賀 琳，王海亭

(1．阜陽(yáng)師范大學(xué) 商學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236037；2．阜陽(yáng)師范大學(xué) 信息工程學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236037)

工商管理專業(yè)在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，必須迎合市場(chǎng)的變化，了解市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)與企業(yè)或是相關(guān)科研單位的聯(lián)系，發(fā)揮不同主體的育人優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠在產(chǎn)學(xué)研合作的模式下，取得最理想的教學(xué)效果。分析在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，高校的工商管理專業(yè)該如何進(jìn)行課程改革。

一、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的意義

(一)產(chǎn)學(xué)研合作模式概述

產(chǎn)學(xué)研合作模式是一種綜合性的教學(xué)模式，可操作性較強(qiáng)。這種模式能充分利用教學(xué)資源，完善教學(xué)條件，提升教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用這種模式的過(guò)程中，既發(fā)揮了學(xué)校的科研功能，又發(fā)揮了企業(yè)的實(shí)踐功能，能夠培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。這個(gè)模式需要校企之間建立長(zhǎng)久且穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐平臺(tái)、提出實(shí)踐需求，學(xué)校能明確研究方向，帶領(lǐng)學(xué)生完成科研實(shí)踐，學(xué)生又能夠在該實(shí)踐平臺(tái)上檢驗(yàn)自己的實(shí)踐成果，這些成果又能夠推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，滿足企業(yè)的需求，這個(gè)過(guò)程就是良性循環(huán)。

(二)產(chǎn)學(xué)研合作模式的意義

當(dāng)前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，所以，在具體教學(xué)時(shí)，產(chǎn)和學(xué)的融合度也越來(lái)越高，這實(shí)際上就是校企深度合作、共同辦學(xué)的一種趨勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)際上就是教學(xué)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)相融合的過(guò)程，主要通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)的工商管理專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，為企業(yè)注入新的勞動(dòng)資源，滿足企業(yè)的人才需求。這個(gè)過(guò)程也能夠提高員工的流動(dòng)性，幫助企業(yè)做好文化建設(shè)、推廣企業(yè)品牌。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能夠得到校內(nèi)老師的指導(dǎo)，還能夠得到企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。能夠在第一時(shí)間獲取最新的知識(shí)，了解勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)的人才需求。這樣學(xué)生在積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力的過(guò)程中，也能夠快速的適應(yīng)當(dāng)前的勞動(dòng)市場(chǎng)。同時(shí)，在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，企業(yè)的發(fā)展壓力巨大，必須采取有效的管理措施、制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，才能夠向前發(fā)展，才能獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益。而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，就是讓學(xué)生用自己豐富的理論知識(shí)重新分析、構(gòu)建新的工商管理專業(yè)的業(yè)務(wù)模塊。也能夠通過(guò)實(shí)踐。創(chuàng)造驗(yàn)證新的研究成果。這些研究成果又能夠滿足企業(yè)的發(fā)展需求，讓企業(yè)有更多前進(jìn)的動(dòng)力。[1]

二、當(dāng)前高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

工商管理專業(yè)是一個(gè)老牌專業(yè)，很多高校以及職業(yè)院校都有開(kāi)設(shè)這門專業(yè)，每年都會(huì)為社會(huì)輸送大批的工商管理專業(yè)人才。但這些畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，往往存在著知識(shí)能力不足、不符合用人單位需求的情況，究其原因，是學(xué)校的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等多個(gè)方面還不合理。

(一)課程模塊相似

工商管理專業(yè)是管理學(xué)的一個(gè)分支，雖然不同的學(xué)校都根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況確定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在課程設(shè)置這方面，都存在著相似性。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課、選修課等模塊。必修課的比例是70%，選修課的比例一般都在25%左右，只有5%左右是實(shí)踐課程。但對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容較多、占用時(shí)間較多，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況較為淺顯，專業(yè)能力得不到提升，專業(yè)技能得不到訓(xùn)練，在畢業(yè)后依然缺少競(jìng)爭(zhēng)力。近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始從以理論型轉(zhuǎn)為實(shí)踐型教學(xué)，在課程設(shè)置這方面，也做出了調(diào)整。但依然存在著相同的問(wèn)題。那就是缺少完善的實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐課時(shí)較少、實(shí)訓(xùn)形式單一等。[2]

(二)教材重理論輕實(shí)務(wù)

工商管理專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，但就教科書上的內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)都是管理理論和管理方式，相應(yīng)的也會(huì)提出一些管理案例，但這些內(nèi)容占比較少。與實(shí)踐相關(guān)的實(shí)務(wù)內(nèi)容就更少。在這種情況下，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能夠淺顯地掌握理論內(nèi)容，卻不了解管理藝術(shù)。更不知道該怎樣把管理知識(shí)靈活的運(yùn)用在實(shí)踐中。

(三)教學(xué)目標(biāo)模糊

高校在培養(yǎng)人才之前，必須有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。所以如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)下降。這個(gè)過(guò)程有部分學(xué)校沒(méi)有細(xì)致的劃分市場(chǎng)的人才需求。不能突出本專業(yè)的特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不足，有嚴(yán)重的趨同性。此外，一些學(xué)校沒(méi)有幫助學(xué)生做好目標(biāo)定位。把目標(biāo)放在了高級(jí)管理人才這方面。學(xué)生也認(rèn)為自己在步入社會(huì)后，就能夠成為社會(huì)地位高、收入高的高管人才，但大多數(shù)畢業(yè)生初入職場(chǎng)時(shí)都要從底層、中層做起，這就不符合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際。[3]

(四)教學(xué)內(nèi)容不符

由于教學(xué)目標(biāo)模糊，沒(méi)有體現(xiàn)差異性。所以大多數(shù)學(xué)校在設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮的是知識(shí)的全面性，這樣就無(wú)法突出課程的特色、也無(wú)法滿足核心課程的深度要求。所以，學(xué)生在校期間雖然學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課程內(nèi)容，但都只是淺顯的了解，無(wú)法充分的吸收專業(yè)知識(shí)。這與學(xué)校擴(kuò)招有一定的聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，學(xué)校無(wú)法開(kāi)展精英教育，教學(xué)內(nèi)容也只能朝著大眾教學(xué)的方向調(diào)整。此外，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、選擇實(shí)踐案例時(shí)，主要參考西方的理論方法，借鑒的是西方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然一些西方國(guó)家的工商管理專業(yè)較為成熟，但西方國(guó)家與中國(guó)的國(guó)情不同，管理模式和管理方法可能并不適合本國(guó)企業(yè)的發(fā)展需求。尤其是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在不斷調(diào)整，出現(xiàn)了一些新興產(chǎn)業(yè)。如果工商管理專業(yè)還不能調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將無(wú)法滿足新時(shí)期的教育需求。

(五)實(shí)踐課程設(shè)置不合理

雖然很多學(xué)校都增加了實(shí)踐課的課時(shí)，建立了實(shí)踐課程體系。但就具體落實(shí)情況來(lái)看，很多教師為了完成理論教學(xué)任務(wù)，依然會(huì)擠壓實(shí)踐課程的時(shí)間。而且一些學(xué)校的實(shí)踐課程內(nèi)容往往集中在最后一個(gè)學(xué)年或是最后一個(gè)學(xué)期。在這個(gè)階段，學(xué)生忙于找工作、忙于寫論文，很難專心地學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。此外，工商管理專業(yè)的課程知識(shí)是在不斷變化的。這要求必須不斷更新實(shí)踐課程的內(nèi)容，否則課程內(nèi)容就會(huì)與社會(huì)需求脫節(jié)。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校所設(shè)置的實(shí)踐課程都不是動(dòng)態(tài)化的，課程內(nèi)容是固定的。學(xué)校也很難根據(jù)企業(yè)的環(huán)境變化，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)軟件、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容就已經(jīng)是落后于社會(huì)的，在步入社會(huì)后，將無(wú)法滿足企業(yè)的需求。

(六)實(shí)踐課程體系不完善

大多數(shù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課都只是理論課的補(bǔ)充。所選擇的實(shí)踐案例不合理，有很多和實(shí)踐案例，都是國(guó)外的教材內(nèi)容。這與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，企業(yè)模式有很大的不同之處。實(shí)踐教學(xué)都是傳統(tǒng)的實(shí)踐形式。包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。雖然一些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了產(chǎn)學(xué)研合作的重要性，也組織學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)單位學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，但相關(guān)的配套方案不完善，依然無(wú)法得到理想的實(shí)訓(xùn)效果。這與學(xué)校的實(shí)踐課程體系不完善有很大的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐課程不只是理論課程的補(bǔ)充，更是理論課程的升華。它與理論課應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系、相對(duì)獨(dú)立的。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課能夠提升自己，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)技能，擁有較強(qiáng)的就業(yè)能力。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多學(xué)校的實(shí)踐課程設(shè)置還不合理。實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)分獨(dú)立，缺少聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)整體。部分實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)地出現(xiàn)在了多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，還有一些實(shí)踐內(nèi)容空缺。在這種情況下，學(xué)生也只能被迫地重理論，輕實(shí)踐，無(wú)法充分的消化吸收理論知識(shí)。

(七)教師的實(shí)踐能力有待提升

無(wú)論是職業(yè)學(xué)校還是高校的教師，大都是在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職，很少進(jìn)入企業(yè)或是進(jìn)入相關(guān)的團(tuán)體組織進(jìn)行管理實(shí)踐，所以他們也被人們稱作理論研究型教師。在這些教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。認(rèn)為只要好好地講教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，通過(guò)考核拿到畢業(yè)證，就是符合社會(huì)要求的人才。所以在教學(xué)時(shí)只能照本宣科，無(wú)法考慮企業(yè)的實(shí)際需求，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是不符合企業(yè)需求的。

三、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式下工商管理專業(yè)的課程改革

(一)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需求量越來(lái)越大，這也給工商管理專業(yè)的課程改革帶來(lái)了明確的方向，那就是培養(yǎng)技能型人才。很多學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但卻缺少動(dòng)手實(shí)踐的能力。學(xué)生在課堂上常常處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，也不了解本專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。在這種情況下，學(xué)校需調(diào)整產(chǎn)學(xué)研模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)重心逐漸的偏移到實(shí)踐課程、校企培訓(xùn)這些方面?？紤]企業(yè)和行業(yè)的需求，整合產(chǎn)學(xué)研要素，建立新的培養(yǎng)平臺(tái)。同時(shí)，還可以調(diào)查本地區(qū)企業(yè)對(duì)于經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)人才的需求、分析崗位技能需求，以及素質(zhì)要求等多個(gè)方面。總結(jié)本校工商管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況、大多數(shù)的職業(yè)方向等。多方考慮才能夠確定本專業(yè)的特色培養(yǎng)目標(biāo)。如：當(dāng)前，電子商務(wù)已經(jīng)普及，一些中小型企業(yè)正在轉(zhuǎn)型發(fā)展，所以需要的是創(chuàng)新型運(yùn)營(yíng)人才。那么，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就可以增加創(chuàng)新意識(shí)。在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，要增加創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；如果本地區(qū)中小型企業(yè)較多，那么也可以把目標(biāo)放在培養(yǎng)中小型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才或是創(chuàng)業(yè)人才這方面，其中包含了市場(chǎng)策劃、連鎖經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品銷售等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。[4]

(二)重構(gòu)課程體系

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式下，要求學(xué)校要重構(gòu)課程體系，在課程設(shè)置的過(guò)程中，考慮企業(yè)的實(shí)際崗位需求、并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。將原有的專業(yè)課程重構(gòu)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。如：公共基礎(chǔ)課、專項(xiàng)能力課、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課、職業(yè)能力課、實(shí)習(xí)拓展課等。其中既有基礎(chǔ)理論和基本素養(yǎng)方面的教學(xué)，也有職業(yè)核心實(shí)踐能力方面的教學(xué)，這體現(xiàn)了階梯式的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生在掌握職業(yè)基本能力之后，就能夠逐步地掌握職業(yè)核心技能，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口就業(yè)。由于學(xué)校需要培養(yǎng)復(fù)合型的人才，所以在安排公共基礎(chǔ)課時(shí)，要增加思想素質(zhì)方面的課程內(nèi)容，也要適當(dāng)?shù)膭h減、合并有重復(fù)的課程。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生留有更多學(xué)習(xí)專業(yè)核心課、開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間。[5]

(三)新課程模式

1.現(xiàn)代學(xué)徒制。由于業(yè)界并沒(méi)有統(tǒng)一工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方向、專業(yè)特點(diǎn)。所以學(xué)校在這些方面有更多自由選擇的空間?？紤]到產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的需求，學(xué)?？梢源蛟臁耙黄笠恍！钡恼n程模式。學(xué)生入校就相當(dāng)于進(jìn)入企業(yè)，能夠直接參與實(shí)踐。這樣就能直接解決傳統(tǒng)課程模式下，學(xué)生只能夠在最后一個(gè)學(xué)年才能參與實(shí)踐、實(shí)習(xí)的問(wèn)題。企業(yè)和學(xué)校共同肩負(fù)起了人才培養(yǎng)的職責(zé)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅是學(xué)生，還是學(xué)徒，在畢業(yè)后要直接進(jìn)入企業(yè)工作。這個(gè)過(guò)程無(wú)論是確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃，還是開(kāi)發(fā)專業(yè)課程都需要企業(yè)和學(xué)校共同商定。如：2017年，麥當(dāng)勞(金拱門)與中信資本等集團(tuán)合作，共同運(yùn)營(yíng)管理中國(guó)的業(yè)務(wù)。而在互聯(lián)網(wǎng)快速滲透后，金拱門急需實(shí)現(xiàn)線上和線下的融合，這個(gè)過(guò)程對(duì)于擁有現(xiàn)代化企業(yè)管理知識(shí)的人才需求量較大。考慮到金拱門的崗位培訓(xùn)體系十分完善，備受業(yè)界贊譽(yù)，完善的培訓(xùn)制度中深入地體現(xiàn)了企業(yè)的操作細(xì)節(jié)、人文價(jià)值等多個(gè)方面，現(xiàn)代化辦公科技也較為完善，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境?；诖耍瑢W(xué)校就可以與金拱門合作，推行現(xiàn)代學(xué)徒制。簽訂人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)方案，在此基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)課程，該課程分為兩大模塊，“可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)課程”“專業(yè)+方向課程”這個(gè)過(guò)程，學(xué)校與企業(yè)要考慮金拱門的崗位人才需求，以此為依據(jù)安排調(diào)整基礎(chǔ)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容。要把崗位任務(wù)融入課程內(nèi)容中，體現(xiàn)知識(shí)的職業(yè)性以及專業(yè)性。這樣學(xué)生就能夠在工學(xué)交替的狀態(tài)下，完成學(xué)生和工作者的無(wú)縫銜接，在不斷調(diào)整身份，轉(zhuǎn)變角色的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)技能。學(xué)生也能夠在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，幫助金拱門探索現(xiàn)代化的管理模式，提出更多新的管理策略。學(xué)校則可以在這個(gè)過(guò)程中積攢更多的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有更多的教學(xué)成果，為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。[6]

此外，學(xué)校還建立了雙師型教師隊(duì)伍。雙師型教師要在學(xué)校授課，在學(xué)校里主要采取沙盤式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。企業(yè)指派的教師要在企業(yè)中授課，需要設(shè)置真實(shí)的實(shí)踐操作任務(wù)。學(xué)生每完成一個(gè)模塊，就可以獲得相關(guān)的證書，積攢一定得證書就能夠完成該課程。學(xué)生的考核則是由企業(yè)人力資源主管、學(xué)校的教師共同完成的。

2.“訂單式”。在課程改革的過(guò)程中，訂單式培養(yǎng)模式也是一種有效的校企合作方式。學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)的用人需求、用人標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。企業(yè)要協(xié)助學(xué)校完成培養(yǎng)工作，在畢業(yè)后驗(yàn)收合格的學(xué)生將直接被企業(yè)錄用，這種方式可以提高學(xué)生的就業(yè)率。這樣就能夠進(jìn)一步地細(xì)分學(xué)生的專業(yè)課程，并通過(guò)實(shí)踐手段強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的崗位技能。具體方式如下：學(xué)校需有計(jì)劃地派遣教師到合作的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解具體的行業(yè)動(dòng)態(tài)，企業(yè)各崗位的具體需求等，也能夠幫助教師積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)則需要派遣兼職教師到學(xué)校任職。負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽、在校內(nèi)開(kāi)展企業(yè)家講壇、指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽等。企業(yè)還要為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)入崗位學(xué)習(xí)、工作。這樣學(xué)生就能夠在校內(nèi)校外學(xué)習(xí)、競(jìng)賽培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中掌握企業(yè)所需的崗位技能；企業(yè)還要提出各崗位的人才需求、人才標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校則在此基礎(chǔ)上打造“1+1+N”的課程模式，也就是專業(yè)領(lǐng)域+就業(yè)方向+企業(yè)崗位的課程模式。根據(jù)學(xué)生的不同就業(yè)方向，組建不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組約有十名學(xué)生，之后則根據(jù)每一個(gè)學(xué)生所選定的企業(yè)崗位進(jìn)行課程內(nèi)容方面的調(diào)整。校企教師需帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐學(xué)習(xí)、競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等多項(xiàng)任務(wù)。這樣就能夠開(kāi)展小班教學(xué)，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)企業(yè)所需的崗位技能，解決了專業(yè)教學(xué)抽象、不貼合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。也可以避免當(dāng)前工商管理企業(yè)專業(yè)方向泛濫、教學(xué)目標(biāo)模糊的問(wèn)題。[7]

(四)多樣化的教學(xué)方式

1.技能競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)法。在全國(guó)范圍內(nèi)，每年都會(huì)開(kāi)展全國(guó)高校、職業(yè)院校技能大賽，這些競(jìng)賽的內(nèi)容各不相同，但每個(gè)競(jìng)賽都有自己的操作標(biāo)準(zhǔn)。如果能夠用這些操作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，就能夠用競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)。到一定的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生就有參與競(jìng)賽拿獎(jiǎng)的能力。此時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽。

2.案例教學(xué)法?？梢詮奶魬?zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或是相關(guān)的大賽中選擇案例，也可以從校企合作的企業(yè)中選擇真實(shí)的案例。這些真實(shí)的案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力，也更有挑戰(zhàn)性。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。教師在選擇項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以從企業(yè)已有的問(wèn)題或者是已涉及的項(xiàng)目中選取，鼓勵(lì)學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)踐創(chuàng)新。如：運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)調(diào)查的課程。學(xué)生必須在實(shí)踐的過(guò)程中才能夠真正地掌握理論知識(shí)。所以教師選擇合作的企業(yè)，讓學(xué)生選取企業(yè)中不同的職位角色：財(cái)務(wù)經(jīng)理、總經(jīng)理等。共同合作，全權(quán)負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)工作。為了讓場(chǎng)景更加真實(shí)，教師也可以借助VR技術(shù)，搭建真實(shí)的公司業(yè)務(wù)環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠有全方位的體驗(yàn)，在代入角色的過(guò)程中，處理各種糾紛，完成企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。這樣還能夠幫助企業(yè)解決問(wèn)題，找到新的發(fā)展思路。[8]

產(chǎn)學(xué)研合作是一種能夠整合教學(xué)資源、改善內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的新人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，要想完成課程改革工作就必須關(guān)注產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展熱點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)放在首位，注重提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，還要整合校企資源，不斷探索新的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣企業(yè)能夠獲得所需的人才，學(xué)校能夠積攢更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也能夠掌握更具優(yōu)勢(shì)的專業(yè)技能。