王菁

摘 要：在“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步減輕，但是還需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生能夠形成比較完整的思維模式。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了習(xí)作單元，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)能力，因此教師要注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作單元教學(xué)。文章將從“雙減”理念下小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)策略方面進(jìn)行分析，旨在幫助廣大教師充分做好習(xí)作單元教學(xué)工作，幫助學(xué)生解決寫作方面的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編版教材;習(xí)作單元

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0034-04

目前小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用到的教材內(nèi)容也在不斷改革和創(chuàng)新，其中統(tǒng)編版教材中添加了習(xí)作單元部分，注重讓學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元也是新添加的部分，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中還缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，還需要對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步探索，要有效創(chuàng)新和改革課堂教學(xué)方法，使得習(xí)作教學(xué)可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在寫作方面的實(shí)際狀況，提出對(duì)應(yīng)的解決措施。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作單元教學(xué)的具體教學(xué)模式

“雙減”教學(xué)理念下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，為了使得學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步提升，需要注重對(duì)相關(guān)寫作方法的掌握和有效應(yīng)用。

（一）從精讀課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法

小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中添加習(xí)作單元部分，就是要從小學(xué)階段開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作有全面認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐步灌輸一些精讀課文。教師可以結(jié)合學(xué)生寫作能力的提升要求，進(jìn)行課文的有效設(shè)計(jì)，對(duì)精讀文章中重要的表達(dá)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握寫作技巧。學(xué)生可以在精讀課文的學(xué)習(xí)中掌握對(duì)應(yīng)的寫作要點(diǎn)和寫作方法，學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，能夠帶著習(xí)作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從課文中尋找寫作中需要應(yīng)用到的方法和技巧。教師在講解精讀課文時(shí)，可以將講解的重點(diǎn)放在重要段落上，對(duì)作者的寫作技巧和方法充分掌握和靈活應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，可以通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在學(xué)習(xí)四年級(jí)精讀課文《記金華的雙龍洞》和《海上日出》這兩篇文章時(shí)，因?yàn)槎际怯斡涱}材的，教師在對(duì)這兩篇文章進(jìn)行講解之后，應(yīng)對(duì)文章中寫景方面應(yīng)用到的表達(dá)方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的應(yīng)用進(jìn)行掌握，掌握作者是如何利用寫作方法將景物描寫出來(lái)的。同時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己跟隨父母出游的經(jīng)歷和自己所看到的景物參考文章中應(yīng)用到的寫作方法描寫出來(lái)。在《海上日出》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，作者對(duì)日出升起的那一段描寫得非常細(xì)致，有顏色和亮光的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫作手法，將作者在寫景方面應(yīng)用到的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解和掌握，其中描寫太陽(yáng)方面用到“直射”和“燦爛的亮光”，詞語(yǔ)的應(yīng)用非常恰當(dāng)，學(xué)生在了解作者寫景方面應(yīng)用到的方法，就可以掌握寫景方面的寫作順序，學(xué)會(huì)一定的寫作技巧。

（二）構(gòu)建寫作大綱，理清寫作思路

在對(duì)精讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)到的寫作方法和技巧進(jìn)行討論和交流，學(xué)生可以互相吸取建議，能夠初步對(duì)課文的主要寫作方法和順利有大概的了解，也就能在寫作的過程中構(gòu)建一個(gè)基本的寫作大綱和框架，開始真正的寫作過程。為了讓學(xué)生能夠順利地將習(xí)作單元掌握到的對(duì)應(yīng)寫作方法應(yīng)用到實(shí)際的寫作中，需要教師在進(jìn)行習(xí)作單元精讀課文的講解過程中，針對(duì)每一篇課文構(gòu)建基本的寫作框架，理清作者的寫作思路，讓學(xué)生對(duì)框架的構(gòu)建有一個(gè)大概理解，學(xué)生在寫作方面也相應(yīng)的學(xué)會(huì)構(gòu)建一個(gè)基本的框架，使得整體的寫作思路比較清晰，然后進(jìn)行對(duì)寫作方法的靈活應(yīng)用，學(xué)生的寫作水平會(huì)相應(yīng)提高。

例如，四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元中有“寫清楚一件事情”，學(xué)生在描寫一件事情時(shí)，能夠?qū)⑺枋龅氖虑楸磉_(dá)清楚，讓人讀完之后可以知道寫的是什么事情。對(duì)這一部分內(nèi)容的寫作練習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)對(duì)應(yīng)的情境或者是場(chǎng)景，這樣讓學(xué)生有一個(gè)可以參考的對(duì)象。有一篇口頭作文是提供了兩幅圖畫，通過對(duì)圖中內(nèi)容的了解，描述出對(duì)應(yīng)的事件內(nèi)容，第一幅圖展示的是運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑步比賽，第二幅圖是一家人給老人過生日，學(xué)生看了這兩幅圖之后，都能夠看懂畫面中的內(nèi)容，或者是有的學(xué)生有過類似的經(jīng)歷，這就給學(xué)生提供了一個(gè)基本的情境，讓學(xué)生將畫面的內(nèi)容表述出來(lái)，根據(jù)事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序編寫圖畫中的故事，這樣學(xué)生想象的空間就比較大，寫出來(lái)的內(nèi)容也比較豐富。然后讓學(xué)生根據(jù)“寫一件事”的參考標(biāo)題選擇自己感興趣的事件，應(yīng)用單元中學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)行寫作，將自己所要描寫的事件寫下來(lái)。另外，為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用在習(xí)作例文中學(xué)到的寫作方法，需要教師將寫作順序和方法的應(yīng)用給學(xué)生搭建基本的思維框架，理清寫作過程中的基本思路，讓學(xué)生對(duì)寫作方法可以靈活應(yīng)用。學(xué)生在寫作過程中能夠?qū)κ录l(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果有一定的掌握和理解，在寫作過程中同時(shí)將心理、動(dòng)作方面的詞匯應(yīng)用上，寫出來(lái)的文章就會(huì)更加生動(dòng)和具體。

（三）善于積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在寫作單元寫作部分的教學(xué)過程中，要充分利用習(xí)作例文進(jìn)行學(xué)習(xí)，將習(xí)作例文完全“吃透”，對(duì)習(xí)作例文充分分析和理解，教師在習(xí)作例文的課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫作方法的應(yīng)用進(jìn)行掌握，要讓學(xué)生能夠充分利用表達(dá)方法進(jìn)行模仿練習(xí)。習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，要對(duì)旁批部分進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生可以反復(fù)思考，要從多個(gè)角度分析作者是如何應(yīng)用寫作方法的。例如，在六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元學(xué)習(xí)中，要求是結(jié)合中心思想寫作，就是需要學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)⑿枰磉_(dá)的中心思想描寫清楚，讓人閱讀之后可以知道主要表達(dá)的是什么意思，要遵循一定的寫作順序，將需要表述的事情描寫詳細(xì)，這樣寫出來(lái)的文章就會(huì)比較生動(dòng)。其中習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，要對(duì)旁批部分充分了解和分析，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有大概了解和掌握，對(duì)文章中應(yīng)用到的并列結(jié)構(gòu)理解，在實(shí)際的寫作過程中，就可以從多個(gè)角度進(jìn)行描寫，將重點(diǎn)的部分描寫具體，以《小站》這篇例文為例，讓學(xué)生掌握作者是如何細(xì)致化地描寫小站的，其中采用的是遞進(jìn)式的一種方法。

（四）多元化評(píng)價(jià)習(xí)作內(nèi)容

在習(xí)作單元的作文教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)的目的主要是讓學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧，會(huì)寫相應(yīng)的作文，這里就需要教師針對(duì)單元習(xí)作的特點(diǎn)從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用到的表達(dá)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否對(duì)表達(dá)方法靈活運(yùn)用。例如，在教學(xué)“奇妙的想象”這單元習(xí)作的時(shí)候，教師針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用到的表達(dá)方法要給予一定的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生自己讀自己的習(xí)作，學(xué)生對(duì)習(xí)作題目和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出誰(shuí)的題目更有趣，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，修改學(xué)生習(xí)作中不足的地方，讓學(xué)生引起注意。另外，可以讓學(xué)生之間互相交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，將對(duì)方習(xí)作上的優(yōu)點(diǎn)畫出來(lái)，互相評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生也就可以學(xué)習(xí)到對(duì)方習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的寫作也會(huì)有很大的啟發(fā)。

二、 “雙減”下小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)的策略應(yīng)用

“雙減”下，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版習(xí)作單元教學(xué)需要進(jìn)一步應(yīng)用有效的教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。習(xí)作單元的教學(xué)工作需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)的提升起到一定的作用。習(xí)作單元教學(xué)策略的應(yīng)用則是需要結(jié)合習(xí)作單元的特點(diǎn)，把握日常教學(xué)的方向。

（一）明確教學(xué)定位

習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和素養(yǎng)，要教師能夠?qū)γ恳徽鹿?jié)的習(xí)作獨(dú)特性充分了解，充分把握教材內(nèi)容。同時(shí)習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作能力，教師需要在習(xí)作單元的教學(xué)過程中，明確教學(xué)定位，對(duì)習(xí)作單元的基本編排特點(diǎn)了如指掌，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣也會(huì)使得習(xí)作單元的教學(xué)更加明確，有方向。

習(xí)作單元的習(xí)作例文教學(xué)都是為學(xué)生的習(xí)作做鋪墊進(jìn)行設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完習(xí)作單元文章之后，可以總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，是學(xué)習(xí)觀察類的習(xí)作，其中有兩篇精讀課文都是觀察類的文章，通過教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握其中的寫作方法和寫作技巧。在《搭船的鳥》這篇精讀課文的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生分析和掌握作者如何應(yīng)用觀察法，通過觀察翠鳥的外形和動(dòng)作進(jìn)行描寫，觀察的過程也不是隨便觀察，也是要有一定的觀察順序，從觀察翠鳥的羽毛、嘴巴和動(dòng)作方面，將觀察到的內(nèi)容描述出來(lái)，在學(xué)習(xí)翠鳥動(dòng)作的描述時(shí)，作者用到了“沖、飛、銜、站、鉆”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行表述，將翠鳥在捕魚時(shí)細(xì)致的動(dòng)作描述出來(lái)，觀察的過程也是有目的性的。動(dòng)作的順序、動(dòng)作的細(xì)節(jié)都是十分重要的，在這部分的學(xué)習(xí)過程中，教師則需要學(xué)生能夠掌握觀察的重點(diǎn)和觀察的方法，觀察過程中需要重點(diǎn)觀察哪些部分等，這些都是觀察環(huán)節(jié)需要十分重視的。還有《金色的草地》這一課的學(xué)習(xí)中，作者對(duì)草地的描寫如此細(xì)致生動(dòng)，說(shuō)明作者觀察得很仔細(xì)，作者分別從早上、中午和下午觀察草地的變化情況，通過草地的變化從中體會(huì)到樂趣，其中作者觀察到的草地的變化主要是蒲公英花的開合，說(shuō)明作者對(duì)事物的變化情況觀察得非常細(xì)致。還有《故鄉(xiāng)的楊梅》習(xí)作中，其中作者是從多個(gè)角度進(jìn)行觀察的，不僅用到了眼睛觀察，還用到了鼻子聞，用耳朵聽，從多感官方面體會(huì)到的內(nèi)容進(jìn)行描寫，在描寫過程中應(yīng)用到的寫作方法也比較豐富，整篇文章也比較有趣和生動(dòng)。

（二）合理分配習(xí)作單元的教學(xué)時(shí)間

在習(xí)作單元的教學(xué)過程中，要對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，安排好整個(gè)教學(xué)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生每學(xué)到一個(gè)習(xí)作單元就需要學(xué)習(xí)一個(gè)新的習(xí)作類型，這對(duì)學(xué)生來(lái)講屬于一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，需要在學(xué)習(xí)每一個(gè)習(xí)作單元過程中，構(gòu)建基本的框架，理清文章的思路，這樣才能夠快速掌握習(xí)作方法。一是構(gòu)建問題框架，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的習(xí)作內(nèi)容時(shí)，首先需要構(gòu)建一個(gè)問題框架，幫助學(xué)生理清文章思路。例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這一篇文章時(shí)，需要設(shè)計(jì)問題：①對(duì)文章中出現(xiàn)的主要人物所做的事情進(jìn)行整理;②概括整篇文章事情發(fā)生的整個(gè)過程;③對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行重新編寫。例如：本單元的習(xí)作要求是“寫清楚一件事情”，因此，實(shí)際的教學(xué)中，就需要針對(duì)所寫事件對(duì)寫作方法的應(yīng)用進(jìn)行分析，將文章中發(fā)生的事件整理出來(lái)，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)ξ恼滤悸愤M(jìn)行整理。這樣在完成對(duì)相關(guān)問題的回答之后，學(xué)生也就大概了解了作者所寫的文章內(nèi)容，了解了作者所使用的寫作方法和思路，在進(jìn)行寫作的過程中，也會(huì)自己首先構(gòu)建一個(gè)寫作框架。二是利用思維導(dǎo)圖搭建策略，習(xí)作單元的學(xué)習(xí)過程中，要注重將文章中的策略部分搭建一個(gè)框架，可以為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備相關(guān)的材料，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容組織有一定的參考，這樣學(xué)生在習(xí)作中也會(huì)有一個(gè)清晰的思維框架，同時(shí)采用思維導(dǎo)圖的模式可以將文章中思路清晰地整理出來(lái)，幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《太陽(yáng)》一文中，采用思維導(dǎo)圖的模式將文章的思路整理出來(lái)，圍繞描寫太陽(yáng)的思路進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)文章中的說(shuō)明方法有效應(yīng)用，搭建一個(gè)基本的策略框架，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的整體思路有一定的啟發(fā)，然后讓學(xué)生將文章中應(yīng)用到的說(shuō)明方法應(yīng)用到對(duì)事物的描寫中。三是設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練，當(dāng)練習(xí)一個(gè)新的習(xí)作命題時(shí)，學(xué)生有時(shí)沒有任何思路，不知道如何下筆來(lái)寫，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)應(yīng)的情境，學(xué)生的思路就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，有了基本的寫作思路，基本的寫作框架也就構(gòu)建起來(lái)了，學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)和整理到的所有資源應(yīng)用到寫作中，對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，則需要掌握有關(guān)說(shuō)明文中作者應(yīng)用到的寫作方法，然后應(yīng)用到實(shí)際的寫作中，教師布置寫作任務(wù)之后，通過為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的情境內(nèi)容，勾起學(xué)生的思維，這樣有利于學(xué)生思維的暢通，對(duì)學(xué)生的寫作思路會(huì)有一個(gè)基本框架。例如，在三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元中，其中一個(gè)單元描寫的是秋天，就可以讓學(xué)生利用小報(bào)的方式進(jìn)行內(nèi)容編輯，學(xué)生就比較樂意觀察秋天的變化和周圍環(huán)境的特點(diǎn)，積極投身到秋天事物的記錄中。對(duì)習(xí)作的安排，可以用“我最愛的萌寵”為題目，這就需要學(xué)生積極觀察身邊的寵物，或者是有的同學(xué)家里就養(yǎng)著寵物，讓學(xué)生在課堂中將自己的寵物介紹給同學(xué)，可以展示寵物的圖片，在實(shí)際的習(xí)作中，學(xué)生也可以將自己在例文中學(xué)習(xí)到的相關(guān)觀察方法和表達(dá)方法應(yīng)用到寫作中，可以從寵物的外形特點(diǎn)、習(xí)性和生活趣事方面進(jìn)行細(xì)致描寫，這樣寫出來(lái)的文章也會(huì)比較生動(dòng)和有趣。

（三）有效整合習(xí)作資源

在習(xí)作單元的實(shí)際教學(xué)過程中，整個(gè)單元的文章學(xué)習(xí)都是建立在習(xí)作的基礎(chǔ)上，需要在實(shí)際的教學(xué)中，將習(xí)作單元的例文作為一個(gè)資源庫(kù)進(jìn)行整合，將所有的資源按照一定的順序做好整合，調(diào)整課堂教學(xué)順序，這樣可以最大限度應(yīng)用到整理的習(xí)作資源，確保教學(xué)效果的有效性。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元時(shí)，主要是一些說(shuō)明文文章，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中則需要引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本寫作方法，在掌握對(duì)應(yīng)的說(shuō)明方法之后，要在描寫某一事物時(shí)靈活應(yīng)用這些說(shuō)明方法。因此，在學(xué)習(xí)這一單元的課文時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整，先學(xué)習(xí)精讀課文《松鼠》，這一篇說(shuō)明文是將科學(xué)與藝術(shù)有效融合起來(lái)，而且文章中內(nèi)容表達(dá)也是采用文學(xué)語(yǔ)言，更加生動(dòng)和準(zhǔn)確，應(yīng)該將該篇文章作為第一要學(xué)習(xí)的，學(xué)生更容易理解。然后接著學(xué)習(xí)例文《鯨》，這兩篇文章都是描寫動(dòng)物的，比較容易引起學(xué)生的興趣，在對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮忻鑼戹L的特點(diǎn)的信息提取出來(lái)，包括鯨的外形、捕食和繁殖等，對(duì)寫作方法進(jìn)行總結(jié)，其中應(yīng)用到的做比較、列數(shù)字的寫作方法十分重要，讓學(xué)生快速掌握對(duì)應(yīng)的寫作方法。在學(xué)習(xí)完兩篇描寫動(dòng)物的文章之后，讓學(xué)生開始練習(xí)，可以以《白鷺》這篇文章作為參考進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察自己身邊的一個(gè)事物，將其特征描寫出來(lái)，應(yīng)用到之前學(xué)習(xí)到的寫作方法和思路，這樣才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。還有對(duì)《太陽(yáng)》這一篇文章進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，掌握文章中應(yīng)用到的說(shuō)明方法，分析作者在寫作中如何應(yīng)用各種寫作方法，學(xué)生以這樣的思路寫出來(lái)的文章一定會(huì)更加清晰。

最后一步，則是要學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，結(jié)合要求“介紹一種事物”，學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)和整理到的所有資源應(yīng)用到寫作中，加強(qiáng)對(duì)寫作方法的應(yīng)用，然后應(yīng)用到實(shí)際的寫作中，這樣就給學(xué)生提供了一定的習(xí)作資源，學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中，就可以有效應(yīng)用到整理的資源，寫作過程也會(huì)比較順利。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版習(xí)作單元部分的設(shè)置注重讓學(xué)生逐漸對(duì)寫作有基本認(rèn)識(shí)，掌握基本的寫作方法，在整個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)中，需要將一個(gè)單元作為整體進(jìn)行教學(xué)，為最后的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定資源基礎(chǔ)，這樣就會(huì)建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)有一個(gè)比較完整的思路，寫作過程就比較順利。

參考文獻(xiàn)：

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