鄧書平

摘要：議題式教學(xué)的課堂實(shí)施過程就是圍繞任務(wù)，對議題、情境和活動進(jìn)行整體架構(gòu)的過程[1]。其中，情境是載體，起引導(dǎo)和媒介的作用，承載著議學(xué)活動的開展。借助情感氛圍，學(xué)生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)中更容易理解和遷移知識。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學(xué)以真實(shí)情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生法治思維的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用法律知識解決現(xiàn)實(shí)中的法律問題，使學(xué)生在體驗(yàn)共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治;情境教學(xué)

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實(shí)的法律事件為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析案件事實(shí)和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、決策能力和表達(dá)溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學(xué)深度，強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和法治實(shí)踐，加深學(xué)生對法治價值觀、法治理念的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時，教師要引入真實(shí)的法治案例，將其設(shè)計(jì)為議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學(xué)生的用法能力和制度自信。

將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個方面。第一，要確保案例來源的客觀真實(shí)性和權(quán)威性。對于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實(shí)性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報(bào)案例和指導(dǎo)性案例、中國裁判文書網(wǎng)、法律類期刊、央視焦點(diǎn)訪談報(bào)道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對性。情境是為教學(xué)服務(wù)的，法治案例情境既要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過教師的改編，語言要精練準(zhǔn)確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科知識與學(xué)生思維疑慮的結(jié)合點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，層層相扣。第四，案例要能引起爭議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過程中，教師要據(jù)此設(shè)計(jì)出若干問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分討論起來，碰撞出思想的火花。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學(xué)的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生多維度地分析問題并做出判斷。經(jīng)過分析、推理和評價，學(xué)生在爭論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認(rèn)識，鍛煉了法治思維能力。

在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。

1. 思辨性情境要有真實(shí)可辨性

法治思維是法治素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生的法治思維需要依靠教育，在觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題的法治實(shí)踐中逐步形成。學(xué)法、懂法未必能自覺尊法、守法，法治教育如果沒有上升到培養(yǎng)法治思維、法治精神的高度，那么學(xué)生就算了解了法律知識，也未必能把法治理念和法治意識內(nèi)化為行為的信念，把法律規(guī)則轉(zhuǎn)化為行動的意志[3]。法治思維的形成，是從現(xiàn)實(shí)生活中的守法行為開始的。培養(yǎng)法治思維，離不開對生活中法律現(xiàn)象的判斷和分析，離不開解決真實(shí)法律問題的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)法、懂法中明白守法的重要性，在知法、用法中養(yǎng)成法治思維。因此，思辨性議題情境要反映社會需要和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求，要基于真實(shí)的生活和真實(shí)的法治情境。思辨性議題情境是為培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力而設(shè)置的，能關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)科知識邏輯、生活邏輯和思維邏輯。

2. 思辨性情境要有深層可探性

思辨性情境的深層可探性，是指情境要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。高中生的思辨能力主要包括分析、判斷、推理、論證等思維活動，對事物的辨別和評價能力，解決問題的決策能力等。教師應(yīng)當(dāng)選取具有沖突性、兩難性和不確定性的思辨情境，激起學(xué)生內(nèi)心的價值沖突，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑和批判、推理和論證，多維度地研究問題，看清事物的本質(zhì)，從辯證的視角去解釋現(xiàn)象，有條理地分析問題，明白有力地說理。教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)思辨性問題，以疑導(dǎo)學(xué)，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入分析問題，并在學(xué)生思維疑惑處適當(dāng)引導(dǎo)，采用多種方式進(jìn)行思辨對話，引導(dǎo)學(xué)生不斷生成新的思辨性問題，以辨明理，提高思維能力。

3. 思辨性情境要有適度開放性

思辨性議題情境的設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生多角度分析和解決問題，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。過于封閉的情境缺乏探究的空間，難以激起思維的火花，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思辨能力的養(yǎng)成，關(guān)鍵要善于主動思考。設(shè)置思辨性議題情境后，教師不要急于讓學(xué)生討論，要留給學(xué)生一定的思考時間，使其對情境涉及的知識有初步的理解，形成自己的判斷和認(rèn)知，這是議題式教學(xué)有效開展商議、評議和辯論的前提條件。思辨的過程是開放的，教師在設(shè)計(jì)探究問題時應(yīng)避免簡單的對與錯問題，多設(shè)計(jì)具有思維空間的問題，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，運(yùn)用不同的知識來解決問題，主動參與討論、積極互動、取長補(bǔ)短。

三、活動型議題情境

實(shí)踐性是法學(xué)的特征之一，法律的學(xué)習(xí)終歸要解決實(shí)踐中的問題，高中法治教育要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除了課外的社會實(shí)踐活動，教師還可以在法治課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)模擬法庭、模擬聽證會、角色扮演、小品表演等活動型情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬活動中應(yīng)用、遷移和生成法治知識，體驗(yàn)法治情感，培養(yǎng)法治實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

以情境展開議題、以情境承載議學(xué)活動是議題式教學(xué)的重要特征，教師要借助議題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)科邏輯與生活邏輯相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)、生動的情境對話和互動中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在法治教育課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)和互動探究活動中，運(yùn)用法治理論分析現(xiàn)實(shí)問題，形成法治認(rèn)知判斷，做出符合法治理念和法治精神的行為選擇，增強(qiáng)法治意識和法治思維能力，培育法治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈雪春，顧愛勤.議題式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)·中國特色社會主義、經(jīng)濟(jì)與社會[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2020：10.

[2] 周建民.議題探究式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要義——以“公正司法”教學(xué)為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：31-33.

[3] 牛志鵬.論青少年法治思維教育意旨與意識形態(tài)的復(fù)歸[J].當(dāng)代青年研究，2020（5）：11-17.