胡慧睿 李超

【摘要】本文論述利用《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程培養(yǎng)科學(xué)精神的重要性，分析《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程思政與科學(xué)精神培養(yǎng)的融合點(diǎn)，基于科學(xué)精神提出課程教育者先受教育、立足學(xué)生需求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)同步進(jìn)行等課程思政實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)精神 課程思政 學(xué)前教育專業(yè)師范生

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）03-0078-04

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。全國(guó)政協(xié)文化文史和學(xué)習(xí)委員會(huì)副主任陳寶生提出，課程思政是專業(yè)課和真善美的結(jié)合，人類的專業(yè)知識(shí)都是在追求真善美的過程中逐漸形成的，在每一個(gè)專業(yè)課程領(lǐng)域里都天然地蘊(yùn)含著真善美的元素，而所有的真善美元素又自然歸屬于每個(gè)專業(yè)的知識(shí)。在高校人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)核心課程之一，也是五大領(lǐng)域教法類課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)，要掌握科學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)活動(dòng)的方法，形成樂于探究、勤于思考的良好習(xí)慣，具備求真、合作和質(zhì)疑的科學(xué)精神，具備較高的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多時(shí)候教師會(huì)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、開展方法，忽略對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來會(huì)成為幼兒園教師，其是否樂于探究、是否勤于思考、是否具有批判意識(shí)和批判精神、是否對(duì)科學(xué)具有強(qiáng)烈的興趣，直接影響幼兒教育的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施課程思政的重要舉措。

教育部高等教育司副司長(zhǎng)徐青森提出在具體課程開展課程思政，明確課程思政是方法不是加法，取得成效的關(guān)鍵是找對(duì)方法，突破的難點(diǎn)也在方法。在《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程思政建設(shè)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的理想信念、科學(xué)精神和人文情懷，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀和找到開展科學(xué)探究的正確方法。本文主要探究基于科學(xué)精神的《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程思政實(shí)施策略。

一、利用《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程培養(yǎng)科學(xué)精神的重要性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒教師在組織科學(xué)類活動(dòng)時(shí)，具備教育指導(dǎo)活動(dòng)的能力以及具有對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣、探究的愿望和樂于思考的特質(zhì)，能更好地引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)。幼兒教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣、探究的愿望和樂于思考的特質(zhì)是教師具備科學(xué)精神的體現(xiàn)，科學(xué)精神是構(gòu)成教師科學(xué)素養(yǎng)重要的部分。因此，在學(xué)前教育專業(yè)《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)過程中，重視學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)，是這門課實(shí)施課程思政的關(guān)鍵。

（一）科學(xué)精神是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分

幼兒教師的科學(xué)精神主要體現(xiàn)在求真、獨(dú)立和合作、質(zhì)疑四個(gè)方面。求真是幼兒教師依據(jù)自己現(xiàn)有水平和能力實(shí)事求是地開展科學(xué)活動(dòng);獨(dú)立和合作是幼兒教師在開展科學(xué)活動(dòng)過程中能充分發(fā)揮自己的聰明才智，也能積極地通過合作達(dá)到共贏;質(zhì)疑體現(xiàn)幼兒教師的批判性思維，是重要的科學(xué)精神。以上四個(gè)方面是組成幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，也是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)不斷發(fā)展的思想動(dòng)力。利用學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程培養(yǎng)學(xué)生求真、獨(dú)立和合作、質(zhì)疑方面的能力，是為學(xué)生未來成為具有基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師做準(zhǔn)備。

（二）科學(xué)精神促使幼兒教師樂于開展科學(xué)活動(dòng)

幼兒教師在課程教學(xué)方面具有較大的自主權(quán)，通常是根據(jù)幼兒的興趣組織相關(guān)的活動(dòng)，并在組織過程中不斷生成相關(guān)的活動(dòng)。幼兒開展的活動(dòng)，在一定程度上反映了幼兒教師的興趣和特長(zhǎng)。比如幼兒教師具有質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，該教師在組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往善于滲透這種品質(zhì)，促進(jìn)幼兒質(zhì)疑能力的發(fā)展;幼兒教師對(duì)組織科學(xué)活動(dòng)感興趣，在實(shí)際教學(xué)中就更傾向于組織科學(xué)活動(dòng)。反之，如果教師自身對(duì)科學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么組織的科學(xué)活動(dòng)次數(shù)會(huì)減少。因此，科學(xué)精神是幼兒教師是否持續(xù)開展科學(xué)活動(dòng)的思想動(dòng)力源泉，是影響科學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。

（三）科學(xué)精神影響教師的教學(xué)效能感

幼兒在學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的模仿性，他們會(huì)通過觀察來發(fā)展自身的認(rèn)知與行為。當(dāng)教師對(duì)科學(xué)課表現(xiàn)出濃厚的興趣并能夠以科學(xué)的思維和科學(xué)的方式開展活動(dòng)時(shí)，幼兒可以從教師的一言一行中潛移默化地形成良好的科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。教師的威信高低往往取決于其本體性知識(shí)水平高低，而科學(xué)素養(yǎng)恰恰屬于幼兒教師本體性知識(shí)的重要部分。幼兒雖然年紀(jì)小，但其對(duì)教師是否具備一定的知識(shí)水平和是否對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一定的探究能力有自己的判斷。

幼兒教師是否具備探究的意識(shí)和能力，會(huì)直接影響其能否開展更多的相關(guān)活動(dòng)。筆者對(duì)100名幼兒教師發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)果顯示大部分教師更傾向于開展語言和藝術(shù)類的活動(dòng)，原因是語言和藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，而科學(xué)類的活動(dòng)相對(duì)困難。幼兒教師認(rèn)為組織科學(xué)活動(dòng)有難度，與他們自身的科學(xué)素養(yǎng)高低有直接的關(guān)系。

二、《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程思政與科學(xué)精神培養(yǎng)的融合點(diǎn)

（一）國(guó)家要求教育類專業(yè)課程注重授業(yè)底蘊(yùn)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出教育類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力?！队變嚎茖W(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒科學(xué)教師的責(zé)任。師范專業(yè)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)偏低，距離具備豐厚授業(yè)底蘊(yùn)還比較遠(yuǎn)，而在《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程中融入思政的內(nèi)容，有助于牢固樹立學(xué)生的科學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒科學(xué)能力培養(yǎng)的責(zé)任感。

（二）課程價(jià)值最大化追求

上海中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教授張黎聲在一次采訪中提到，教育部課程思政示范課《人體解剖學(xué)》開展課程思政的初衷源于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告里的一句話，“當(dāng)老師領(lǐng)著我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室向遺體默哀的時(shí)候，我熱淚盈眶，熱血沸騰，心里咯噔一跳，我想了很多……”看到這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，張黎聲非常激動(dòng)，然后開始反思對(duì)遺體默哀的教育功能，并思考怎樣做會(huì)更規(guī)范。學(xué)校教育的每一門課程，都具備教化人、塑造人、發(fā)展人的作用。對(duì)高等職業(yè)教育而言，專業(yè)課程是為專業(yè)學(xué)習(xí)而生，但其中蘊(yùn)含的豐富的思政元素，教育者不能忽視、放棄它們，而應(yīng)將其作為思政教育的契機(jī)。《人體解剖學(xué)》之所以能成為思政示范課，是因?yàn)閺埨杪暃]有錯(cuò)過實(shí)驗(yàn)報(bào)告中學(xué)生對(duì)生命的感懷、思考?！队變嚎茖W(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程要求培養(yǎng)的求真、獨(dú)立、合作、質(zhì)疑等科學(xué)精神，這是很好的思政教育切入口，在恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)中融入思政內(nèi)容，可以達(dá)到1+1>2的育人效果，使課程價(jià)值最大化。

（三）職業(yè)理想需要情感催化

張黎聲曾經(jīng)說過，課程思政是否起到相應(yīng)的效果，主要看學(xué)生有沒有被感動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有沒有提高?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想。《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)具備科學(xué)精神的幼兒園科學(xué)課教師，而成為具備科學(xué)精神的幼兒園科學(xué)課教師是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程的過程中，總會(huì)遇到各種困難，這些困難會(huì)影響其堅(jiān)持職業(yè)理想的信念。要將思政元素融入《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程的教學(xué)，通過展示科學(xué)家不畏困難、堅(jiān)持不懈追求科學(xué)真理的事跡，感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而更加堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的信念。

三、基于科學(xué)精神實(shí)施《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程思政的策略

（一）課程教育者先受教育

教育部課程思政示范課《宇宙簡(jiǎn)史》的主講教師李向東說過，教育的初心是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、品德的塑造三位一體。教師把立德樹人作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，可以解決專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與課程思政之間的關(guān)系問題。教育者先受教育，是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的重要前提。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施思政教育，教師須先“立德”，方能達(dá)到“樹人”的目標(biāo)。“立德”有兩方面的含義，一是教師自身要有優(yōu)良的品行，二是要有意識(shí)地將育人理念融進(jìn)每一節(jié)課的教學(xué)，真正達(dá)到樹人的目的。就此層面而言，在《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程開展思政教育，首先要組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師深入理解課程思政的重要內(nèi)涵、知識(shí)要點(diǎn)，提高教師對(duì)課程思政過程與方法的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師進(jìn)行課程思政的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師的課程思政教學(xué)水平。其次要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識(shí)、能力、態(tài)度在無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此要注重教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師須通過參加科學(xué)課程培訓(xùn)、深入幼兒園指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)、觀看科學(xué)類書籍影片等方式方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的興趣;通過參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)中針對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)問題的探討辯論，形成批判、質(zhì)疑的品質(zhì);通過日常對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的收集、反思，形成案例，養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習(xí)慣。再次要提高教師的思政水平。上海中醫(yī)藥大學(xué)原黨委書記張智強(qiáng)認(rèn)為，“一切有利于學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的，一切有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的因素都是課程思政因素”。教師在《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程中開展思政教育，要充分了解、善于挖掘本門課程中的思政元素，才能高效實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。如在《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程中培育學(xué)生正確的科學(xué)觀，可將科學(xué)觀的求真、獨(dú)立、合作、質(zhì)疑四個(gè)方面作為思政的元素，引導(dǎo)學(xué)生在開展科學(xué)活動(dòng)的過程中獲得求真、獨(dú)立、合作、質(zhì)疑的體驗(yàn)，進(jìn)而形成相應(yīng)的精神品質(zhì)。

（二）立足學(xué)生需求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，進(jìn)行該專業(yè)的課程思政建設(shè)，需結(jié)合幼兒教師職業(yè)道德要求與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。教育部課程思政示范課《宇宙簡(jiǎn)史》的主講教師李向東認(rèn)為，教師首先要了解學(xué)生的需求，體現(xiàn)以人為本，其次進(jìn)行問題的引導(dǎo)，思考要讓學(xué)生發(fā)展到什么水平，再進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)，最后利用各種教育因素使課程得到學(xué)生的認(rèn)可。

幼兒教師身上對(duì)科學(xué)的崇拜、對(duì)科學(xué)家的尊敬和對(duì)科學(xué)精神的推崇，是寶貴的品質(zhì)。如何更好地在《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這種寶貴的品質(zhì)？首先要了解學(xué)生的需求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，整體科學(xué)素養(yǎng)比較薄弱，對(duì)科學(xué)活動(dòng)有畏難情緒。針對(duì)這種情況，教師首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的信心。一般是從比較有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，如閱讀《雪孩子》《一粒種子改變世界·袁隆平的故事》等繪本，觀看《科學(xué)的歷史》《功勛》等影片，學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，從中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)科現(xiàn)象或科學(xué)偉人蘊(yùn)含的真善美。接著教師可以結(jié)合歷史現(xiàn)狀，向?qū)W生展示在艱苦的環(huán)境下我國(guó)科學(xué)家堅(jiān)持科學(xué)研究的過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

其次是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，一步步引導(dǎo)學(xué)生成為符合未來工作崗位要求的人才。當(dāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，接下來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)，才更容易取得實(shí)效。結(jié)合幼兒教師職業(yè)需求進(jìn)行《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程的教學(xué)，較常用的是通過提問的方式將學(xué)生的注意力引向教學(xué)實(shí)際，如幼兒在戶外觀察的時(shí)候提出一個(gè)科學(xué)問題，如果教師不知道問題的答案，應(yīng)該如何反饋？幼兒在美術(shù)活動(dòng)中提出一個(gè)關(guān)于科學(xué)的問題，教師是給予回應(yīng)還是直接忽略？小班幼兒合作學(xué)習(xí)的能力還比較弱，教師如何有效引導(dǎo)他們共同觀察科學(xué)現(xiàn)象？等等。類似情況在幼兒園教學(xué)實(shí)際中較為常見，教師在教學(xué)中對(duì)此予以強(qiáng)化指導(dǎo)，有利于學(xué)生樹立職業(yè)觀念，意識(shí)到自身對(duì)幼兒科學(xué)發(fā)展的重要性和責(zé)任感，從而提升學(xué)生職業(yè)覺悟和職業(yè)道德水平，體現(xiàn)課程思政的育人效果。

“頂層設(shè)計(jì)”原本是一個(gè)系統(tǒng)工程學(xué)的概念，后被各行各業(yè)廣泛使用。在教育行業(yè)中，一門課程猶如一個(gè)工程項(xiàng)目，需要從全局的角度，對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行分層思考。學(xué)生對(duì)《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》這門課程的興趣不大，甚至存在畏難情緒，追根溯源是學(xué)生沒有樹立正確的科學(xué)觀，沒有意識(shí)到科學(xué)精神對(duì)未來自己職業(yè)發(fā)展的重要性，因此教師采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵與作用，激發(fā)學(xué)生組織科學(xué)活動(dòng)的興趣和信心，是在高層次尋找問題的解決之道。

（三）線上線下教學(xué)同步進(jìn)行

當(dāng)前多媒體教學(xué)應(yīng)用比較廣泛，教師可以利用信息技術(shù)手段，開展《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程的線上線下混合教學(xué)。首先是加強(qiáng)課程思政資源建設(shè)。利用已有的數(shù)字化教材與成熟的線上教學(xué)模式，增強(qiáng)教師利用信息手段實(shí)施課程教學(xué)改革的意識(shí)。如在原有的課程教學(xué)大綱、教材、課件、微課中，融入豐富的課程思政資源，完善在線課程，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，既能鞏固思政教育的效果，又能拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)的渠道。其次是建立完善的線上線下教學(xué)模式。（1）課前自學(xué)。教師利用云班課平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和課前測(cè)驗(yàn);學(xué)生通過云班課平臺(tái)接收學(xué)習(xí)任務(wù)，自行在線學(xué)習(xí)后，到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐。教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上傳的學(xué)習(xí)結(jié)果，聚焦教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）課中學(xué)練。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程分為“案例導(dǎo)入—引思學(xué)練—考核評(píng)價(jià)—總結(jié)提煉”幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要采用演示法、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生通過合作探究法、小組討論法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)課中，采用“教、學(xué)、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式，高效實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素質(zhì)、立德樹人的課程目標(biāo)。（3）課后拓展。設(shè)計(jì)多種線下實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作能力、職業(yè)能力;充分利用云班課平臺(tái)，開展線上測(cè)試進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展。同時(shí)，同步全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育技能大賽內(nèi)容、幼兒園教師資格證書內(nèi)容，以達(dá)到“課崗證賽”融合的目的。

《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)精神的重要課程，教師可以通過課程思政的方式推動(dòng)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，使專業(yè)課程思政建設(shè)既體現(xiàn)專業(yè)性，同時(shí)具備思政功能，從而培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的優(yōu)秀職業(yè)人才。

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[3]李向東.樹立正確的宇宙觀：“宇宙簡(jiǎn)史”課程建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（9）.

注：本文系2021年廣西中青年教師科研能力提升項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下西南邊疆地區(qū)意識(shí)形態(tài)安全機(jī)制構(gòu)建研究”（編號(hào)：2021KY052）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：胡慧睿（1986— ），甘肅天水人，碩士研究生學(xué)歷，講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前科學(xué)教育、教育技術(shù)。李超（1988— ），吉林四平人，講師，研究方向?yàn)楫?dāng)代中國(guó)政府與政治、思想政治教育。