楊麗明　楊安

摘? 要：一流本科課程建設(shè)不僅有利于推進我國教學改革，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，對我國教育的發(fā)展具有促進作用。會計學專業(yè)人才是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要力量之一，高質(zhì)量的會計人才對于社會經(jīng)濟的健康、長遠發(fā)展有重大作用。“基礎(chǔ)會計”作為會計學專業(yè)的入門課程，是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此本門課的一流課程建設(shè)尤為重要。本文以沈陽城市建設(shè)學院的省一流線下本科課程“基礎(chǔ)會計”建設(shè)為例，指出了建設(shè)該課程的要點，包括建設(shè)思路和目標、教學內(nèi)容體系化、教材多元化、豐富教學手段和教學方法，多方面提高師資隊伍素質(zhì)。通過該課程的建設(shè)實踐，發(fā)現(xiàn)“基礎(chǔ)會計”一流本科課程的建設(shè)既需要對教學內(nèi)容改革創(chuàng)新，整合各類優(yōu)質(zhì)教學資源，也需要相關(guān)高校、教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學模式，促進“基礎(chǔ)會計”一流本科的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計;一流本科;課程建設(shè)

中圖分類號：G604? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0046-04

一、“一流課程”建設(shè)的意義與標準

（一）“一流課程”建設(shè)的意義

高校建設(shè)和發(fā)展中最重要的影響因素就是課程的建設(shè)，課程建設(shè)的質(zhì)量影響著高校的教學質(zhì)量和聲譽，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)意義深遠。除此以外，課程建設(shè)還直接決定教學計劃的實施。但“一流專業(yè)”以及“一流課程”建設(shè)都不是一夕一朝就能完成的，既需要協(xié)調(diào)各方面資源，如教材建設(shè)、教學內(nèi)容以及教學方法和手段，也需要時間的積累。由于“一流專業(yè)”以及“一流課程”建設(shè)都是一項復雜系統(tǒng)的項目，在建設(shè)過程中，需要按照科學的原理，遵循教學規(guī)律，認真執(zhí)行“一流課程”建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)“一流專業(yè)”以及“一流課程”建設(shè)，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高[1]。

（二）“一流課程”的建設(shè)標準

1. 注重教學新理念

“一流課程”建設(shè)的最終目標是實現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，需要學校和教師在教學過程中，確立以學生為中心的重要地位，采用現(xiàn)代化教學理念，實現(xiàn)大學生知識和能力的共同提升。高校教師要不斷創(chuàng)新教學方法，以便實現(xiàn)課程的高品質(zhì)教學，也需要對課程內(nèi)容進行升華，增加課程深度，為我國育人事業(yè)增光添彩。

2. 注重目標導向

“一流”本科建設(shè)要做好自身定位，對于“一流”課程建設(shè)要聯(lián)系社會需求和國家發(fā)展需要，培養(yǎng)社會需要的高層次人才。這就需要高校立足自身，發(fā)掘自身優(yōu)勢資源，結(jié)合社會需求，對課程體系改革創(chuàng)新，適應(yīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重視人才專業(yè)技能和個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成自身辦學特色。

3. 注重教學能力

教學能力的高低直接影響著課程質(zhì)量，高校教師要注重專業(yè)教學能力的提高，關(guān)注學科前沿，注重課程創(chuàng)新，將師德師風建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相融合，將學生職業(yè)規(guī)劃與課程建設(shè)相結(jié)合，利用現(xiàn)代教學方法和教學理念，實現(xiàn)教師教學能力的提升。

4. 創(chuàng)新教學方法和手段

教學方法影響著學生對知識的接受能力，影響著教學效果。一流課程建設(shè)要注重對課堂教學活動的設(shè)計，避免出現(xiàn)“填鴨式”教育，要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在課程教學中，應(yīng)適當引入現(xiàn)代科技和現(xiàn)代理念，利用便捷、完善的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺實現(xiàn)多種方式教學，為學生獲得更豐富的學習資源保駕護航，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的快速提高[2]。

二、“基礎(chǔ)會計”“一流課程”建設(shè)要點

會計學專業(yè)的學生入門課程就是對“基礎(chǔ)會計”的學習，通過對基礎(chǔ)知識的學習，使學生對會計的基本概念、理論以及方法有初步的理解和掌握。作為經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“基礎(chǔ)會計”的學習使學生的“會計觀”初步輪廓得以形成。對于“基礎(chǔ)會計”的學習，學生不能僅限于書本，而要從企業(yè)和社會的角度去解析。在大學的課程中，會計學專業(yè)的學生要聯(lián)系實際，牢固掌握會計基本操作技能，以便為日后的深造和就業(yè)打?qū)嵒A(chǔ)。

（一）建設(shè)思路以及目標

“基礎(chǔ)會計”是會計學專業(yè)體系的基石，“基礎(chǔ)會計”要從注重理論知識的學習開始，逐漸延伸到對實際操作的學習。在課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，例如網(wǎng)絡(luò)、多媒體，實現(xiàn)教學創(chuàng)新改革，以“一流課程”建設(shè)為目標。同時，對于“一流課程”建設(shè)的目的也是為了更好地實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)，要求高校利用自身優(yōu)勢突顯辦學特色，從各層次高校建設(shè)中脫穎而出。

（二）內(nèi)容體系化

“基礎(chǔ)會計”課程教學主要分為兩條線，一是基礎(chǔ)理論知識的學習，二是實際操作能力的學習，即會計實際操作方法、技能的訓練。因此，高校生“基礎(chǔ)會計”教學內(nèi)容的設(shè)計要循序漸進，重視學生能力培養(yǎng)在教育中的意義?？梢圆捎靡韵率侄危菏紫?，將課程教學內(nèi)容拆分成多個知識點;其次，課程教學體系的構(gòu)建要以前期劃分的知識點為依據(jù);最后，實現(xiàn)教學系統(tǒng)化，使會計基礎(chǔ)知識和會計實務(wù)相結(jié)合，將執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)融入教學內(nèi)容中[3]。

（三）教材多元化

“基礎(chǔ)會計”教材的編寫要貼合會計學專業(yè)的市場需求，要貼合學生的職業(yè)規(guī)劃，突出重難點，同時，教材的編寫要以我國經(jīng)濟發(fā)展的需求為導向?！盎A(chǔ)會計”專業(yè)課程作為初級會計崗位的必修課，既要得到會計學生的認可，也要得到學校和社會的認可，不能脫離實際需求任意編撰?！痘A(chǔ)會計》教材的編寫也要與時俱進，不斷更新相關(guān)知識，順應(yīng)經(jīng)濟和時代的發(fā)展。對于教材的運用，可以借助現(xiàn)代科學技術(shù)軟件，例如網(wǎng)上打印憑證，報表，采用電子記賬等，便捷會計人員的工作方式[4]。教材的編寫和講述也要系統(tǒng)化，幫助學生建立整體的知識框架，避免學生知識學習的片段化。“基礎(chǔ)會計”教材既要走進學生中去，也要從學生中走出來，保證教材內(nèi)容多樣化、個性化，使學生更好地獲取會計知識。

（四）多元化的課程教學方法、手段

“一流本科”中“一流課程”的建設(shè)要不斷創(chuàng)新，緊跟時代步伐，這就要求在課程建設(shè)中著重對教學方法、手段的創(chuàng)新、改革。在信息化的全面普及下，“基礎(chǔ)會計”課程也可以引入案例教學、情景教學的授課方式，發(fā)揮老師的引導作用，將多元化的教學手段融入課堂，可以加深學生對知識點的理解[5]。學校也可以搭建校內(nèi)、校外的網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，將精彩的課件、典型的案例和重要的知識點等上傳到平臺中，方便學生在課后查閱。網(wǎng)絡(luò)化教學平臺突破了時間和地點的限制，學生可以在任何時間，任何地點參與相關(guān)的學術(shù)討論，也有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生間的溝通協(xié)作，對于學生思維的拓寬也有重要意義。網(wǎng)絡(luò)資源庫能長期保存資源，方便學生重復學習和記憶，同時網(wǎng)絡(luò)資源庫還具有即時效應(yīng)，也能使學生迅速獲取需要的資源、數(shù)據(jù)，極大地拓寬學生獲取知識的途徑。E2A5C13B-FE1C-4C88-83F8-674603A40AAE

“基礎(chǔ)會計”課程具有極大的實用性，這就要求在課堂建設(shè)中引入情境教學，將學生劃分為不同的學習小組，使他們模擬會計實務(wù)，不僅能加深其對課本知識的理解，也能實現(xiàn)實踐操作能力的迅速提升。

（五）提高會計學專業(yè)師資團隊綜合素質(zhì)

師資團隊綜合素質(zhì)是影響“一流本科課程”建設(shè)的另一個重要條件。在一流建設(shè)過程中，師資隊伍的建設(shè)是最漫長，也是最難顯效的。目前，我國高校會計相關(guān)課程團隊最大的弊端就是“教學名師”的缺乏，對于會計相關(guān)課程的教學成果較少。部分高校的會計學專業(yè)教師缺乏競爭意識以及科研意識。但教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展是一項長久任務(wù)，既需要資金等的投入，也需要制度的保障。校內(nèi)教研室的建立是實現(xiàn)“教學名師”的一項重要措施，教研室要抓緊對師資隊伍的升級，全面提高師資隊伍綜合素質(zhì)，保證教師隊伍質(zhì)量。在教研室內(nèi)部，要營造“務(wù)實、奮進”的學術(shù)氛圍、教學氛圍，定期開展“教學研討”，定期對教師的教學情況進行摸底排查，有效掌握教學現(xiàn)狀，并以此為改進依據(jù)，持續(xù)提升教師的教學水平，保證教師隊伍政治思想以及教學方法、思想的先進。在科研室內(nèi)部要繼續(xù)推行“以教促研、以研推教”，實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，通過學術(shù)研討，改進教學方法。教師還可以通過教研室平臺，學習其他學校先進的教學模式，通過校際交流發(fā)現(xiàn)自身課程建設(shè)的不足之處，及時查漏補缺。

三、沈陽城市建設(shè)學院省一流本科課程“基礎(chǔ)會計”建設(shè)實踐

（一）課程改革的重點和建設(shè)內(nèi)容

“基礎(chǔ)會計”是會計學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習其他課程的基礎(chǔ)，因此不需要開設(shè)其他先期課程。“基礎(chǔ)會計”的教學體系已經(jīng)十分健全，在課程改革中，將初級會計職稱考試中的科目《初級會計實務(wù)》內(nèi)容融合到本門課程中，比如會計檔案的保管年限、賬務(wù)處理程序等，實現(xiàn)課證融合。在教學模式和方法上，主要改革以下教學方法。

1. 采用模塊教學法、案例教學法、情景教學法、模擬教學法等。這些教學方法既可單獨使用，也可綜合使用。利用企業(yè)的實際資料通過計算機仿真技術(shù)和模擬表現(xiàn)企業(yè)會計核算和管理決策的全過程，為學生提供一種可供體驗和觀測的環(huán)境。采用演示法和體驗法，使教師與學生在授課、學習過程中的角色更為多變，發(fā)揮更加自由，能夠使學生更深刻地領(lǐng)悟到所學的知識。

2. 多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教學法。利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，采用課件進行理論和實踐教學，將難點內(nèi)容制作出微課程，上傳至超星學習通，尤其是在實踐性教學中運用，學生在教室、宿舍、家庭里都可以打開此應(yīng)用程序自學，深受學生歡迎。此方式使教師更多地注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授，大大增加了課堂信息量，提高教學效率，解決學時少的矛盾。同時有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構(gòu)，激發(fā)了學生興趣、培養(yǎng)了學生的情感，有利于素質(zhì)教育的實施。

3. 專業(yè)財務(wù)軟件教學法。近幾年，會計學專業(yè)教師在教學方法和手段上不斷探索。將“用友”財務(wù)軟件用于教學，使教學方法與手段再上一個新臺階，極大地提高了學生的會計電算化操作能力。

4. 網(wǎng)絡(luò)教學法。利用教學團隊的網(wǎng)絡(luò)課堂進行遠程教學、交流與答疑。學生即使遠在異地也可與教師進行互動式的教與學，為師生提供了方便。

5. “1+X”項目課證融通改革。目前學校會計學專業(yè)申請了金稅財務(wù)應(yīng)用、財務(wù)數(shù)字化、智能財稅、政府會計和財務(wù)機器人4個“1+X”項目考點，團隊教師積極參與“1+X”項目培訓并考取了培訓資格證書，在理論課教學活動實施過程中，與職業(yè)技能等級證書要求有效銜接在一起，制定了全新的會計學人才培養(yǎng)方案以及教學計劃安排，因此學生“1+X”證書的通過率較高，對“1+X”證書的認可度也較高。

（二）課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用情況

在“基礎(chǔ)會計”教學過程中，尤其注重實驗、實操教學環(huán)節(jié)，經(jīng)多年實踐探索，課題組總結(jié)出了將理論與實踐教學有機結(jié)合的辦法，即在學生掌握必要的基礎(chǔ)理論前提下，通過實踐、實驗教學，驗證、強化對理論知識的理解。建立了會計模擬實驗多媒體教學軟件的實訓室，通過模擬實訓，學生將親身體驗從判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)、審核經(jīng)濟業(yè)務(wù)到編制記賬憑證、登記賬簿;從材料核算、成本核算到編制會計報表等各個工作崗位的具體工作內(nèi)容。通過安排學生實際操作技能訓練，系統(tǒng)學習企業(yè)會計核算的基本程序和方法，加深學生對所學會計基礎(chǔ)知識的理解，初步培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力、動手能力和認真、細致的工作作風，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。

課程團隊成員對微課程的制作進行分配，每人講授相關(guān)的內(nèi)容，并且結(jié)合初級職稱考試，編寫一套習題冊，方便學生對理論知識的扎實掌握。課程團隊的教師都考取中級會計師資格，且在情況允許的情況下，到企業(yè)中去增加實踐經(jīng)驗。將具體的問題代入到課堂中，提高學生解決實際問題的能力。

本門課程的考核方式為考試，平時成績和期末成績分別占30%和70%，平時成績的考核具體包括出勤、課堂表現(xiàn)和課堂活動等。2020級學生的平時成績來自超星學習通系統(tǒng)中學生參與的課堂活動的積分，期末成績由教師自主命題，考核教學大綱中所要求掌握的全部內(nèi)容。為提高學生的學習興趣，在平時成績中加入了課堂活動，讓學生積極參與到課堂中來，改變以往填鴨式教學的狀態(tài)。為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進教育評價改革，課程團隊于2021年實施教考分離，采取課程組命題、試題庫生成命題等形式，增強學生學習主體意識，反映專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。

為提升學生的實踐能力，進一步加大實訓室的建設(shè)力度，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高參與度。通過制定師資培訓規(guī)劃，有計劃地對師資進行培訓，外派教師到企業(yè)掛職鍛煉，推薦教師到其他省內(nèi)高校進修，提高團隊教師的授課水平。鼓勵教師與企事業(yè)單位合作建立聯(lián)系，關(guān)注實務(wù)熱點問題，將實務(wù)工作與教學內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

重構(gòu)“課證融合”課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在分析現(xiàn)有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，確定職業(yè)技能等級標準內(nèi)容并納入專業(yè)課程體系，融入人才培養(yǎng)方案和課程體系。E2A5C13B-FE1C-4C88-83F8-674603A40AAE

（三）本課程的特色及改革創(chuàng)新點

借助超星學習通和互聯(lián)網(wǎng)等教學手段。利用超星學習通教學平臺，方便了學生的學習，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂的授課效率。教師能夠在App端看到學生的學習時間和軌跡，匯總、分析的原始數(shù)據(jù)也可以作為平時成績的支撐，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺可以及時反饋學生的學習狀況，方便教師對授課內(nèi)容加以改進和完善。

精心設(shè)計教學課件。授課團隊精心設(shè)計課件內(nèi)容、豐富課件動畫，使其更符合“基礎(chǔ)會計”的授課規(guī)律和學生的接受過程，通過動畫演示來呈現(xiàn)記賬憑證的填制過程、會計賬簿登記要點等重要內(nèi)容。

用實際的原始憑證取代原有的業(yè)務(wù)描述。通過發(fā)票等原始憑證的呈現(xiàn)，使學生對于會計憑證具有更感性的認識，相對于原有的業(yè)務(wù)描述更便于理解，使用會計語言，從實務(wù)角度開展會計教學。

將初級會計職稱真題融入課堂習題。將授課內(nèi)容與初級會計職稱考試中的《初級會計實務(wù)》考試大綱有機結(jié)合，通過練習真題，能提高學生考取初級會計職稱的通過率。

分享微課，既可預(yù)習又可復習。將課程知識點通過錄制微課的方式進行講解，并分享給學生，使學生對上課中未能全面掌握的知識點進行反復觀看和學習，打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“基礎(chǔ)會計”課程的“一流本科”建設(shè)是一項長久工程，在這個過程中，相關(guān)課程建設(shè)人員要有奉獻精神、創(chuàng)新精神，以一流課程標準為指導原則，結(jié)合實際，綜合教學資源和現(xiàn)代信息技術(shù)資源優(yōu)勢，多方位建設(shè)“基礎(chǔ)會計”課程，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量的雙向提升，為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量會計專業(yè)人才。高校對于“一流課程”的建設(shè)也要結(jié)合自身優(yōu)勢，體現(xiàn)辦學特色，提高學校的知名度。

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（責任編輯：胡甜甜）E2A5C13B-FE1C-4C88-83F8-674603A40AAE