劉曉碎
摘要:非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志等方面的心理活動,它與智力因素共同影響著學生的語文學習,影響著學生的全面發(fā)展,且在某些情境下,非智力因素是決定學習效益和發(fā)展情況的根本要素?;诖耍谛W語文教學中,教師應高提高對學生非智力因素培養(yǎng)的重視度,并通過各種途徑實現(xiàn)這一目標,本文將對此進行研究論述,以期為廣大同仁提供可參考的建議。
關鍵詞:小學語文;非智力因素;培養(yǎng)策略
引言:在小學語文教學匯中,大部分教師更重視對學生智力因素的培養(yǎng),但語文教學和非智力因素之間也存在著相輔相成的關系,忽視這一方面不僅會影響教學質效,還會影響學生的全面發(fā)展。尤其是語文作為兼具工具性和人文性特征的學科,著眼學生情感、思想、精神等方面的發(fā)展,其本身就存在較高的培養(yǎng)學生非智力因素的價值。因此,小學語文教師應轉變觀念,優(yōu)化教學,加強對學生非智力因素的培養(yǎng)。
一、激發(fā)興趣,促進學習
興趣是促進學生語文學習不竭的動力。在小學語文教學中,教師應重視對學生學習興趣的激發(fā),學習動機的培養(yǎng),引導學生對學習產生正確的認識和積極的情感。第一,營造良好的學習氛圍。為充分培養(yǎng)學生學習動機,教師要尊重學生自主學習主動性,讓學生在平等、合作的學習氛圍中習得知識、鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)。第二,靈活運用各種教學方法。在小學語文教學中,由于課堂時間有限,為保證教學效率,教師通常會采用講授法展開教學,留給學生自主學習、合作探討的時間較少,不利于學生興趣的培養(yǎng)。對此,教師應優(yōu)化教法,用學生喜聞樂見的方式進行教學,像是游戲法、實踐法、合作法、創(chuàng)設情境法等。例如,在《j、q、x》教學中,教師可以側重于激發(fā)學生興趣,將課堂打造為學習的樂園。首先,教師可以采用創(chuàng)設情境法引入課堂,通過引導學生和照片中的“拼音寶寶”捉迷藏,讓他們產生好奇心與求知欲。其次,教師可以用兒歌幫助學生記憶拼音,讓學生在歡快的伴奏中鞏固音形。最后,教師可以采用游戲教學,通過讓一名學生演ü,6為學生演j、q、x、n、l,并由臺下的同學給臺上的同學發(fā)指令,如“j和ü在一起時,脫不脫帽”,然后這兩位小朋友就要站到一起回答并把音節(jié)拼出來,以此幫助他們掌握規(guī)律。這樣的方法讓略顯枯燥的拼音學習充滿樂趣,非常有利于學生動機的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)意志,堅定信念
良好的意志品質是實現(xiàn)學習行為的根本保證,也是學生在學習、生活中克服重重困難的重要基石。[1]因此,小學語文教師應在教學中培養(yǎng)學生良好意志品質。第一,采用各種方法鍛煉學生。舉例說明,在生字識讀教學環(huán)節(jié)中,教師可以組織學生開展競賽,通過打擂臺的方式,看誰記的又快又準,積分最高的小組獲得比賽的勝利。在這樣的情況下,學生會高度集中注意力,并通過自身的意志力抵抗各種干擾。第二,善用課本資源培養(yǎng)學生意志。舉例說明,在《李時珍夜宿古寺》教學中,教師可以為學生適當?shù)耐卣龟P于李時珍撰寫本草綱目的故事,使學生體會李時堅持不懈、嚴謹踏實的精神;在《徐悲鴻立志學畫》教學中,教師可以引導學生將徐悲鴻視為學習的榜樣,在他們心中種下是刻苦學習、愛國報國的種子。第三,加強對學生自覺性的培養(yǎng)。在日常的教學中,教師要通過各種方法促使學生形成按時、按質、按量完成學習任務的習慣;養(yǎng)成在學習和生活中遇到困難時,能發(fā)揮聰明才智探索解決方法,或者是虛心請教他人的習慣;養(yǎng)成在學習和實踐中主動積累,積極記錄的習慣等。在這樣的情況下,學生自學能力會得到充分的鍛煉,這對于他們語文學習和未來發(fā)展都有著積極而又深遠的影響。
三、情感熏陶,人格高尚
從小學語文課程教材來分析,其中包含著很多與理想信念、道德素養(yǎng)、精神品質等與高尚人格相關的內容,并且在對學生的教育上有著非常強的靈活性與思想性,這就代表著該門課程具有高度的培養(yǎng)學生非智力因素的價值。[2]基于此,教師應深入挖掘語文教育價值,將高尚人格的培育貫穿于教學全過程??梢詮囊韵氯齻€方面著手:第一,深入挖掘教材的育人價值。以《弟子規(guī)》為例,這本書包含“孝、仁、禮、義、智、信”六大品質,教師可以在學生學習教材上的內容后,引導他們深入閱讀此書,并在此過程中對他們的疑問給予其適當?shù)膸椭?,使其不斷受到情感的熏陶。第二,引導學生閱讀優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品蘊含著人類文化和精神的精髓,在閱讀優(yōu)秀作品的過程中,學生既能提高語文素養(yǎng),也會受到情感、思想等方面的熏陶。舉例說明,教師可以引導學生閱讀《愛的教育》這本書,讓他們在閱讀中受到愛國、愛家、愛自己等情感的熏陶,并學習小主人公的美好品質。第三,堅持“以人文本”的教育理念。學生之間具有差異性,他們對文本的理解呈現(xiàn)多元化的特征,對語文的學習呈現(xiàn)個性化的特征,教師要尊重每一位學生,鼓勵他們發(fā)表獨到的見解,并給予其適當?shù)囊龑В源俗寣W生的個性更張揚,品質更高尚。
結束語:綜上所述,要想提高學生語文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展,智力因素與非智力因素缺一不可。因此,小學語文教師必須要對此提高重視,積極地在教學中滲透非智力因素的培養(yǎng),并在實踐中不斷的總結與反思,探索出更高效的培養(yǎng)途徑。
參考文獻:
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