郭蕊　楊秋雨欣

摘? 要：面對社會思潮多元化和信息爆炸的復(fù)雜形勢，外語領(lǐng)域得到了前所未有的關(guān)注。高校外語教學(xué)質(zhì)量對于我國外語教育發(fā)展有著決定性作用，是推動國家發(fā)展加快社會進步的重要推力。文章以分析混合式教學(xué)模式理論為基礎(chǔ)，剖析混合式教學(xué)模式特征，通過探究混合式教學(xué)模式下外語教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出了完善混合式教學(xué)保障、培養(yǎng)教師形成混合式教學(xué)能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性三大策略，以期有效提升外語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);外語教學(xué);開展策略

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0093-04

在信息化浪潮影響下，教育領(lǐng)域不斷革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸退出歷史舞臺，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。高校外語教學(xué)是我國對外語言教育的主要方式，在混合式教學(xué)模式爆發(fā)性開展的今天，如何應(yīng)用混合式教學(xué)模式優(yōu)化外語教學(xué)、提升外語教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟待思考的首要問題。對此，高校教師需要精心策劃學(xué)習(xí)活動，科學(xué)選擇教學(xué)媒介，將新型教育理念與思想融入外語教學(xué)課堂中，保證課堂教授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、混合式教學(xué)模式理論探討分析

（一）混合式教學(xué)模式定義

混合式教學(xué)模式是以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式。即教師、學(xué)生在除課堂、家庭之外的實體場所開展的教學(xué)與學(xué)生在線自主教學(xué)達成協(xié)同合作的教學(xué)過程。解析定義可知，混合式教學(xué)可分為有監(jiān)督功能的現(xiàn)場教學(xué)、在線教學(xué)、一體化教學(xué)三要素，缺一不可[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢耦合，在教學(xué)中教育工作者可以網(wǎng)絡(luò)資源為驅(qū)動豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)有效師生互動。混合式教學(xué)不等同于機械疊加，而是要以理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生情況為參考，網(wǎng)絡(luò)資源為助力實現(xiàn)信息交互共享，認(rèn)識到三要素之間的耦合機理，在理解“混合”的基礎(chǔ)上考慮混合內(nèi)容及混合方式。

（二）混合式教學(xué)模式特征

1. 綜合性

從本質(zhì)上來看，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)模式的耦合產(chǎn)物，綜合性較強。主要表現(xiàn)為教學(xué)理念綜合與教學(xué)要素綜合?；旌鲜浇虒W(xué)是掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等諸多理論的融合產(chǎn)物。每種學(xué)習(xí)理論都有其獨特優(yōu)勢，存在不可忽視的時代局限性[2]?，F(xiàn)階段教學(xué)背景下，混合性教學(xué)必須以多種教育理論綜合為支持。就教學(xué)要素而言，混合式教學(xué)實現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、課堂評價的多種要素融合，也就決定了混合式教學(xué)的冗雜性。

2. 實踐性

與說教式傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)模式更注重學(xué)生的主觀能動性，可有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。從教學(xué)模式看，混合式教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境大都與學(xué)生當(dāng)前發(fā)展認(rèn)知相符且趣味性較強，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過查閱資料、探討學(xué)習(xí)提升學(xué)生綜合能力，在互動討論中解決問題。從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式看，混合式教學(xué)除了傳統(tǒng)課堂的板書外，還包括了吸引學(xué)生的視頻、圖片等，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)解決問題提供保障。

3. 互動性

混合式教學(xué)模式是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題為導(dǎo)向，以課堂目標(biāo)為基礎(chǔ)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題為著重點開展的課堂教學(xué)[3]。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師給出的提示進行深入分析，拋出更深層次問題，并與教師溝通解決問題。人機交互也是混合式教學(xué)模式的體現(xiàn)。線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生思想與網(wǎng)絡(luò)資源的碰撞，多渠道教學(xué)形式極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過問題探究實現(xiàn)人機交互。

二、混合式教學(xué)模式下外語教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）混合式教學(xué)模式下外語教學(xué)面臨的機遇

1. 教育信息化拓寬了混合式教學(xué)模式的發(fā)展空間

在經(jīng)濟全球化趨勢日益顯著的背景下，世界各國對教育信息化關(guān)注程度也日益加深。要突破我國教育發(fā)展困境，應(yīng)多維度衡量我國教育發(fā)展趨勢，結(jié)合我國教育實際，實現(xiàn)教育變革與教育創(chuàng)新的綜合統(tǒng)籌。

高等教育信息化是實現(xiàn)高等教育改革、提升高校教育質(zhì)量的重要路徑。在社會多元化背景下，高效教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?nèi)諠u緊迫，高校成為新型教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念的主要教學(xué)場域。在高校教學(xué)改革中，尤其是高校教學(xué)方法改革時，教師應(yīng)對信息化要求、教學(xué)環(huán)境等進行多維度考慮，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，創(chuàng)建科學(xué)化教學(xué)環(huán)境，這是高?；旌鲜浇虒W(xué)模式轉(zhuǎn)型的必然要求。加大混合式教學(xué)推廣力度，不僅可以充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，還可以幫助學(xué)生加深自身認(rèn)知，激發(fā)主體認(rèn)同感[4]?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展應(yīng)用不僅是社會發(fā)展的人才主觀需求，更是踐行教育信息化的重要路徑。

（二）混合式教學(xué)模式下外語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1. 傳統(tǒng)師生關(guān)系束縛嚴(yán)重

師嚴(yán)道尊是我國傳統(tǒng)文化中所信奉的師生關(guān)系。在教育信息化大背景下，教育領(lǐng)域的教育理念與教育文化也在不斷更新，傳統(tǒng)說教式課堂已不能滿足當(dāng)前個性化教育需求，師生關(guān)系也需要重新考量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雖可實現(xiàn)面對面教學(xué)，但存在教學(xué)模式單一、師生溝通較少等問題。而在線教育雖能實現(xiàn)師生良好互動，但極易出現(xiàn)課業(yè)監(jiān)管難度大、學(xué)生自主性過大等問題。在混合式教學(xué)模式中不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)重視教學(xué)過程與最終效果。教師方面，高校教師應(yīng)拓寬角色視角，做好學(xué)生引導(dǎo)者、課堂開發(fā)者等多種課堂角色。學(xué)生方面，除了要做好學(xué)習(xí)者的角色外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)整自身學(xué)習(xí)進度，在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)與教師的有效交互[5]。在學(xué)習(xí)目標(biāo)達成后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與班級同學(xué)進行交流反饋，整合學(xué)習(xí)心得。對于一些難以解決的學(xué)習(xí)問題可以與教師一起探討分析，將“師生兩立觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐w”。因此，無論是淡化教師權(quán)威還是明確學(xué)生主體意識，混合式教學(xué)模式應(yīng)用都可為教育變革提供條件，影響教師教育理念。

2. 高校教學(xué)管理變革

混合式教學(xué)模式是以教育信息化為背景，在線教育為推手衍生的一種新型教學(xué)模式，在高校外語課堂教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)模式或多或少都會遇到一些挑戰(zhàn)。通過剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線教育模式本質(zhì)，結(jié)合混合式教學(xué)特征不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式在高校外語教學(xué)中應(yīng)用時面臨諸多問題，如學(xué)分認(rèn)定、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理等。第一，學(xué)分認(rèn)定挑戰(zhàn)。學(xué)分是當(dāng)前大多數(shù)高校學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)，是學(xué)生課程完結(jié)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接體現(xiàn)。在以往高校教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等完成知識積累，教師在期末組織考試來評判學(xué)生能否完成本課程學(xué)習(xí)。但混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的有機耦合，考核方式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性評價、生成性評價為主，這在一定程度上加大了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管難度，增加了學(xué)生學(xué)分認(rèn)定因素。第二，教學(xué)過程管理挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)模式環(huán)節(jié)雖然豐富了教師教學(xué)手段、拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，但是在某些教學(xué)環(huán)節(jié)還是只有單一角色，極易造成教學(xué)過程卡頓，影響整體教學(xué)管理過程。第三，教學(xué)質(zhì)量管理挑戰(zhàn)。教學(xué)質(zhì)量是教師教育水平與教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。混合式教學(xué)質(zhì)量管理在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中均有體現(xiàn)，教師、學(xué)生、助教等人員在各個教學(xué)階段都有著重要作用，要想做好教學(xué)質(zhì)量管理，除了要綜合考慮各因素外，還要做好各環(huán)節(jié)的綜合統(tǒng)籌。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

三、混合式教學(xué)模式下外語教學(xué)開展策略

（一）完善混合式教學(xué)保障

1. 完善管理方案

通過分析混合式教學(xué)模式相關(guān)政策發(fā)現(xiàn)，關(guān)于線上課程開放教學(xué)已經(jīng)有明確文件要求，但線下課堂教學(xué)政策卻一直無法完善。線下課堂教學(xué)效果是決定高校外語課堂教學(xué)混合式教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，是課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，只有線上、線下教學(xué)都得到政策保障，才能真正實現(xiàn)高校外語混合式教學(xué)。

與其他課程不同，外語課程面對的學(xué)生專業(yè)較雜、人口基數(shù)較大。因此，高校應(yīng)當(dāng)成立專屬機構(gòu)對其教學(xué)模式、教學(xué)資源等進行系統(tǒng)分析，并由該機構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)外語課堂混合式教學(xué)的建設(shè)管理，實現(xiàn)高校外語課堂混合式教學(xué)與全校各個機構(gòu)之間的協(xié)同合作，并對如何提升混合式教學(xué)開展有效性、如何實時與教務(wù)處實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互等問題進行探討研究。

應(yīng)當(dāng)加強高校外語混合式教學(xué)的教學(xué)團隊整合，建立以教師、輔導(dǎo)員、技術(shù)人員等為主體的教學(xué)團隊，實現(xiàn)協(xié)同性發(fā)展。高校外語教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，在混合式教學(xué)模式應(yīng)用前應(yīng)依據(jù)不同教師的個人情況合理分配線上線下教學(xué)工作。教師作為教學(xué)主力負(fù)責(zé)高校外語混合式教學(xué)的線上課程與線下授課，但除了基礎(chǔ)的課程建設(shè)及微課視頻錄制外，教師還可以利用閑暇時間登陸線上平臺賬號，通過關(guān)注學(xué)生動態(tài)，總結(jié)整理課程中的重難點內(nèi)容，進行在線輔導(dǎo)。

2. 建立激勵政策

為加快高校外語專業(yè)混合式教學(xué)改革進程，可基于教學(xué)團隊工作量、線上線下課堂教學(xué)開展等多個方面建立相應(yīng)激勵性政策，要求教師對外語課程進行深度研究，并形成理論實踐成果。重慶交通大學(xué)是應(yīng)用混合式教學(xué)模式的典型院校之一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，教師、助教都擔(dān)負(fù)了沉重教學(xué)任務(wù)，所以在激勵政策制定時應(yīng)區(qū)別于其他教學(xué)成員。第一，對于高校外語混合式教學(xué)模式的教師應(yīng)當(dāng)加大關(guān)注力度，鼓勵其嘗試應(yīng)用混合式教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)、開展課堂活動。對于教師的工作任務(wù)特別是線上教學(xué)建設(shè)部分給予特殊獎勵，總結(jié)學(xué)生課堂反饋及相關(guān)考核成績，并制訂不同階段獎勵計劃。第二，對于參加外語課堂混合式教學(xué)的助教應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)課程助教區(qū)分，對參與混合式教學(xué)的助教教師從工作內(nèi)容、完成度等多方面進行業(yè)績考核，制定不同階段的獎勵。

（二）培養(yǎng)教師形成混合式教學(xué)能力

1. 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新時代背景下，高校教師應(yīng)當(dāng)革新自身教育理念，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓外語教學(xué)課堂更貼合學(xué)生認(rèn)知，提升課堂教學(xué)效率。然而在高校外語課堂教學(xué)中，部分教師對于新型教學(xué)模式存在一定抵觸心理。高校外語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)秉持發(fā)展、客觀的眼光分析高校外語混合式教學(xué)，認(rèn)識混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同，實現(xiàn)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的綜合統(tǒng)籌，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量突破。將外語教學(xué)內(nèi)容的多樣性與混合式教學(xué)的生動性、社會性相耦合，實現(xiàn)教學(xué)方式科學(xué)化、高效化，提升教學(xué)質(zhì)量，達成教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用不僅可以將冗雜的語言知識簡明扼要傳授給學(xué)生，還可以做到深入淺出，給學(xué)生沉浸式課堂體驗，將枯燥無味的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用的生活情景，讓語言知識入腦入心。

2. 培養(yǎng)混合式教學(xué)能力

高校外語教師團隊年齡相對較高，對于新技術(shù)、新設(shè)備接受能力相對較差。要想真正落實混合式教學(xué)模式，必須要對高校外語教師團隊進行混合式能力培訓(xùn)。要全面解決如何應(yīng)用線上平臺開展教學(xué)、如何在線上課堂中與溝通交流等現(xiàn)實問題。自高校外語教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)開始，高校應(yīng)定期組織開展教師動員會，從教學(xué)理念、教學(xué)模式等多方面鼓勵教師打造混合式高校外語課堂。首先應(yīng)幫助高校外語教師從內(nèi)而外真正認(rèn)識、認(rèn)可線上線下混合教學(xué)模式。其次可以邀請高校外語混合式教學(xué)的專業(yè)團隊到校內(nèi)進行座談交流，吸取其他高校開展混合式教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)。開展專業(yè)性研討會，從實操中完成培訓(xùn)，解決不可預(yù)見的課堂問題，深化混合式教學(xué)理念。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

1. 激勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思維

高校外語課堂中，教師的主要作用是引導(dǎo)、幫助、監(jiān)督，凸顯學(xué)生在整個教學(xué)過程中的中心地位?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》中提到，人的思想品德是以一定心理因素形成的。心理因素是決定人思想品德的重要條件，思想品德是社會環(huán)境因素與人主觀能動因素耦合的基礎(chǔ)產(chǎn)物。在高校外語混合式教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思維是極為重要的，學(xué)生接受傳統(tǒng)說教教學(xué)模式多年，早已形成了被動學(xué)習(xí)模式，這直接影響了線下模式教學(xué)效果。要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主安排知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成主觀意識。但這一點單憑外語課堂教學(xué)很難實現(xiàn)，與學(xué)校、整體氛圍都有直接關(guān)系。因而需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性，優(yōu)化整體教學(xué)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思維是保證混合式教學(xué)有效開展的先決條件。在高校外語課堂教學(xué)過程中，教師需要以不同學(xué)生發(fā)展認(rèn)知為依據(jù)設(shè)定合理目標(biāo)激勵，通過課堂中的一個個小目標(biāo)實現(xiàn)最終的課堂教學(xué)大目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中教師既要保證發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，也要注重拉近師生關(guān)系，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上平等交流溝通，做到有效師生互動。

2. 培養(yǎng)學(xué)生提高問題解決信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)即人在信息社會大環(huán)境下的適應(yīng)能力，是當(dāng)代社會對復(fù)合型人才基本要求。在高校外語課堂教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生自主管理能力、問題解決能力培養(yǎng)意義。部分學(xué)生在課堂中已經(jīng)形成了遇難則退或者求助教師的習(xí)慣，缺乏解決自主問題能力。高校外語課堂對于學(xué)生能力培養(yǎng)、人生價值觀形成有著重要意義，在課程教學(xué)中教師更應(yīng)注重鍛煉學(xué)生問題解決信息素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，線上教學(xué)課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境等沒有固化要求，只有時間限定要求。要想保證外語學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生必須根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力計劃網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)進度，學(xué)會自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，合理安排學(xué)習(xí)時間，進而保證學(xué)習(xí)規(guī)劃的完整性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前外語教學(xué)混合式教學(xué)過程中，部分學(xué)生會以各種理由在考試結(jié)束后提出延長申請，還有些學(xué)生直接跳過正規(guī)程序直接在教學(xué)軟件中向任課教師請假等，在面對突發(fā)問題時，大多數(shù)學(xué)生都不具備解決問題信息素養(yǎng)。在高校外語課堂教學(xué)中除了完成基本的語言知識學(xué)習(xí)外，還要要求學(xué)生具備解決問題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是近些年高校教育中的熱點議題，這一教學(xué)模式的應(yīng)用不論是對教師還是學(xué)生都有著重要意義。在混合式教學(xué)模式應(yīng)用時，教師必須要明確混合式教學(xué)模式的“工具”定位，這一“工具”的應(yīng)用需要以足夠認(rèn)識為基礎(chǔ)、合理應(yīng)用為助力，才能真正發(fā)揮作用。因此，在高校外語課堂教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用混合式教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合自身實際情況進行自主探究，利用網(wǎng)絡(luò)資源為外語課堂賦能，提升學(xué)生個人素養(yǎng)，做好高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

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（薦稿人：管秀蘭，山東青年政治學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè)教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416