石晶晶

摘 要：分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，且遵循以人為本理念的高效教學(xué)模式，其能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)法不能照顧班級全體學(xué)生的不足，從而使每個層次的學(xué)生都能夠得到針對性培養(yǎng)。在開展分層教學(xué)法的過程中教師需要針對教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置、問題選擇以及內(nèi)容設(shè)計等多個層面進行研究，同時還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及思考能力，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。分層教學(xué)還需要學(xué)生進行良好的互動交流，使合作能力和互助精神得到有效培養(yǎng)。文章探討了在對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計之外，實施選擇性分層提升初中生物分層教學(xué)的實際可操作性，以促進初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物;教學(xué)對策

中圖分類號：G633.91?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0122-05

自21世紀(jì)以來，各國的經(jīng)濟競爭、文化競爭以及科技競爭日益激烈，而這些競爭歸根結(jié)底還需要高質(zhì)量的人才作為支撐?；A(chǔ)教育是培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，這也是為什么自進入新時代以來我國加大了素質(zhì)教育落實力度。在素質(zhì)教育發(fā)展過程中教育普及性和個體差異化之間的矛盾越來越突出，一方面，很多小學(xué)取消了留級制度，小學(xué)生能夠直升到初中，不少學(xué)校就是九年制中小學(xué)，學(xué)生可以在本校中完成義務(wù)教育;另一方面，大量小學(xué)生直升到初中后進一步增加了初中學(xué)生群體之間的差異性，傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)方式再加上過于重視優(yōu)等生忽視差生的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中學(xué)生的兩極分化越來越嚴(yán)重。我們應(yīng)該在教學(xué)手段上進行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的個性化特點運用分層教學(xué)法因材施教。

一、 分層教學(xué)概念及特點

關(guān)于分層教學(xué)法國內(nèi)很多學(xué)者都對其做出了相應(yīng)的解釋。1989年詹振權(quán)較早地對分層教學(xué)法進行了探討和研究，認為分層教學(xué)法就是一種教學(xué)組織形式，能夠針對學(xué)生的客觀差異性進行區(qū)別對待和針對性教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。而在1996年以及2014年何明以及劉敏二人對分層教學(xué)持有同樣的觀點。2000年楊森宇以及胡善通認為分層教學(xué)是一種強調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個人差別的教學(xué)方法，能夠使每個層次學(xué)生都得到良好發(fā)展。在2010年劉文霞以及葉琳二人認為分層教學(xué)法是一種基于學(xué)生差異基礎(chǔ)開展的個性化教學(xué)模式。

綜上所述，很多學(xué)者都對分層教學(xué)法進行了研究和討論，并將分層教學(xué)法看作一種教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法或者教學(xué)策略。無論從哪種角度對其進行分析和研究，這些學(xué)者都會承認學(xué)生之間存在的個體差異性，需要對不同學(xué)生進行差異化教學(xué)，也就是所謂的因材施教。也就是說我們可以將分層教學(xué)法看作一種教學(xué)組織形式，以學(xué)生的差異性為前提，按照特定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分類分層，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等多個方面開展因材施教。分層教學(xué)共有以下幾個特征。

（一）正視學(xué)生的差異性

如今每個人的生活環(huán)境都不一樣，由于先天因素以及后天環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在身體發(fā)育、智力發(fā)育、能力強化的過程中會存在較大的差異性，如果忽視這種差異性就會導(dǎo)致教師缺少對學(xué)生的足夠了解和關(guān)注，使教學(xué)效果大大下降。分層教學(xué)法作為一種以學(xué)生差異性為重要前提的教學(xué)方法，能夠讓教師對學(xué)生產(chǎn)生差異性的原因以及學(xué)生個性化表現(xiàn)具有充分的認知和了解，展現(xiàn)以人為本的主體思想，使教師能夠針對性組織教學(xué)活動，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

（二）開展學(xué)生分層

分層教學(xué)的實施基礎(chǔ)是差異性，而這種差異性具體則表現(xiàn)在每個初中學(xué)生身上。而在現(xiàn)代教育發(fā)展中很多教師都是以班級為單位集中組織開展教學(xué)活動，如果僅強調(diào)差異性忽視學(xué)生群體存在的共性，就會導(dǎo)致教學(xué)活動很難有效開展。要想緩解二者之間存在的矛盾，我們需要在正視學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生采取分層措施，運用分層教學(xué)法制定各種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行鑒別以及分類，將具有相似特點的學(xué)生歸類于一個層次，實現(xiàn)個別與一般的有效結(jié)合，提升教師分類指導(dǎo)的可實施性和可操作性。

（三）因材施教

分層教學(xué)開展的目的是讓不同層次的學(xué)生能夠得到最優(yōu)的針對性教學(xué)，實現(xiàn)班級學(xué)生整體能力的提升，最終實現(xiàn)學(xué)生能力最大化提升。盡管不同層次的學(xué)生在能力以及個性等方面存在不同的類別，但是在學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)能力的差異并不是決定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的唯一因素。因此在教學(xué)中如果教師能夠針對學(xué)生的不同層次進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，選擇合適的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，就能夠使學(xué)生達到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂的因材施教就是根據(jù)學(xué)生的實際思維能力以及學(xué)習(xí)水平進行分層教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍之內(nèi)完成初中生物知識的學(xué)習(xí)和鞏固，這才是初中生物分層教學(xué)實施的目的和意義。要想保證初中生物分層教學(xué)的有效性，我們需要保證因材施教的充分體現(xiàn)，促進教學(xué)活動的順利開展。

（四）寓教于樂

寓教于樂是分層教學(xué)的重要特征，在素質(zhì)教育背景下，寓教于樂成為各個初中生物教師的最終教學(xué)目標(biāo)。教師需要在開展教學(xué)的過程中保證學(xué)生能夠獲得知識的同時，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的快樂，使學(xué)生能夠在開心和振奮的情緒狀態(tài)中提升生物能力，并對生物學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。但是從初中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師并不能達到這一教學(xué)目標(biāo)，這嚴(yán)重影響到了初中生物教學(xué)的質(zhì)量。教師需要充分理解分層教育寓教于樂的特點，發(fā)揮寓教于樂的教育優(yōu)勢作用。

（五）學(xué)以致用

學(xué)以致用是分層教學(xué)的關(guān)鍵特征。學(xué)習(xí)生物的知識能夠幫助學(xué)生樹立正確的生物價值觀念，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生物科學(xué)知識來解決生活中遇到的實際問題。而這則需要教師深入分析分層教學(xué)法的學(xué)以致用特點，開展生物教學(xué)。然而很多教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)以致用的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力較弱。

二、 生物教學(xué)中實施分層教學(xué)的重要意義

（一）降低生物學(xué)習(xí)難度

初中生物知識對學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，降低生物知識對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。分層教學(xué)不僅能夠提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效推動初中生物教學(xué)效率的提升，對培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)有著重要的意義。很多剛剛進入初中的學(xué)生對生物知識都會感覺到陌生，在學(xué)習(xí)和理解方面存在一定的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。在分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在教師科學(xué)分層的幫助下，用自己的思維模式開展生物知識的學(xué)習(xí)，針對性提升生物學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

初中生物并不在中考考查范圍內(nèi)，因此無論是學(xué)生還是教師都將初中生物當(dāng)作一門副科進行學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，教學(xué)針對性有待提升。分層教學(xué)的實施能夠讓教師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點制定針對性的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效獲得相應(yīng)的知識，使學(xué)生能夠通過不同方式參與到知識的學(xué)習(xí)和探究中。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生將從原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，為生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）推動素質(zhì)教育的落實

作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)類學(xué)科之一，生物是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和人類的生活有著密切的聯(lián)系，在食品、能源、環(huán)保以及化工冶金等多個領(lǐng)域都有涉及，應(yīng)用范圍極廣。隨著我國教育改革的進程不斷加快，教師需要進一步提升對學(xué)生個性化教育的重視程度，實施情境教學(xué)和差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動素質(zhì)教育的落實，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。分層教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，做到了真正面向全體學(xué)生，讓學(xué)生能夠在集體授課的制度下充分發(fā)揮個性和創(chuàng)造力，使班級各個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。

（四）提升初中生物教師綜合素質(zhì)

分層教學(xué)對教師隊伍提出了更高的要求，教師不僅需要具備良好的教學(xué)能力，還需要具有先進的教學(xué)理念。分層教學(xué)的實施打破了以往教師一刀切的教學(xué)方式，如今教師灌輸式、說教式的課堂教學(xué)現(xiàn)象越來越少，很多教師開始更加深入地研究教材，承認學(xué)生的主體地位，將課堂交還給了學(xué)生。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要針對每堂生物課制訂能夠符合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃，這就需要教師耗費更多的時間和精力，對教師的課堂設(shè)計能力以及教學(xué)技能無疑是一個非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。分層教學(xué)的開展不僅能夠促進教學(xué)工作深入開展，而且能夠有效提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，促進教師全面發(fā)展。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中存在著諸多不足之處，分層教學(xué)的實施能夠促進教師改進自己的教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面進步?？梢哉f，初中生物教學(xué)中實施分層教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，還能夠提升教師的綜合能力，促進教師和學(xué)生的交流溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在分層教學(xué)模式下，師生雙方都能夠獲得相應(yīng)的提升，共同進步使師生都能夠獲得一定的成就感，從而有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中生物中分層教學(xué)設(shè)計對策研究

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的重要前提，學(xué)生的智力因素以及非智力因素的綜合作用能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果，因此教師需要在開展分層教學(xué)的過程中充分進行調(diào)查和了解，對學(xué)生進行合理分層。要想對學(xué)生進行合理分層，教師需要以學(xué)生的生物學(xué)科成績?yōu)橹饕獏⒖迹C合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)探究能力以及其他等一些非智力影響因素進行分析，將學(xué)生分為ABC三個層次。一般來說這三個層次的學(xué)生比例應(yīng)該控制在1∶3∶1。A層學(xué)生具有較為扎實的生物知識基礎(chǔ)和較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有勤奮刻苦、樂于鉆研等學(xué)習(xí)特點，自主學(xué)習(xí)能力較強，而且愿意積極挑戰(zhàn)高難度問題。A層學(xué)生在整個班級的占比中較少，其學(xué)科成績一般會長期名列前茅，屬于優(yōu)秀學(xué)生層次。C層學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力不強，知識理解能力較差，善于模仿但是不善于變通，在解決生物問題的時候不會舉一反三。而B層學(xué)生在整個班級中占比較多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一般，學(xué)習(xí)能力一般，生物知識理解能力一般，成績長期處于中等水平。部分處于B層的學(xué)生生物成績有時會有波動，但是波動不大，對生物學(xué)科知識具有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)興趣并不高漲。

對學(xué)生分層并不是分層教學(xué)的最終目的，實施分層教學(xué)是為了讓學(xué)生得到個性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在團隊合作中提升自己的合作意識和競爭意識。因此教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)ABC三個層次學(xué)生的比例，設(shè)置若干個五人學(xué)習(xí)小組，每個小組配置A層次學(xué)生一名，C層次學(xué)生一名，B層次學(xué)生三名，運用同質(zhì)分層、異質(zhì)分組的方式構(gòu)建多個水平相近的小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。教師要注意，學(xué)生分層并不是一成不變的，在分層教學(xué)實施之后學(xué)生將會獲得不同層次的提升，教師需要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、月考成績等進行動態(tài)分層，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）內(nèi)容分層

教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)教材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。作為教學(xué)重要輔助工具，教材能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)生物知識，是生物知識體系的精華所在。但是教師需要注意，運用教材的方式絕不是照本宣科式的教學(xué)，在授課之前教師需要認真?zhèn)湔n，研究教學(xué)大綱并明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計規(guī)劃的時候，教師需要結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容的難度劃分成幾個區(qū)間，并明確各個層次學(xué)生需要接受的知識信息。教師需要結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠得到可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。針對C層次學(xué)生而言，教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容主要包括新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本生物知識和技能，讓學(xué)生能夠理解和記憶基本知識，設(shè)計符合學(xué)困生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。針對B層次學(xué)生，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候需要明確生物知識結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠掌握基本的生物知識和技能，還需要讓學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€知識點和知識總結(jié)串聯(lián)起來進行學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該符合中等生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠全力解決重點知識內(nèi)容的相關(guān)問題，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。針對A層次學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)他們探究生命現(xiàn)象以及原理的能力，以及知識應(yīng)用能力、知識遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使A層次學(xué)生能夠在熟練掌握各項技能的理論知識的同時延伸知識點，提升他們的生物知識綜合運用能力。教師需要在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的同時進行有重點有難點的設(shè)計和講解，使教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡入繁，展現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性，避免教學(xué)內(nèi)容發(fā)生斷層現(xiàn)象。

（三）教學(xué)分層

教學(xué)方式是初中生物教學(xué)中的核心所在，課堂是實施分層教學(xué)的主要陣地，實施分層教學(xué)需要在同一班級、同一時間、同一地點開展不同梯度的教學(xué)。教師教學(xué)方式的選擇既需要兼顧到班級整體學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)，也需要照顧到學(xué)生的個性化發(fā)展，也就是說教師既需要做到面向全體學(xué)生的“合”，還需要做到個別學(xué)生的“分”。如何實施分層教學(xué)一直以來都是初中生物教師需要重視但是很難解決的一個問題。在實施分層教學(xué)之前教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中有目的、有計劃地開展生物教學(xué)。

首先，教師需要在課堂教學(xué)之前進行導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)的形式多種多樣，但都能夠起到營造良好學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來進行導(dǎo)學(xué)，在本節(jié)課程教學(xué)完成之后，教師可以給學(xué)生分發(fā)下節(jié)課程的導(dǎo)學(xué)案，其中的內(nèi)容不僅包括本節(jié)課程的重難點知識，還包括新課程的銜接、引導(dǎo)問題的創(chuàng)設(shè)、小組討論環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)問題以及自學(xué)課本的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置不僅需要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和探究，讓學(xué)生能夠掌握基本的理論知識和實踐技能，實現(xiàn)良好的課程預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的主體在于學(xué)生，除此之外還有一種以教師引導(dǎo)為主要方式的導(dǎo)學(xué)方法：教師在上課前利用教具、多媒體設(shè)備或者與生物知識相關(guān)的典故以及當(dāng)前生物學(xué)科的社會研究熱點為切入點導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)學(xué)方式能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

除了導(dǎo)學(xué)之外，教師可以通過展示這一方法進行分層教學(xué)，因為初中生物教學(xué)信息儲備量較少，因此在講授新課的過程中需要教師通過核心問題的引導(dǎo)來闡述本節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。提問的方式需要具有層次性，問題內(nèi)容的設(shè)計也需要符合不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，難易結(jié)合讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和思考中產(chǎn)生“不摸夠不著，一蹦就夠到”的想法。

（四）評價分層

評價分層需要教師結(jié)合學(xué)生個體能力的差異和學(xué)習(xí)理解能力的強弱，對不同層次學(xué)生制定針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心。在開展分層評價的過程中，教師需要遵循激勵性評價原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進度以及近期生物考試成績等多個角度進行綜合、全面的評價。針對C層次學(xué)生教師需要盡量采取表揚性評價，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)點，肯定學(xué)生的進步，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，讓他們感受到教師對他們的關(guān)心和在意。分層評價的實施時間可以反映在課堂測驗、課后作業(yè)以及單元檢測中，測驗試題的難度需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的要求也需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行合理設(shè)置。分層評價只是一種手段，最終的目的是促進綜合能力的發(fā)展，教師需要開展發(fā)展性評價，不要急于對學(xué)生下一個精確的結(jié)論，或者是拿學(xué)生的成績和其他人進行比較，分層評價需要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷和認可，讓學(xué)生能夠在被評價和自我評價過程中建立學(xué)習(xí)自信心，認清自己。

（五）選擇性分層

選擇性分層是近幾年新出現(xiàn)的一個詞語，它是在分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利，讓學(xué)生能夠從評價方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個方面進行自主選擇。該種分層教學(xué)法是基于選擇的一種分層，也就是說這種分層的重點在于分，而不在于層，雖然體現(xiàn)出了分層，但并沒有好與壞層次上的區(qū)別。在新時代很多教師開始嘗試分層教學(xué)和個性化教學(xué)，但效果并不夠明顯，選擇性分層在以往分層教學(xué)的基礎(chǔ)上綜合了多種分層模式的優(yōu)點，具有較強的可操作性和創(chuàng)新性。在教學(xué)實施過程中，教師需要針對課程內(nèi)容進行知識模塊單元化的整合，將每個主題單元分成若干課時內(nèi)容，開發(fā)出遞進式的教學(xué)體系。作為一種新型分層教學(xué)方法，選擇性分層就是在認識和尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠自主選擇不同層次學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，使學(xué)生得到適當(dāng)發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新時代下，我國對初中生物教學(xué)的要求越來越高，如今學(xué)生不能再像以往那樣接受一刀切式的教育來實現(xiàn)全員進步和共同成長，因為初中學(xué)生已經(jīng)具備較大差異性和顯著的個性化特點，因此教師需要注重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師需要掌握新時代分層教學(xué)這一重要教學(xué)方法，針對性對學(xué)生開展個性化教育，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師作為初中生物課堂教學(xué)的設(shè)計者，應(yīng)該深入了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的生物知識水平和學(xué)習(xí)興趣，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，為培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)提供有力支持。

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