)ζ溥M(jìn)行只言片語(yǔ)的描述。因此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)有關(guān)“奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的教學(xué)視頻進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠在視頻觀看的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行了解。基于此，教師可以對(duì)學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在視頻觀看中獲取的內(nèi)容，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。因而學(xué)生能夠在課時(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得相對(duì)良好的學(xué)習(xí)成效。接著，教師可以向?qū)W生進(jìn)一步地提問(wèn)：“奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)于現(xiàn)如今人類的活動(dòng)有怎樣的影響？”為了使得學(xué)生能夠以更為開(kāi)放性的思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)播放有關(guān)“現(xiàn)代人類生活”的視頻，對(duì)學(xué)生的表達(dá)欲進(jìn)行激發(fā)，這對(duì)于推進(jìn)課程教學(xué)有著重要的幫助。對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，每一位學(xué)生都能夠在問(wèn)題思考的過(guò)程中，形成屬于自己的答案。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，促使他們能夠在同其他學(xué)生交流自己的看法時(shí)，讓自己能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行呈現(xiàn)，也能夠聽(tīng)取其他學(xué)生的想法時(shí)，從多維的角度，把握“奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”對(duì)于現(xiàn)代人類生活的影響。因此，借助小組討論的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的輔助，學(xué)生能夠從更為多維度的角度，對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解。而教師也可以借助該種教學(xué)方式，幫助學(xué)生能夠提高自己對(duì)于教材內(nèi)容的把握程度，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)興趣有著重要的幫助。在學(xué)生完成了小組討論任務(wù)后，他們可以通過(guò)做筆記等方式，記錄下自己在“奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”課時(shí)學(xué)習(xí)中收獲的內(nèi)容。而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些建議，代入到具體的情境中，并且能夠在相應(yīng)的情境之中，對(duì)其進(jìn)行深入分析，確保學(xué)生能夠取得更為良好的學(xué)習(xí)成效，使得學(xué)生能夠更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合著具體的語(yǔ)境，嘗試思考“奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”對(duì)于現(xiàn)今人類的生活時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，首先是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再是肯定學(xué)生思維方式，促使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)，并且能夠不斷地提高學(xué)生的思想道德水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、組織角色扮演，進(jìn)行情境化教學(xué)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，角色扮演的方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。角色扮演活動(dòng)使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)了解角色的內(nèi)心世界，在扮演的過(guò)程中，學(xué)生的道德品質(zhì)和法治意識(shí)得到提升，學(xué)生也掌握了所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生將對(duì)角色的思考表現(xiàn)出來(lái)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講《愛(ài)心的傳遞者》這節(jié)課時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在扮演活動(dòng)中感受到幫助別人的快樂(lè)并在日常生活中愿意幫助別人。我使學(xué)生以小組為單位表演幫助別人的情景。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了很多場(chǎng)景：1.同學(xué)忘記帶筆，把自己的筆借給同學(xué)。2.公交車上給爺爺讓座。我使學(xué)生觀察課本中“善于幫助別人”的例子，并提問(wèn)學(xué)生：為什么他們幫助別人，被幫助者卻不高興呢？怎樣做才是正確的表達(dá)愛(ài)心？我使學(xué)生表演這兩個(gè)場(chǎng)景，經(jīng)過(guò)表演，學(xué)生感受到了在幫助別人時(shí)要注意自己的態(tài)度，要用平等、友善的態(tài)度去幫助別人，不要用嘲笑的語(yǔ)氣，以免使被幫助的人產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生改變了語(yǔ)言和態(tài)度再次進(jìn)行角色表演，感悟到了幫助別人的意義。這節(jié)課學(xué)生通過(guò)角色表演活動(dòng)明白了幫助別人和得到別人的關(guān)心和幫助都能使人開(kāi)心快樂(lè)。在開(kāi)設(shè)其他單元的課程教學(xué)時(shí)，教師同樣為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的內(nèi)涵，感悟?qū)W科知識(shí)在個(gè)人行為之中的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的把握。

四、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師將學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，成員間互相討論，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師提出具有探究性的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且還可以了解到其他同學(xué)的想法，最后小組綜合全組同學(xué)的意見(jiàn)形成結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)的方式有助于構(gòu)建互動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！愤@節(jié)課主要是使學(xué)生熱愛(ài)自己的學(xué)校，了解學(xué)校各部門的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在講這節(jié)課時(shí)，我組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。我提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們最喜歡的學(xué)校一角是哪里呢？為什么？學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的校園一角。有的學(xué)生說(shuō)他喜歡學(xué)校的閱覽室，因?yàn)榭梢栽谀抢镒x很多書(shū)。有的學(xué)生說(shuō)他喜歡學(xué)校的操場(chǎng)，因?yàn)榭梢栽诓賵?chǎng)跑、跳、快樂(lè)地玩耍。有的學(xué)生說(shuō)喜歡學(xué)校的宣傳欄，在那里有很多寫(xiě)得不錯(cuò)的作文。我使學(xué)生以小組為單位在課下調(diào)查我們的學(xué)校，了解學(xué)校取得的成績(jī)、有哪些優(yōu)秀教師等，我又提出問(wèn)題，使學(xué)生思考：我們學(xué)校有哪些部門？遇到了問(wèn)題應(yīng)該找哪個(gè)部門解決呢？比如：手指劃破了，去哪里包扎？在操場(chǎng)上撿到一件衣服，應(yīng)該交給誰(shuí)？學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生們知道了校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、校醫(yī)室可以解決哪些問(wèn)題，在討論中學(xué)生掌握了知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《我們的公共生活》時(shí)，可以以“我們的公共生活”作為學(xué)生進(jìn)行小組討論的核心內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在小組討論中，就自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考，提出自己的觀點(diǎn)。首先，學(xué)生可以在小組討論中，對(duì)自己經(jīng)歷的“公共生活”進(jìn)行分享，這將有助于營(yíng)造良好的討論氛圍。接著，由于不同個(gè)體在集體中扮演著不同的角色，因而每一位學(xué)生都能夠產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法。因而他們可以在小組討論中，對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，并且對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了解。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的聆聽(tīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。然后，針對(duì)公共生活對(duì)于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，每一位學(xué)生也可以從生活的角度出發(fā)，就自己的生活經(jīng)歷，分享自己的觀點(diǎn)，讓他們能夠在良好的交流氛圍中，以更為全面的角度看待學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在之后的生活中，以更為多維的角度，看待“我們的公共生活”。除此之外，教師可以以“公共生活中，如何處理個(gè)體的差異性”作為小組討論需要完成的最后一個(gè)任務(wù)，讓他們能夠意識(shí)到：公共生活組成的基本單元是個(gè)性各異的個(gè)體，而實(shí)際上有部分學(xué)生是不能夠融入集體生活的過(guò)程中。那么，我們?cè)摬扇≡鯓拥拇胧?，?duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決？因此，教師可以以此作為學(xué)生開(kāi)展小組討論的主題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在同其他學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。因此，教師能夠在初中道德與法治的教師中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

綜上所述，小學(xué)道德與法治教師要運(yùn)用多種方法來(lái)提升課堂的吸引力，使小學(xué)生既掌握知識(shí)，也能夠切實(shí)提高道德水平和法治意識(shí)，在教學(xué)時(shí)教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)探究型課堂，使小學(xué)生積極參與到課堂中，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師通過(guò)生活化教學(xué)、角色扮演等方式使課堂更加貼近于生活，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，最終培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，教師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，使學(xué)生感受到道德與法治這門課程的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王杰《小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略》，《西部素質(zhì)教育》2020年第1期。

[2] 梁宇寧《小學(xué)道德與法治課堂有效教學(xué)的策略研究》，《中國(guó)校外教育》2018年第29期。