龔春芳

（貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院，貴州貴陽 550001）

實(shí)踐育人保障體系是U-G-S 實(shí)踐育人共同體的重要組成部分，也是推進(jìn)實(shí)踐育人順利開展的重要保障。筆者曾提出實(shí)踐育人共同體“四三”模式，即實(shí)踐組織“三方位”、實(shí)踐管理“三保障”、實(shí)踐過程“三遞進(jìn)”、實(shí)踐平臺(tái)“三融合”的模式。其中，實(shí)踐管理的“三保障”是U-G-S 實(shí)踐育人的重要保障體系，主要包括組織保障、資源保障、質(zhì)量保障等。在U-G-S 實(shí)踐育人共同體機(jī)制下，這些組成部分相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和相互制約，把“高校-地方教育行政部門-中學(xué)協(xié)同起來”，把“人-財(cái)-物”協(xié)調(diào)起來，把“目標(biāo)-運(yùn)行-監(jiān)控-改進(jìn)”運(yùn)轉(zhuǎn)起來，從而保障實(shí)踐育人共同體體系得以正常運(yùn)行，保障師范生畢業(yè)要求的達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、組織保障：U-G-S實(shí)踐育人共同體的組織建構(gòu)及運(yùn)行

完善的組織架構(gòu)是實(shí)踐育人共同體體系順利實(shí)施的有力保障。在師范生人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐育人的組織機(jī)構(gòu)包括管理機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中實(shí)踐育人管理機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)單位設(shè)立的組織和管理師范專業(yè)實(shí)踐育人的專門機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐育人的組織、管理以及考核等工作；實(shí)踐育人的實(shí)施機(jī)構(gòu)是指具體承擔(dān)實(shí)踐育人活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，即為師范生提供實(shí)踐育人活動(dòng)的組織和機(jī)構(gòu)。根據(jù)中學(xué)教育專業(yè)二級(jí)認(rèn)證要求，高校應(yīng)該“與地方教育行政部門和中學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的‘三位一體'協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”［1］，即“高校-地方政府-中學(xué)”（U-G-S）協(xié)同育人模式。在這種實(shí)踐育人協(xié)同機(jī)制下，目標(biāo)的制定、課程的設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)的組織以及基地的建設(shè)，均需要各部門的支持與配合。

明確U-G-S實(shí)踐育人共同體中各主體的角色定位及權(quán)責(zé)分布，是保障U-G-S實(shí)踐育人共同體組織建構(gòu)的前提。在U-G-S 實(shí)踐育人模式中，高校、地方政府、中學(xué)在其中因參與方式不同，分別扮演著不同的角色，有不同的定位和作用。首先，在U-G-S實(shí)踐育人共同體中，地方教育行政部門具有領(lǐng)導(dǎo)地位，起著政策性引導(dǎo)支持及統(tǒng)籌作用。地方教育行政部門是一個(gè)國(guó)家的地方政府對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)和管理的機(jī)構(gòu)或部門，主要負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行中央的教育方針、政策和法令，規(guī)劃本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，管理本地區(qū)教育基本建設(shè)、教育經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及各級(jí)各類學(xué)校的教育和教學(xué)工作等。由此，地方教育行政部門憑借其權(quán)力和影響力，可以通過直接撥款或提供多種政策，吸引和支持高校和基地中學(xué)主動(dòng)積極參與到師范專業(yè)實(shí)踐育人共同體系統(tǒng)中，形成育人共同體，協(xié)調(diào)各主體的利益關(guān)系，解決在教師教育實(shí)踐育人過程中的問題。其次，在U-G-S實(shí)踐育人共同體中，高校作為人才培養(yǎng)的主體，具有主導(dǎo)作用。高校師范教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，在實(shí)踐育人共同體中，高校要發(fā)揮軸心地位和聯(lián)絡(luò)人的作用，促進(jìn)高校、地方教育行政部門和中學(xué)形成一個(gè)有效的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐育人環(huán)境。再次，在U-G-S實(shí)踐育人系統(tǒng)中，中學(xué)是教師教育實(shí)踐育人協(xié)同系統(tǒng)的實(shí)踐支撐體，為師范專業(yè)實(shí)踐教育人提供強(qiáng)有力的實(shí)踐基地和資源支持。比如，中學(xué)可以為師范生提供真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景，為師范生提供技能展示的平臺(tái)；中學(xué)有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)課程資源、教育技術(shù)資源和中學(xué)教師資源，為師范生提供寶貴的基礎(chǔ)教育一線資源庫(kù)，為高校教師教育研究提供豐富的研究案例等。

U-G-S 實(shí)踐育人共同體的組織建構(gòu)和運(yùn)行要遵循“互惠互利、合作共贏、統(tǒng)籌規(guī)劃、權(quán)責(zé)明晰”的原則。首先，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)師范教育人才是一項(xiàng)常態(tài)化工作，要想讓實(shí)踐教學(xué)各主體的互動(dòng)合作長(zhǎng)期化、穩(wěn)定化，單靠行政命令不行，單靠私人關(guān)系的協(xié)調(diào)也不行。實(shí)踐育人各主體之間的互動(dòng)和整合，實(shí)質(zhì)是實(shí)踐育人組織者、政策制定者和資源擁有者之間的合作，只有在共同利益的驅(qū)動(dòng)下才能使合作成為可能并成為一種常態(tài)。因此，堅(jiān)持互惠互利、合作共贏是U-G-S 實(shí)踐育人的原動(dòng)力。其次，師范專業(yè)實(shí)踐育人是一個(gè)系統(tǒng)性工作，實(shí)踐育人以堅(jiān)持“協(xié)調(diào)共生”的教育生態(tài)化理念。U-G-S 實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建要顧全所有參與實(shí)踐育人的多個(gè)主體及實(shí)踐育人的全過程，要下好這“一盤棋”，就需要進(jìn)行整體規(guī)劃，明確各參與主體的權(quán)利和責(zé)任。堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、權(quán)責(zé)明晰的原則，避免出現(xiàn)“我是誰”“我該干什么”的一頭霧水，提高師范專業(yè)實(shí)踐育人多主體協(xié)同的效率。再次，U-G-S實(shí)踐育人共同體中各主體要樹立共生意識(shí)，形成共生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同合作。通過多主體的橫向協(xié)調(diào)合作，打通不同主體間的隔閡與壁壘，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互依托、相互支撐；通過各主體間組織機(jī)構(gòu)和信息資源的深度整合，讓各主體主動(dòng)積極參與到實(shí)踐育人培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)踐育人體系的建構(gòu)、實(shí)踐育人基地建設(shè)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人全過程的縱向貫通。通過橫向與縱向的協(xié)同貫通，有效推動(dòng)U-G-S 實(shí)踐育人共同體協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、資源保障：“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)及基地建設(shè)

實(shí)踐育人的資源保障是維持實(shí)踐育人運(yùn)轉(zhuǎn)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。它包括經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施保障、教學(xué)資源保障等“硬”保障，也包括師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐共同體建設(shè)等“軟”保障。在此，筆者主要探討“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐共同體育人及實(shí)踐基地的建設(shè)。

（一）完善“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)機(jī)制

2011 年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》明確指出：“高校聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。”［2］“雙導(dǎo)師制”模式，是我國(guó)高等師范教育改革的需要，有利于開辟師范人才培養(yǎng)的新途徑、提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師范教育資源共享。在現(xiàn)實(shí)中，“雙導(dǎo)師制”存在合作機(jī)制不完善、校內(nèi)外導(dǎo)師間的互動(dòng)交流不夠、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題，“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)機(jī)制需要進(jìn)一步改進(jìn)完善。

首先，完善“雙導(dǎo)師”合作機(jī)制，推進(jìn)教師培養(yǎng)一體化?！半p導(dǎo)師”是在地方教育部門的協(xié)調(diào)下，高校主動(dòng)“對(duì)接”中學(xué)、中學(xué)積極“參與”高校師范生培養(yǎng)，兩者深度合作形成的。為進(jìn)一步完善“雙導(dǎo)師”合作機(jī)制，就要建立完善專門的“雙導(dǎo)師制”工作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，明確機(jī)構(gòu)章程、宗旨和各機(jī)構(gòu)的權(quán)利義務(wù)等，讓各協(xié)同單位既各負(fù)其責(zé)、各司其職，又協(xié)同發(fā)展、合作雙贏。從政府和地方教育行政部門來看，做好教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”理念和制度，從全局出發(fā)整體管理“雙導(dǎo)師制”工作，并將其作為地方教育行政管理部門的一項(xiàng)重要工作納入考核。從各師范院校來看，必須將“雙導(dǎo)師制”納入師范生的人才培養(yǎng)方案中，成立“雙導(dǎo)師制”工作委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師的遴選、聘任、評(píng)價(jià)考核等工作，并做好與地方教育行政部門、中學(xué)之間的溝通工作。

其次，完善“雙導(dǎo)師”溝通平臺(tái)。一直以來，教育改革從未停歇，并呈現(xiàn)越來越強(qiáng)勁的趨勢(shì)。比如教科書的修訂、學(xué)科核心素養(yǎng)的確立、新課標(biāo)的出臺(tái)、考試制度的改革等都推動(dòng)著教育教學(xué)的改革。師范院校是培養(yǎng)未來從事教育的老師，應(yīng)該緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐，與中學(xué)教育有著密切的關(guān)系，但事實(shí)上并非如此。師范院校與中學(xué)教育的脫節(jié)，會(huì)導(dǎo)致“雙導(dǎo)師”溝通的不暢；反之，“雙導(dǎo)師”的溝通不暢，又加劇高校與中學(xué)教師的隔閡。完善“雙導(dǎo)師”溝通平臺(tái)，為其溝通合作提供支持條件。比如，通過建立科研項(xiàng)目、教改項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目等項(xiàng)目平臺(tái)來加強(qiáng)導(dǎo)師間的合作；還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，通過資源共建共享加強(qiáng)雙方的交流溝通。

再次，健全“雙導(dǎo)師”考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)直接影響到各導(dǎo)師工作積極性的調(diào)動(dòng)，決定“雙導(dǎo)師制”工作推進(jìn)的持續(xù)性和有效性。堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的原則，在結(jié)合現(xiàn)存問題與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立健全“雙導(dǎo)師”考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面對(duì)導(dǎo)師的課程安排、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生指導(dǎo)等相關(guān)工作完成情況進(jìn)行指標(biāo)考核，另一方面還要依據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的師范生的素質(zhì)提升情況來對(duì)導(dǎo)師工作成效進(jìn)行考評(píng)；既要看“量”，更要看“質(zhì)”；既要注重結(jié)果考核評(píng)價(jià)，更要注重過程考核評(píng)價(jià)；既要注重主管部門的考核評(píng)價(jià)，還要注重師范生自身的考核評(píng)價(jià)，促使“雙導(dǎo)師”考核評(píng)價(jià)機(jī)制多層面多方位進(jìn)行，健全“雙導(dǎo)師”考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）加強(qiáng)U-G-S實(shí)踐育人共同體的建設(shè)

1998 年，溫格在《實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》中指出：在實(shí)踐共同體當(dāng)中，參與者有著共同的信念，能夠很好理解活動(dòng)過程中的各種實(shí)踐活動(dòng)，都是為了追求共同利益，實(shí)現(xiàn)共同信念，教師參加的共同體活動(dòng)主要目的是發(fā)展教師自身的能力，使教師能夠更好地作用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面的發(fā)展［3］。按照教師教育職前職后一體化要求，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和中學(xué)在職教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。

首先，高校教師、中學(xué)教師、地方教育行政部門的研究人員要相互滲透介入，相互協(xié)同合作。U-G-S實(shí)踐育人共同體由地方政府部門、高等師范院校和基礎(chǔ)教育學(xué)校以共同體的身份參與，以培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和教師職業(yè)、教育理論素養(yǎng)高、人格健全、教學(xué)管理能力扎實(shí)的中小學(xué)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。有一個(gè)成功的生動(dòng)事例，每年貴州省教科所和各地州市教研所都會(huì)牽頭組織舉行教研活動(dòng)，高校師生積極參與其中，他們通過現(xiàn)場(chǎng)說課、授課和評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行交流討論；通過專題座談會(huì)，對(duì)教育教學(xué)中的共性問題進(jìn)行集體研討；還通過專家學(xué)術(shù)講座對(duì)教育教學(xué)中的前沿問題、困惑問題進(jìn)行答疑解惑等。只有深層次的相互滲透，U-G-S實(shí)踐育人共同體才能“真實(shí)”的建立，各共同體成員才能真正獲得發(fā)展。

其次，搭建實(shí)踐育人共同體共商、共建平臺(tái)，促進(jìn)各主體共享、共贏。共商、共建、共享、共贏是共同體機(jī)制發(fā)揮作用的顯著特點(diǎn)。其中，共商、共建是共享、共贏的前提，共享、共贏是共商、共建的目的。搭建實(shí)踐育人共同體共商、共建平臺(tái)，讓地方教育主管部門、高校師生、基礎(chǔ)教育教師共同商討和規(guī)劃教師教育發(fā)展方向，制定發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)一共識(shí)，從而成為主動(dòng)的建設(shè)者，而不是被動(dòng)完成教師教育工作的執(zhí)行者。實(shí)踐育人共同體在共商、共建的過程中，相互討論教育教學(xué)改革的內(nèi)容、方法，交流教育活動(dòng)中的收獲和困惑，研究共同課程改革的前沿和熱點(diǎn)問題，分享教育教學(xué)資源庫(kù)，從而達(dá)到共享、共贏、共同進(jìn)步的目的。

再次，建立實(shí)踐育人共同體的工作機(jī)制。一是建設(shè)實(shí)踐育人共同體的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。實(shí)踐育人共同體要想持久有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要建立領(lǐng)導(dǎo)小組、協(xié)調(diào)小組、督導(dǎo)小組等組織承擔(dān)共同體建設(shè)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理機(jī)制，保障系統(tǒng)的有序運(yùn)行。二是建設(shè)規(guī)范的合作機(jī)制。教師實(shí)踐共同體涉及三大組織、無數(shù)組員，因此要真正“合作”，不能僅僅依靠情感或私人關(guān)系，而要以規(guī)范、完善的機(jī)制保持合作的可持續(xù)性、深入性和生長(zhǎng)性。通過簽署權(quán)責(zé)利明確的合作協(xié)議，包括合作的內(nèi)容、形式、頻次，經(jīng)費(fèi)的投入，要達(dá)成的目標(biāo)及改進(jìn)途徑等，并建立全面而完善的合作機(jī)制，明確合作的各工作項(xiàng)目的具體開展機(jī)制和各類學(xué)習(xí)的主要形式，方能保障合作的規(guī)范有序及持續(xù)深入。三是建立動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制。以終生學(xué)習(xí)理念、良好成長(zhǎng)環(huán)境和濃厚學(xué)習(xí)氛圍引發(fā)各類教師追求個(gè)體自主發(fā)展的內(nèi)在需求，以共同愿景、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和物質(zhì)精神獎(jiǎng)勵(lì)等激發(fā)和保持教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，以內(nèi)、外部發(fā)展動(dòng)力的交融互促推動(dòng)教師個(gè)體和共同體的持續(xù)有力發(fā)展及區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展。

（三）促進(jìn)U-G-S實(shí)踐育人基地內(nèi)涵式發(fā)展

U-G-S 實(shí)踐育人基地是師范生開展教育教學(xué)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。通過U-G-S 實(shí)踐育人基地，師范生可以開展直接的教育教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)行掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的第一手資料，可以進(jìn)行問題調(diào)查和研究，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化。從目前來看，每個(gè)師范院校都有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐育人基地，有的甚至遍布全省，從規(guī)模數(shù)量上能為師范生提供足夠的實(shí)踐育人場(chǎng)所、一定的指導(dǎo)教師以及豐富的教育實(shí)踐資源。但是，我們不能只關(guān)注掛牌基地的規(guī)模、雙導(dǎo)師人數(shù)的多少，更要注重實(shí)踐育人基地的育人品質(zhì)和潛力，推動(dòng)U-G-S 實(shí)踐育人基地內(nèi)涵式發(fā)展。首先，注重對(duì)實(shí)踐育人基地的遴選和管理。制定U-G-S 實(shí)踐育人基地的遴選規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，明確基地的責(zé)任和任務(wù)，高校根據(jù)師范生的教師教育培養(yǎng)需要制定每學(xué)期的實(shí)踐任務(wù)節(jié)點(diǎn)，并納入考核。其次，注重教師教育理論和實(shí)踐的融合研究，將教師入職前培養(yǎng)、入職教育和入職后研討銜接起來，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，激發(fā)實(shí)踐育人基地內(nèi)在活力，形成協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)實(shí)踐育人水平高質(zhì)量發(fā)展。

三、質(zhì)量保障：實(shí)踐育人質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制的完善

質(zhì)量就是生命線，實(shí)踐育人質(zhì)量的好壞直接影響實(shí)踐育人目標(biāo)能否達(dá)成。筆者借鑒和汲取其他學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，按照“目標(biāo)-運(yùn)行-監(jiān)控-改進(jìn)”思路，遵循系統(tǒng)性、目標(biāo)性、可行性、動(dòng)態(tài)性原則，構(gòu)建出“實(shí)踐育人質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制”，見下圖1。其工作環(huán)節(jié)包括以下方面：

圖1 實(shí)踐育人質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估運(yùn)行機(jī)制

（一）注重U-G-S實(shí)踐育人質(zhì)量全過程監(jiān)控

實(shí)踐育人質(zhì)量監(jiān)控就是通過對(duì)實(shí)踐育人過程的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，確保實(shí)踐育人過程中各階段達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)踐育人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，整體或?qū)ｍ?xiàng)評(píng)估育人結(jié)果，尋找問題、整改提高，其目的在于通過構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、工作規(guī)范、運(yùn)行有序的質(zhì)量監(jiān)控體系來不斷提高育人質(zhì)量和師范教育的持續(xù)發(fā)展。實(shí)施實(shí)踐育人全過程監(jiān)控主要包括對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐育人文件及規(guī)章制度、實(shí)踐育人條件、實(shí)踐育人組織與實(shí)施以及實(shí)踐育人效果等的監(jiān)控。

首先，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控。目標(biāo)就是靶向，人才培養(yǎng)目標(biāo)是師范院校人才培養(yǎng)的方向，什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往決定著實(shí)踐育人建設(shè)的思路，決定著實(shí)踐育人的內(nèi)容和方式，它既是指導(dǎo)實(shí)踐育人的風(fēng)向標(biāo)，也是檢驗(yàn)實(shí)踐育人質(zhì)量的試金石，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的制定絕對(duì)不能馬虎。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要定期邀請(qǐng)校內(nèi)各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專家、實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)和教師、往屆師范畢業(yè)生共同商議研制、修訂人才培養(yǎng)方案，形成真正的滿足培養(yǎng)師范人才需求的理論和實(shí)踐育人體系。

其次，對(duì)實(shí)踐育人相關(guān)資料的監(jiān)控。為保障實(shí)踐育人活動(dòng)的順利開展，實(shí)踐育人共同體在各個(gè)環(huán)節(jié)都要有相關(guān)的育人資料，比如，地方教育主管部門下發(fā)的實(shí)踐育人相關(guān)文件，高校師范院校師生的實(shí)踐教育教學(xué)大綱，師范生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日志，中小學(xué)教師指導(dǎo)師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的鑒定表等，中學(xué)和高校教學(xué)交流培訓(xùn)的日志和筆記等等。由地方教育主管部門、高等師范院校和中學(xué)組成實(shí)踐育人監(jiān)控小組，定期對(duì)實(shí)踐育人的相關(guān)資料進(jìn)行檢查，以保證實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的逐步開展和實(shí)踐育人的目標(biāo)的達(dá)成。

再次，對(duì)實(shí)踐育人條件的監(jiān)控。實(shí)踐育人條件是保障實(shí)踐育人效果的重要因素，它包括實(shí)踐育人物質(zhì)保障的監(jiān)控和實(shí)踐育人師資隊(duì)伍的監(jiān)控。實(shí)踐育人物質(zhì)保障的監(jiān)控主要包括校內(nèi)校外實(shí)踐育人場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等“硬條件”是否滿足師范生實(shí)踐教育教學(xué)的需要，實(shí)踐基地的組織、管理與維護(hù)是否滿足教育教學(xué)實(shí)踐的需要。實(shí)踐育人師資隊(duì)伍的監(jiān)控主要是對(duì)實(shí)踐教師的數(shù)量和質(zhì)量的監(jiān)控，包括實(shí)踐育人中師生占比是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，“雙導(dǎo)師制”的管理、評(píng)價(jià)考核等是否落實(shí)到位等。

最后，對(duì)實(shí)踐育人實(shí)施過程的監(jiān)控。實(shí)踐育人實(shí)施過程監(jiān)控，即實(shí)踐育人共同體中的各個(gè)主體對(duì)實(shí)踐育人活動(dòng)實(shí)施的全過程進(jìn)行質(zhì)量控制。第一，要對(duì)實(shí)踐育人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控，考察實(shí)踐育人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要突出師范專業(yè)的特點(diǎn)，以“一踐行三學(xué)會(huì)”畢業(yè)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐育人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，對(duì)實(shí)踐育人實(shí)施過程的質(zhì)量監(jiān)控。過程決定質(zhì)量，過程決定效果，了解師范生、指導(dǎo)老師在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，了解他們?cè)趯?shí)踐過程中存在的問題并及時(shí)疏通、解決，從而促進(jìn)實(shí)踐育人工作持續(xù)有效的開展。

（二）完善多主體實(shí)踐育人評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)是推動(dòng)實(shí)踐育人培養(yǎng)發(fā)展的強(qiáng)有力保障。實(shí)踐育人評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了展示師范生的實(shí)踐成績(jī)，而是為了根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)其教育教學(xué)理論成果的轉(zhuǎn)化。只有進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能明確實(shí)踐育人中存在的不足，學(xué)生才能對(duì)自身的實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐能力進(jìn)行合理判斷，才能有針對(duì)性地解決自身存在的問題，提升個(gè)人實(shí)踐能力。筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沒有量化過程標(biāo)準(zhǔn)，主觀性太強(qiáng)，“平均主義”比較嚴(yán)重，評(píng)價(jià)單一，評(píng)價(jià)與改進(jìn)結(jié)合得不緊密。因此，需要建立以質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為原則的評(píng)價(jià)模式，推進(jìn)實(shí)踐育人評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)發(fā)展。

首先，建立實(shí)踐育人多元化評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容。實(shí)踐育人評(píng)價(jià)在于通過搜集并分析師范生在實(shí)踐育人活動(dòng)中各種表現(xiàn)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估其取得的成績(jī)和存在的問題，為改善學(xué)校人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)指導(dǎo)老師教學(xué)策略以及師范生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。針對(duì)過去單一評(píng)價(jià)機(jī)制帶來的片面性，探索建立多元化實(shí)踐育人評(píng)價(jià)機(jī)制成為內(nèi)在需要。實(shí)踐育人多元化評(píng)價(jià)機(jī)制包括多元化評(píng)價(jià)主體和多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容。第一，確立多元化評(píng)價(jià)主體。多元評(píng)價(jià)主體主要包括地方教育主管部門、高校實(shí)踐教學(xué)教師、中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生以及合作小組成員等在內(nèi)的實(shí)踐教育教學(xué)參與者，重在讓實(shí)踐育人共同體的各個(gè)主體都參與到評(píng)價(jià)中來。多元化實(shí)踐育人評(píng)價(jià)更加關(guān)注師范生個(gè)體的實(shí)踐體驗(yàn)和所獲得的實(shí)踐成果，將師范生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思貫穿到實(shí)踐教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。師范生通過深度參與到教育教學(xué)過程，基于自身的參與體驗(yàn)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，并傾聽同伴和教師的意見，在批評(píng)與自我批評(píng)中深化對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)知并提升專業(yè)能力。第二，建立多元化的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)內(nèi)容。實(shí)踐育人的考核，重在考查師范生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)踐過程中涉及的內(nèi)容龐雜，衡量標(biāo)準(zhǔn)多樣，只有采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能讓多元化實(shí)踐育人評(píng)價(jià)更有利于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生更能有針對(duì)性、更有深度的學(xué)習(xí)。

其次，重視學(xué)生參與的過程性評(píng)價(jià)?！傲⒆氵^程，強(qiáng)化發(fā)展”是新時(shí)代實(shí)踐育人評(píng)價(jià)的重要理念，堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改”，評(píng)價(jià)結(jié)果不是評(píng)價(jià)的最終目的，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)人的改進(jìn)和發(fā)展才是最終目的，實(shí)踐育人過程性評(píng)價(jià)正是這一理念的具體體現(xiàn)。實(shí)踐育人過程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是師范生在整個(gè)教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)。根據(jù)“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，要給師范生建立實(shí)踐成長(zhǎng)檔案，從師德規(guī)范、教學(xué)能力、教育能力以及自我發(fā)展等幾個(gè)方面，評(píng)價(jià)師范生在實(shí)踐過程中的成長(zhǎng)與不足，然后再針對(duì)不足進(jìn)行改善。實(shí)踐育人活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從師范生走進(jìn)大學(xué)校園開始，其教育教師培養(yǎng)活動(dòng)就開始了，無論是師德講座、見習(xí)、實(shí)驗(yàn)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，還是實(shí)習(xí)、研習(xí)、志愿者活動(dòng)等，教師教育培養(yǎng)就是一個(gè)實(shí)踐過程，通過實(shí)踐育人過程性評(píng)價(jià)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，充分發(fā)揮它對(duì)師范生的教育教學(xué)的促進(jìn)作用和對(duì)教育教學(xué)方式的反饋?zhàn)饔?，從而提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。