王海燕 郭冠清

摘 要：課程思政是新時代“大思政”理念的深化與發(fā)展，是習近平新時代中國特色社會主義思想在教育上的應用和體現(xiàn)。運用文獻法、演繹法和數(shù)理統(tǒng)計法，結(jié)合馬約翰的體育遷移價值理論和習近平總書記關(guān)于體育的重要論述，對已有文獻忽視的體育對學生價值塑造方面的作用進行了研究，對體育教學中蘊含的豐富的“思政元素”進行了分析，對于如何在體育教學中融入“思政元素”進行了探究，并結(jié)合清華大學乒乓球教學的實例對課堂教學進行了設計，最后還對體育課程思政的應用效果進行了計量檢驗。結(jié)果表明，體育教學在踐行課程思政理念方面具有獨特優(yōu)勢，通過營造良好的重視體育人文環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學理念、挖掘具體體育項目的“思政元素”、尋找體育教學與“思政元素”融合最小的夾角和建立激勵相容的培訓和評價體系，可以將教師有目的的價值塑造活動“如鹽在水”地融入學生的知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

關(guān)鍵詞：課程思政;價值塑造;體育教學;教育理念

中圖分類號：G807?? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-2076（2022）01-0008-07

Advantages of Physical Education in the Practice of Ideological and Political Philosophy and its Application Effect

WANG Haiyan1，GUO Guanqing2，3

1.Tsinghua University， Beijing 100084， China; 2. University of Chinese Academy of Social Sciences， Beijing 102488， China; 3. Institute of Economics，Chinese Academy of Social Sciences， Beijing 100836， China

Abstract：Curriculum ideology and politics is the deepening and development of the concept of "great ideology and politics" in the new era， and the application and embodiment of Xi Jinping's socialist thought with Chinese characteristics in education. This paper， using literature method， deductive method and mathematical statistics， and based on John Ma's transfer value of athletics and General Secretary Xis importance discussion on sports， has studied the role of sports in shaping students value， which were neglected by the existing literature. The paper explored how to integrate "ideological and political elements" into physical education teaching， and designs classroom teaching based on the example of table tennis teaching in Tsinghua University. Finally， it made a variable test to measure the application effect. Results show that physical education has unique advantages in practicing the ideological and political philosophy of the curriculum. Through attaching great importance to sports humanities environment， changing teaching concept and exploring specific sport ideological elements， looking for the minimum angle for the fusion of physical education and ideological elements and the establishment of incentive compatibility of training and evaluation system， we can integrate the targeted value shaping activities into student's knowledge acquisition and ability training.

Key words：ideological political education through curriculum; value shaping; physical education; education concept

課程思政是中國共產(chǎn)黨成立百年以來我黨一以貫之的“大思政”理念的深化與發(fā)展，是習近平新時代中國特色社會主義思想在教育上的應用和體現(xiàn)，是落實“立德樹人”教育理念的創(chuàng)新與發(fā)展①。對于課程思政的重要性，習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]

課程思政作為一種新的課程觀，既不是“課程”與“思政”的簡單組合，也不是思想政治課程在課堂教學中的機械延伸，而是充分發(fā)揮課堂教學這個主渠道，將立德樹人工作“如鹽在水”地融入教學的過程之中[2]。對此，2020年6月教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。[3]”這一表述，深入地闡述了課程思政的內(nèi)涵，即在踐行“立德樹人”教育理念上，價值塑造是育人工作的第一要務，要將價值塑造的成分有機地融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中，在“潤物細無聲”中對學生進行價值觀的引導。

體育課作為高校學生必修的公共課，不僅傳授強身健體的知識和技能，而且正如習近平總書記所指出的“體育承載著國家強盛、民族振興的夢想”，體育也是價值塑造的重要渠道。將“課程思政”理念融入體育教學之中，對于實現(xiàn)體育“育人目標”具有重要的意義。

1 體育教學融入“思政元素”的獨特優(yōu)勢

體育課程作為一門公共基礎課程，除了教育內(nèi)容范圍不同于思想政治教育課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程外，還有一個幾乎被所有的“課程思政”文獻所忽略的功能②，那就是體育本身就具有“價值塑造”的功能，體育教學蘊含著的豐富“思政元素”。

1.1 體育的“價值塑造”功能

對于體育具有價值塑造功能進行系統(tǒng)研究的是體育教育界的一代宗師馬約翰先生③。在《運動的遷移價值》④（The Transfer Value of Athletics）[4]這部馬約翰生前沒有翻譯成中文的著作中，馬約翰不僅繼承了清末以來“德智寓于體”的思想⑤，賦予了德智體三育并重以新的含義，構(gòu)建了一個體育的教育價值的理論體系，而且還創(chuàng)造地提出了運動形成的優(yōu)秀品質(zhì)和能力可以遷移到社會生活中去的著名觀點，并以桑代克的生理心理學理論等為基礎進行了論證，同時還給出了體育教育價值的遷移途徑。

對于體育的價值塑造功能，馬約翰指出“體育與教育定義具有完美一致性”⑥，并從三個方面進行了論述。第一，體育有助于智力提高。馬約翰以生理學和心理學知識為基礎，認為“感覺（sense perception）是智力的基礎”⑦，運動形成的敏捷性和對行動所做好的準備可以提高智力水平。同樣，“體育可以使感覺器官更加敏銳，并對個人的道德品質(zhì)和社會品質(zhì)提供實際的訓練”⑧;第二，體育有助于良好的道德和意志品格的形成。馬約翰對勇氣、自信心、堅持、決心、進擊性等品質(zhì)與運動之間關(guān)系進行了論證。例如就勇氣而言，“猛沖和攔截對方球員都需要強悍的勇氣， 力求擺脫對方的攔截也需要勇氣， 在多次比賽的體驗之后，運動員就會產(chǎn)生自信心，這種自信心通過意志力又發(fā)展成為勇氣的品質(zhì)”⑨;第三，體育有助于良好社會品質(zhì)的形成。馬約翰認為，“所有的社會品質(zhì)都是本能的、固有的。但是由于生活的條件，這些品質(zhì)被疏忽、被忘記了”⑩，但是，“所幸的是體育開始拯救和恢復這些社會品質(zhì)。所有這些美德都被匯集在體育運動的訓練中，這就是“體育道德（Sportsmanship）”。B11馬約翰指出，“源于體育實踐中的道德品質(zhì)， 已經(jīng)廣泛深人人心， 以致于成為支配生活中其它行為的道德準則”B12，并得出“體育，除了它的身體功能之外，也是樹立品質(zhì)的首要因素。”B13

馬約翰關(guān)于體育的價值塑造功能論述并不是一個假說，它的研究成果已被Bairner、Cronin & Mayall等的研究所證實[7-8]。馬約翰在自己最早的系統(tǒng)性論述體育的著作《從事西方體育歷程十四年》（My Fourteen Years Experiences of Western Physical Education）中，通過記述美國圣約翰大學通過組織班際比賽和參加校際比賽轉(zhuǎn)變校內(nèi)體育風氣的過程，說明了體育在“集體榮譽感”和“忠實”層面對學生的教育[9] 。讓人驚奇的是，馬約翰還證明，體育鍛煉中形成的價值和品性，會潛移默化地影響到學生成長的方方面面。

通過體育教學，我們不僅可以使學生掌握體育知識和學習體育技能，而且還可以塑造學生諸如自信心、合作精神、團隊精神、積極樂觀態(tài)度、勇于拼搏的精神、公平公正感、愛校愛國情懷等品格，可以毫不夸張地說，體育是思政課程外踐行“立德樹人”教育理念的最佳試驗場。B14

1.2 體育教學中蘊含豐富的“思政元素”

體育是一個蘊含課程思政元素的富礦，任何體育項目中都包含著體育所特有的思政元素。首先，體育是促進大學生德智體美全面發(fā)展的基礎。體育不僅是德智體美全面發(fā)展的一部分，而且也是德育、智育和美育的基礎，離開體育，談大學生的全面發(fā)展，就如同我們離開空氣談人的生存一樣沒有意義。馬克思非常注重體育在教育中的作用，在談到未來教育時講道：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。B15”毛澤東不僅是體育運動踐行者，而且對體育之教育的作用，進行過深入的理論研究，早在1917年發(fā)表的《體育之研究》中就講道：“德、智皆寓于體，無體是無德智也”“文明其精神，野蠻其體魄”。其次，體育是培養(yǎng)大學生自強不息、頑強拼搏精神的橋梁。體育教學在培養(yǎng)學生意志品格方面的作用是專業(yè)課望塵莫及的，正如習近平總書記所指出的“新時代的中國，更需要使命在肩、奮斗有我的精神”B16，體育教學要牢牢把握體育的這個獨特優(yōu)勢。著名科學家錢偉長在晚年回顧自己一生時不無感慨地講道：無論是自己在科學上取得的成就還是在體育中取得的突破，都和他在在清華大學期間積極參加體育鍛煉進而形成的“堅持不懈、敢于勝利”的精神特質(zhì)息息相關(guān)。再次，體育是培養(yǎng)大學生團結(jié)合作、愛國奉獻的沃土。從女排精神“團結(jié)協(xié)作是基石”“愛國奉獻是核心”[10] ，乒乓精神“胸懷祖國、放眼世界、為國爭光的精神”“同心同德、團結(jié)戰(zhàn)斗的集體主義精神”等中可以看出，體育在培養(yǎng)大學生團結(jié)合作、愛國奉獻等方面具有十分重要的作用。尤其重要的是，在新的歷史方位，建設體育強國已經(jīng)成為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的一個重要目標。從黨的十九大明確提出“加快推進體育強國建設”的目標，到2019年9月《體育強國建設綱要》出臺，再到《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出到2035年“建成體育強國”戰(zhàn)略目標，體育已成為中華民族偉大復興的標志性事業(yè)。

體育中蘊含豐富的“思政元素”，為體育課程思政教學奠定了堅實的基礎，需要體育教師結(jié)合具體體育課程，深入研究體育思想史和體育文化，挖掘其中的寶藏，讓大學生通過體育課程獲得“成長的張力”，成為踐行社會主義核心價值觀的接班人和建設者。

2 體育教學融入“思政元素”的設計

盡管體育教學在融入“思政元素”方面有獨特的優(yōu)勢，但是要把這種優(yōu)勢發(fā)揮出來，并不是一件容易的事情，需要加強頂層設計，本節(jié)在對體育課程思政存在的主要問題進行分析的基礎上，給出了做好體育課程思政的主要對策，并以清華大學乒乓球教學為例進行了說明。

2.1 體育課程思政主要存在的問題和對策

體育課程思政本來是通過教師有目的的主動活動，在“潤物細無聲”中將“思政元素”融入教學之中的過程，但是在實際的教學中，“兩張皮”“顯性化”“標簽化”“形式化”“功利化”“庸俗化”等現(xiàn)象比較突出，解決不好還會重走傳統(tǒng)思政課“空洞乏味、脫離實際”的老路。所謂“兩張皮”“顯性化”就是把思政與體育本身的教學分開，增加一點思政內(nèi)容，在體育教學之外尋求解決體育課程思政的方案，甚至還會讓思政課或通識課的老師專門講思政的內(nèi)容，本來“隱形”的“課程思政”變成了“顯性”的“思政課程”。所謂“標簽化”“形式化”就是將“課程思政”當做一種時尚去追求，你追我趕，唯恐落后，使“課程思政”變成了一個標簽，形式化、同質(zhì)化嚴重。 忘記了“要種好自己的責任田”，不清楚“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這些個人價值準則是體育課本身“蘊含”的“思政元素”而不是通過空洞的說教可以解決的。所謂“功利化”“庸俗化”就是在對待課程思政時，不是以培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀的接班人和建設者的實效為目的， 而是爭名逐利，把“課程思政”功利化、庸俗化，不在內(nèi)容上精雕細琢，而注重媒體的宣傳和造勢，浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源和有限的資金。

體育課程思政是一個系統(tǒng)工程，既不是可有可無的點綴品，也不是一勞永逸的事情。要做好體育課程思政建設至少需要做好以下幾個事情。第一，營造良好的重視體育的人文環(huán)境是前提。用經(jīng)濟學原理來講，就是營造一種讓學生感到通過體育運動得到的收益超過其付出成本的文化氛圍。我們以“五道口體校”之稱的清華大學為例看一下它的重要性。在早期，清華大學通過“強迫運動”改變了體育的效率邊界，使學生不得不參與到體育運動中。比較文學先驅(qū)吳宓就曾經(jīng)因為跳遠未能達到14英尺的標準而在修完學業(yè)后被馬約翰在清華“扣留”了半年，文學家梁實秋也有相似的經(jīng)歷。經(jīng)濟學泰斗陳岱孫、著名的經(jīng)濟史學家吳承明、物理學院士何祚庥等90歲以后依然神采奕奕，都是得益于“強迫運動”。隨著校園體育氛圍的興起，清華大學提出了響亮的“為祖國健康工作五十年”的口號，激發(fā)學生投身體育運動，為祖國健康工作的熱情，涌現(xiàn)了力學奠基人周培源、著名物理學家錢偉長等一批院士健將。曾任清華大學黨委書記的陳希提出的“體魄與人格并重”源于他作為北京市短跑冠軍的實踐，習近平總書記提出的“體育強國”與其在清華大學讀書時濃厚的體育氛圍有著一定的關(guān)系B17。當前，清華大學的“為祖國健康工作五十年”“無體育，不清華”兩個口號，在校園里營造了一個體育課程思政的良好的人文氛圍。第二，轉(zhuǎn)變教學理念是做好體育課程思政的關(guān)鍵。教師隊伍是課程思政的“主力軍”，教師只有充分認識到課堂思政的重要性，轉(zhuǎn)變教學理念，把“思政元素”融入到教學理念之中，才能做好體育課程思政。第三，挖掘具體體育項目的“思政元素”是基礎。課程建設是“主戰(zhàn)場”，加強體育史、體育文化等方面的研究，深入挖掘體育項目的思政元素，在體育教學的知識傳授和技能培訓中“如鹽在水”地注入思政元素。第四，尋找體育教學與“思政元素”融合最小的夾角以提升教學效果。課堂教學是“主渠道”，在課堂教學時，將體育教學與“思政元素”有機地融合起來，把體育項目蘊含的“思政元素”用學生喜歡接受的方式去展示出來，是提升課程思政教學效果的重要一環(huán)。第五，建立激勵相容的培訓和評價體系。針對體育教師隊伍普遍理論水平偏低的現(xiàn)狀，要加大對體育教師培訓的力度，提高教師的思想政治理論水平和文化素養(yǎng)，同時，要改變傳統(tǒng)的評價體系，建立包括“思政”在內(nèi)的有效評價監(jiān)督獎懲體系。

2.2 乒乓球教學融入“思政元素”的設計

結(jié)合本文作者之一乒乓球教學的實例，從教師的角度談一下乒乓球教學的設計。

首先是將“思政元素”注入教學理念之中。教學理念是教師如何教學的一種態(tài)度和觀念，它貫穿于整個課程教學的始終，既是課程設計的出發(fā)點，也是課程教學的指導思想。根據(jù)教師長期對體育教學和體育文化的研究，體育課程的獨特優(yōu)勢在于體育教學不僅能提高學生的體育技能，而且還能借助體育運動這個載體，提高學生能力、健全學生人格，并且這種能力和品質(zhì)能夠遷移到工作之中。乒乓球是我國的國球，“乒乓精神”承載著豐厚的文化元素，乒乓球教學在對學生價值塑造方面應發(fā)揮著更大作用。此外，清華大學具有濃厚的體育文化氛圍，大學生應該已經(jīng)體會到了體育鍛煉對提高學習效率、培養(yǎng)積極向上人生態(tài)度的作用。因此，乒乓球教學，應該傳承“乒乓精神”，將體育教學在能力培養(yǎng)和價值塑造上的優(yōu)勢發(fā)揮出來，更好地落實黨的十八大、十九大報告提出的“立德樹人是教育的根本任務”精神。由此，把“傳承體育文化、弘揚‘乒乓精神、提高技術(shù)水平，將技術(shù)學習、能力培養(yǎng)、價值塑造融為一體”作為課程的教學理念。需要強調(diào)的是，這里把體育技能外的能力培養(yǎng)當作“育人”的重要內(nèi)容。

其次是挖掘乒乓球項目的“思政元素”。我們以“旋轉(zhuǎn)原理和正手發(fā)下旋球技術(shù)”為例，談一下如何挖掘乒乓球項目的“思政元素”。根據(jù)這節(jié)課的特點，在教學目標中明確提出了“激發(fā)學生的愛國主義熱情，培養(yǎng)學生民族精神、不斷創(chuàng)新精神和拼搏向上精神;培養(yǎng)學生科學探索精神;培養(yǎng)學生團結(jié)、合作和互相幫助的品質(zhì)”的價值目標。對于價值目標，主要從三個方面融入課程之中。第一，精選“乒乓精神”史料。從最初歐洲削球打法，無速度、無旋轉(zhuǎn)，到之后日本和中國以速度為主打敗歐洲，接下來歐洲憑借旋轉(zhuǎn)技術(shù)再次稱霸世界乒壇，后期中國學習旋轉(zhuǎn)技術(shù)，配合傳統(tǒng)速度和前三板的技術(shù)優(yōu)勢，進而長居乒壇霸主這樣一個歷史故事，讓學生深刻領會到唯有不斷創(chuàng)新技術(shù)和學習新技術(shù)才能最終取得勝利。在旋轉(zhuǎn)歷史闡述中，“乒壇三杰”之一的容國團在遇到重重困難的情境下喊出“人生能有幾回搏，此時不搏，更待何時”的豪言壯語，并最終為我國獲得第一個世界冠軍的故事，激發(fā)學生的愛國主義熱情，培養(yǎng)學生遇到困難不屈服、勇于拼搏的精神。第二，將物理學原理應用在乒乓球教學之中。課程上首先借助地球儀教具讓學生判斷旋轉(zhuǎn)的種類，區(qū)分出不同種類的旋轉(zhuǎn)，直觀了解到上旋球往前轉(zhuǎn)，下旋球往回轉(zhuǎn)的特性。之后結(jié)合吹紙條實驗，生動形象地闡述了伯努利定律和不同旋轉(zhuǎn)的球在空中的飛行軌跡，讓學生直觀明白下旋球往上飄、弧線平的特點，上旋球往下沉、弧線拱的特點。然后教師通過現(xiàn)場展示發(fā)下旋球和上旋球，學生觀察球落臺后的速度，結(jié)合牛頓第三定律和受力示意圖，讓學生從實際和理論兩個方面了解下旋球和上旋球觸臺后速度的變化，即下旋球減速運行，上旋球加速運行。通過物理學原理和乒乓球?qū)嵺`相結(jié)合，讓學生清楚地明白下旋球往回轉(zhuǎn)、向上飄、速度慢，上旋球往前轉(zhuǎn)、向下沉、速度快的特點。這為后續(xù)課程判斷何種性質(zhì)的來球，進而選擇何種方法進行回接奠定基礎。課程也根據(jù)旋轉(zhuǎn)原理，提煉出了發(fā)下旋球的4個技術(shù)關(guān)鍵點。物理學應用不僅促進了具有良好理論基礎的清華學子掌握乒乓球原理，而且也培養(yǎng)了學生批判性思維能力和科學探索精神。第三，構(gòu)建了學練考一體化的學習型小組。為了培養(yǎng)學生團隊合作精神、互相幫助的品格、交流和溝通能力等，按照學生的學科背景和乒乓球基礎的差別，以4個人為單位進行分組。課中練習、交流環(huán)節(jié)、比賽環(huán)節(jié)都是以小組為單位進行，教師為每一個申請練習的小組提供免費的場地和必要的指導，每一階段的比賽都是以小組為單位進行，個人成績以團體比賽的成績記錄，占有一定的分值比重，在管理上參照國家隊的管理模式，以構(gòu)建學習、練習、考核一體化學習型小組為組織目標。實踐證明，這是一個非常有效的組織形式，它不僅有助于學生提高能力、形成良好品質(zhì)，而且還大大提高了技術(shù)學習的效率，克服了課后練習尋找場地和搭檔的困難，也為終身從事乒乓球運動奠定了基礎。

最后，課堂教學中融入“思政元素”。為了提升教學效果，精選了1959年我國第一個世界冠軍誕生的比賽視頻，自制了乒乓球教具，制作了多媒體課件，并設置了分組交流和總結(jié)的環(huán)節(jié)。在課程的最后環(huán)節(jié)，通過回顧容國團獲得我國第一個世界冠軍，從此“東亞病夫”站起來的故事及習近平總書記新乒乓球外交的故事等，進一步將課程價值目標融入進來。

3 體育教學融入“思政元素”的實證檢驗

體育課程思政教學效果究竟如何，我們能否通過常規(guī)的對照試驗進行效果檢驗，本節(jié)主要就這個問題進行探討。

3.1 實驗設計

受試對象的選擇是測試的關(guān)鍵，鑒于在清華大學實施“課程思政”理念后，再分班進行對照實驗，將有可能影響對照組學生接受公平的教育機會，因此，我們將清華大學“課程思政”理念實施之前體育課2017年秋季6個班204名接受常規(guī)教學的學生作為對照組，將“課程思政”理念實施之后2018年秋季4個班120名學生作為實驗組B18。參與對照組和實驗組的學生都是沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的普通學生，無體育專長和相應訓練經(jīng)歷，且均無乒乓球基礎，可以認為對照組和實驗組樣本選取無顯著差異。

對照組體育教學按照常規(guī)上課模式上課，具體是教師講解技術(shù)動作、學生練習、教師點評和指導這樣一個模式進行。實驗組在教學設計上將價值塑造融入知識和技能教學之中，并根據(jù)上一節(jié)乒乓球教學融入“思政元素”教學設計模式進行教學，主要是在教學過程中注入了“思政元素”。

由于對能力和價值的定量測試很難，在對教學的效果進行測試時采取了全樣本問卷調(diào)查的方法。2017年秋季對照組和2018年秋季實驗組的數(shù)據(jù)對體育教學可能產(chǎn)生的價值指標進行打分，每一項指標包含明顯提高（10分）、有些提高（7分）、一般（4分）、沒有提高（1分）4個選項，學生根據(jù)自身相應情況打分。設計的指標中包含9個價值塑造指標以及與課程滿意度相關(guān)的4個指標，如表1所示。

需要說明的是，本文所采用的指標，最初設計的目的是為了測試體育的遷移價值，檢驗體育教學是否有助于能力提高和良好品格的形成。為增加收集數(shù)據(jù)的真實性，排除學生擔心影響考試成績而迎合教師填寫，一直選擇每學期體育課結(jié)束后進行匿名調(diào)查。2018年秋季開始實施“課程思政”，為了與原來的教學進行比較，采用的指標和原來測試體育遷移價值的指標一樣，沒有新增指標。

2017年秋季的調(diào)查，總共發(fā)放問卷204份，實際收回問卷145份，有效問卷145份。2018年秋季總共發(fā)放問卷120份，實際收回問卷112份，有效問卷112份。兩次問卷調(diào)查都是在16周結(jié)課后發(fā)放。為避免數(shù)據(jù)失真，采取匿名方式。問卷沒有達到100回收率的原因可能調(diào)查時間與學生考試復習有關(guān)。

3.2 實驗結(jié)果

將 “課程思政”教學模式變量作為解釋變量，2017年秋季未采用“課程思政”教學模式，取值為0，2018年秋季已采用“課程思政”教學模式取值為1，被解釋變量為表1的9個價值變量。運行Stata軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

實證結(jié)果表明，“課程思政”理念對學生的自信心、團隊精神、合作精神、責任使命感、公平公正感、迎接挑戰(zhàn)精神、拼搏向上精神、積極樂觀態(tài)度、愛校愛國情懷都有顯著的影響（P<0.05）?！罢n程思政”理念對這些品質(zhì)的影響與教學設計直接相關(guān)。例如，愛校愛國情懷通過容國團為我國取得第一個世界冠軍、馬約翰為改變“東亞病夫”狀況的拼搏精神、每日響徹清華大學校園的“為祖國健康工作五十年”口號形成等體育文化講解，以及“讓小球轉(zhuǎn)動大球，旋轉(zhuǎn)精彩人生”貫穿乒乓球教學始終的理念等來塑造。

實驗還對實施“課程思政”教學模式前后滿意度進行了調(diào)查。將 “課程思政”教學模式變量作為解釋變量，取值同上，被解釋變量為表1的4個滿意度變量。運行Stata軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

實證結(jié)果表明，“課程思政”教學模式對學生的上課滿意度、上課快樂程度、上課自我效能感有顯著影響，說明通過“課程思政”教學模式，學生的滿意度提高，很喜歡乒乓球這門課。上課快樂度也能顯著提高，即學生在乒乓球課堂上體會到打球的樂趣，這有助于培養(yǎng)終身體育能力。另外，自我效能感也有顯著提高，即學生認為通過老師講解和自己練習，覺得自己可以達到考核目標，自己有能力學會乒乓球這項技術(shù)，有助于培養(yǎng)起自信心。至于上課努力程度，與“課程思政”教學模式關(guān)聯(lián)度不大，統(tǒng)計結(jié)果沒有顯著差異。

4 結(jié)束語

本文以馬約翰的體育動遷移價值理論為基礎，結(jié)合習近平總書記關(guān)于體育的重要論述，對已有文獻忽視的體育對學生價值塑造方面的作用進行了研究，對體育教學中蘊含的豐富的“思政元素”進行了分析，由此提出了“體育教學融入‘思政元素具有獨特優(yōu)勢”這一對于體育課程思政非常有價值的命題。以此為基礎，對于如何在體育教學中融入“思政元素”進行了探究，分析了課程思政中普遍存在的“兩張皮”“標簽化”“顯性化”“形式化”“功利化”“庸俗化”等問題，提出了營造良好的重視體育的人文環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學理念、挖掘具體體育項目的“思政元素”、尋找體育教學與“思政元素”融合最小的夾角和建立激勵相容的培訓和評價體系等體育課程思政設計的5個要點，并借助乒乓球教學的實例進行了說明。本文結(jié)合清華大學乒乓球教學的調(diào)查問卷，對體育課程思政的效果進行了計量檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“課程思政”理念對學生的自信心、團隊精神、合作精神、責任使命感、公平公正感、迎接挑戰(zhàn)精神、拼搏向上精神、積極樂觀態(tài)度、愛校愛國情懷都有顯著的影響（P<0.05），同時還發(fā)現(xiàn)“課程思政”理念能顯著地提高學生對教學的滿意度。

對于體育課程思政這一具有極大當代價值命題的探索，本文只是投石問路，希望有更多學者能加入到這個研究之中，為培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人做出應有的貢獻。

注 釋：

①黨的十六大、十八大、十九大報告均已明確提出“立德樹人”教育理念。黨的十七大報告使用的是“育人為本、德育為先”。

②在中國知網(wǎng)中以“課程思政”作為“篇關(guān)摘”進行搜索，截至2021年11月30日，可以檢索到24601篇文獻，體育課程思政方面的文獻也多達565篇。這些文獻中沒有發(fā)現(xiàn)對體育具有的“價值塑造”或“價值觀引導”進行分析的文獻，一些文獻僅對體育課程的“思政元素”進行了分析。

③對于體育具有價值塑造功能的認識可以追溯到1917年毛澤東的《體育之研究》或更早期的文獻。

④原中文譯名為“體育的遷移價值”，書名應該翻譯為“運動的遷移價值”，主要原因是著作中Athletics對應中文的是“運動”，對應“體育”的是physical education。

⑤早在1902年嚴復就提出過這種思想，見譚華. 體育史[M].高等教育出版社，2016：193.

⑥John Mo.The Transfer Value of Athletics[D].Springfield colledge，1926：19.原譯文為“按照定義，體育是完美的?！?/p>

⑦John Mo.The Transfer Value of Athletics[D].Springfield colledge，1926：20.

⑧John Mo.The Transfer Value of Athletics[D]. Springfield colledge，1926：perface.

⑨John Mo.The Transfer Value of Athletics[D].Springfield colledge，1926：25.

⑩John Mo.The Transfer Value of Athletics[D].Springfield colledge，1926：29.

B11John Mo.The Transfer Value of Athletics[D].Springfield colledge，1926：29.

B12John Mo.The Transfer Value of Athletics[D].Springfield colledge，1926：30.

B13John Mo.The Transfer Value of Athletics[D].Springfield colledge，1926：perface.

B14馬約翰在《我們對體育應有的認識》中對此作了專門的論述。

B15馬克思恩格斯全集：第44卷（第2版）[M].北京：人民出版社，2001：557.

B16習近平在給北京體育大學2016級研究生冠軍班全體學生的回信所講。

B172018年4月1日，中國社會科學院經(jīng)濟研究所“習近平思想形成歷史考證”課題組對習近平和陳希的兩位體育老師陳蒂喬和張榮國進行了調(diào)研，他們回憶了習近平和陳希在大學期間參加體育活動的事情。

B18由于課程思政是教師有目的的活動，盡管在對照組授課中已經(jīng)關(guān)注了體育的遷移價值，但是并沒有站在融入“思政元素”的角度去設計課程，因此，仍然可以認為實施前后教學模式不同。

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