高松??李正??項聰

摘 要：以教育信息化促進教育公平是破解我國高等教育發(fā)展不平衡不充分難題，加快從高等教育大國向高等教育強國邁進的重要戰(zhàn)略抉擇。東西部高校課程共享聯(lián)盟堅持“四個聚焦”，以“共享共建共管共贏”為根本遵循，以信息技術(shù)為賦能手段，在跨校跨區(qū)域教育信息化生態(tài)打造、協(xié)同教學(xué)范式創(chuàng)設(shè)、教學(xué)質(zhì)量治理、課程思政建設(shè)等方面開展積極探索，為攻克東西部教育發(fā)展不平衡不充分難題提供原創(chuàng)性方案和實踐路徑，貢獻了“推動中西部優(yōu)質(zhì)教育資源共享的‘高等教育方案”。

關(guān)鍵詞：慕課西行;東西部高校;教育公平

一、引言

受歷史發(fā)展、自然環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會條件等因素的制約，我國東西部高等教育發(fā)展很不平衡。教育公平問題已成為制約我國高等教育發(fā)展的重點和難點之一。習近平總書記在2021年兩會時指出，“應(yīng)該通過提升中西部教育水平來促進中西部經(jīng)濟社會發(fā)展，通過解決教育不平衡帶動解決其他方面的不平衡”。黨的十九屆五中全會提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，而在高質(zhì)量教育體系中，教育公平應(yīng)該是有質(zhì)量、高質(zhì)量的公平。在實踐中，我國探索建立教育發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間相對穩(wěn)定的對口援助機制，在協(xié)調(diào)東西部教育均衡發(fā)展、維護社會穩(wěn)定和促進民族團結(jié)等方面發(fā)揮了獨特功能和重要作用，但也存在著成本過高、方式落后、溝通不暢、效益不佳等缺陷[1]。計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，給高等教育發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，也為我們彌補上述缺陷、建設(shè)高質(zhì)量教育體系創(chuàng)造了條件和可能。

二、教育信息化與高等教育公平之間的關(guān)系

信息化已成為教育現(xiàn)代化的重要特征，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化是我國從教育大國向教育強國邁進的戰(zhàn)略選擇。教育信息化兼具“技術(shù)”屬性和“教育”屬性。從技術(shù)角度看，教育信息化的基本特征表現(xiàn)為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化;從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性，其中開放性打破了以學(xué)校為中心的教育教學(xué)體系， 使得學(xué)習社會化、終身化、自主化成為一種可能;共享性則使得大量豐富的教育教學(xué)資源能為全體學(xué)習者共享;交互性實現(xiàn)了人—機之間的雙向溝通和人—人之間的遠距離交互學(xué)習， 促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流;而協(xié)作性則為教育者提供了更多的人—人、人—機協(xié)作完成任務(wù)的機會[2]。

就促進高等教育公平角度而言，一方面，教育信息化切實促進了教育公平。具體表現(xiàn)為：在教育內(nèi)部，教育信息化實現(xiàn)了教育教學(xué)管理從原來的垂直型向水平型、雙向交互型等模式的新跨越，促進了師生之間的平等對話，加強了生生之間的互動互助;在教育外部，教育信息化加強了教育與其他部門或行業(yè)之間的合作與溝通，也加強了城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的交流與合作。另一方面，受家庭環(huán)境或者其他因素影響，并非所有學(xué)生都能真正享受到教育信息化的成果，因此也有可能在局部制造新的教育不公[3]。

習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷岢?，要“總結(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”[4]。因此，在教育信息化促進高等教育公平過程中，我們必須堅持以人為本，加強頂層設(shè)計，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，確保教育信息化揚長避短。

三、信息化促進高等教育高質(zhì)量公平：東西部高校課程共享聯(lián)盟的探索與實踐

東西部高校課程共享聯(lián)盟（以下簡稱“聯(lián)盟”）成立于2013年，旨在借助跨學(xué)校、跨區(qū)域的教育教學(xué)平臺“智慧樹網(wǎng)”，培養(yǎng)更多專業(yè)能力和創(chuàng)造力較強、具有國際視野的高水平人才。截至2020年初，高校參與數(shù)量由原先的28所增至229所，增長了7倍多（如圖1所示），聯(lián)盟的影響日益廣泛。

自成立以來，聯(lián)盟以信息技術(shù)賦能高等教育，不斷促進高等教育的高質(zhì)量公平。華南理工大學(xué)作為聯(lián)盟執(zhí)行理事長單位，在這一過程中發(fā)揮了獨特的作用。

1.堅持問題導(dǎo)向，加強頂層設(shè)計

在成立之初，聯(lián)盟就以“促進教育公平、提高教育質(zhì)量”為初心與使命，以實際教學(xué)問題為導(dǎo)向，聚焦國家戰(zhàn)略、加強頂層設(shè)計，繪制了“慕課西行”的行動路線圖。聯(lián)盟推動各參與高校通過“四個聚焦”，構(gòu)建“共享共建共管共贏”的課程建設(shè)共同體，努力解決教學(xué)資源發(fā)展不平衡不充分、課堂教學(xué)改革動力不足、改革創(chuàng)新與規(guī)范管理不同步、慕課建設(shè)與課程思政結(jié)合不夠等問題，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量（如圖2所示）。

聯(lián)盟在推進東西部優(yōu)質(zhì)教育資源共享工作方面大致經(jīng)歷了兩個階段：2013—2015年為第一階段，主要推進通識課程慕課西行，表現(xiàn)為“大規(guī)模、普遍性、解決救急”。2015年至今處于第二階段，主要是以共享名師課堂為載體，以教學(xué)環(huán)境平臺服務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)?；?qū)W院為單元，以開課團隊和選課團隊緊密合作為關(guān)鍵，表現(xiàn)為“精準合作、量身打造、小規(guī)?！钡奶卣?。經(jīng)過上述各階段的探索與實踐，聯(lián)盟參與高校實現(xiàn)了教育教學(xué)理念、大學(xué)文化的滲透交融，實現(xiàn)了廣大師生共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，并通過逐步調(diào)整師生管理方式、課程設(shè)置等方式，建立起了相匹配的教學(xué)質(zhì)量治理新模式。

2.堅持“內(nèi)容為王”，加強優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的開發(fā)與供給

在教育部的指導(dǎo)下，聯(lián)盟組織各參與高校加大優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的開發(fā)力度，努力給西部高校和學(xué)生帶去更多優(yōu)質(zhì)課程，其中有140余門課程獲評國家級線上一流課程。自聯(lián)盟成立以來，課程建設(shè)總數(shù)、用課學(xué)?？倲?shù)、選課總?cè)舜纬手鹉暝鲩L態(tài)勢（如圖3所示）。全國受益學(xué)校2300余所，覆蓋大學(xué)生人群超過3000萬，超1.1億生次通過聯(lián)盟的共享課程修讀8000余門學(xué)分課程并獲得學(xué)分，其中西部地區(qū)近700所高校學(xué)生學(xué)習總?cè)舜芜_到2500萬，學(xué)生總體滿意度95分。此外，有2289門優(yōu)質(zhì)通識類課程免費共享，受益學(xué)校459所，293萬生次參加學(xué)習，產(chǎn)生了巨大的社會效益。通過同步課堂，西部高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著提升。如喀什大學(xué)學(xué)生謝姆西努爾·吐爾孫感慨道：“能聽到這么厲害的老師講課，我完全沉浸在知識的海洋中！”

華南理工大學(xué)近年來以精品在線課程建設(shè)為切入點，在優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的開發(fā)與供給、打造跨?？鐓^(qū)域教育信息化新生態(tài)方面作出了卓越的貢獻。一方面，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，加快打造優(yōu)質(zhì)課程，形成了“校級—省級—國家級”多層次的一流課程體系。截至目前，學(xué)校共將包括國家級精品視頻公開課、國家級線上一流本科課程，國家級線上線下混合式一流本科課程在內(nèi)的76門課程在愛課程（中國大學(xué)MOOC）、智慧樹等慕課平臺上線，并組建專門教學(xué)支持團隊服務(wù)中西部選課院校師生，有效充實了中西部高校的線上教學(xué)資源。另一方面，學(xué)校組建了機械設(shè)計基礎(chǔ)虛擬教研室、建筑學(xué)科城市設(shè)計虛擬教研室等一批全國性虛擬教研室，吸引中西部高校教師參與，引導(dǎo)中西部高校教師有效利用優(yōu)質(zhì)慕課資源，并結(jié)合本校實際開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等課程教學(xué)改革，打造具有本校特色的一流本科課程。

3.堅持以學(xué)生成長為中心，創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程協(xié)同教學(xué)新范式

聯(lián)盟深耕“民間”，了解西部高校教師用課需求和學(xué)生學(xué)習需求，整合利用聯(lián)盟各高校的優(yōu)勢在線課程資源，耦合西部高校的用課需求和建課高校的教學(xué)特長，突破師資、時間、地域限制，在扎實推進通識課程協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)上，以慕課教學(xué)改革為突破口，共建線上、線下或混合式課堂，創(chuàng)設(shè)了四類協(xié)同教學(xué)新范式：一是專業(yè)課程同步課堂范式，如華東理工大學(xué)與喀什大學(xué)的“無機化學(xué)”同步課堂，目前已經(jīng)運行了7個學(xué)期。二是專業(yè)課程群同步課堂范式，如西南交通大學(xué)與西藏大學(xué)在交通運輸專業(yè)實現(xiàn)了專業(yè)課程群的同步課堂。三是專業(yè)課混合式同步課堂范式，如華東師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)開展了“人文地理學(xué)”同步課堂試點。四是專業(yè)課訂單式同步課堂范式，如華南理工大學(xué)與蘭州交通大學(xué)的“機械設(shè)計”等同步課堂，華南理工大學(xué)的學(xué)生與近400名蘭州交通大學(xué)學(xué)生通過線上平臺實現(xiàn)沉浸式直播互動。上述四類協(xié)同教學(xué)范式在2021年都有了比較好的應(yīng)用，共有37所學(xué)校提供了課程與教學(xué)支援，并在春夏學(xué)期覆蓋西部10所學(xué)校、18門課程，在秋冬學(xué)期覆蓋西部15所學(xué)校、65門課程。

華南理工大學(xué)主動發(fā)揮“國家隊”的作用，積極打造實時同步課堂，加快提升中西部高校課堂教學(xué)質(zhì)量。2021年，學(xué)校還與貴州民族大學(xué)、喀什大學(xué)、石河子大學(xué)、塔里木大學(xué)等中西部高校開展同步課堂教學(xué)12次，共約1200人次師生參與。如化學(xué)與化工學(xué)院依托“化工原理”“有機化學(xué)”等一流本科課程的線上資源，通過在學(xué)校對口支援的貴州民族大學(xué)打造沉浸式遠程直播互動教室，實施線上線下跨校混合式教學(xué)，突破了以往由援助校派遣教師到高校開展支援的傳統(tǒng)做法，大大提高了援助效率，課堂教學(xué)效果深受師生好評。

4.堅持弘揚教學(xué)學(xué)術(shù)，打造教學(xué)發(fā)展共同體

聯(lián)盟堅持MOOC研發(fā)場所、教師交流場所、師生互動場所“三位一體”的建設(shè)理念，在76所城市建立了182個教改服務(wù)中心——“樹下課?！薄Ｗ?016年3月北京大學(xué)首棧建立，到2018年新疆首個課棧石河子大學(xué)開棧，到2021年喀什大學(xué)課棧的推進，遍布諸多省市的教改服務(wù)中心建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展，逐年遞增，各高校依托“樹下課?！保瑒?chuàng)新線上線下結(jié)合的教學(xué)服務(wù)組織建設(shè)，形成了良好的教學(xué)學(xué)術(shù)互動氛圍。在校內(nèi)，“樹下課?！睘閺V大教師提供在線課程設(shè)計、拍攝、制作到上線等服務(wù)，通過舉辦教師教學(xué)發(fā)展活動，點燃教師參與智慧教學(xué)改革的熱情，推動慕課在校內(nèi)的實踐和應(yīng)用。在校際，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，各樹下課棧實現(xiàn)有效聯(lián)通，教學(xué)研討活動從線下走向線上，從本校走向全國，實現(xiàn)一線教師教學(xué)創(chuàng)新思維大碰撞，推動下大力氣鉆研課程建設(shè)和教學(xué)方法改革。近年來，“樹下課?！遍_展各類教師培訓(xùn)4.1萬場次，參與教師超過18萬人次，其中西部高?？傂４?300多次，西部高校老師超過2.3萬人，教師的信息化教學(xué)能力和水平大大提高，一批新的教學(xué)名師脫穎而出;同時還產(chǎn)出了一系列研究成果，聯(lián)盟高校相關(guān)團隊榮獲10余個國家、省部級教學(xué)成果獎，在高等教育類各期刊發(fā)表教研論文30余篇，承擔“無機化學(xué)”等國家級、省部級一流本科課程建設(shè)，形成了約40個在線教學(xué)優(yōu)秀案例。

在此基礎(chǔ)上，華南理工大學(xué)還主動以慕課和同步課堂建設(shè)為“圓心”，向其他核心要素輻射，形成專業(yè)建設(shè)的同心圓，帶動中西部高校相關(guān)專業(yè)師資、教材、實踐基地等教學(xué)基本建設(shè)，提升其建設(shè)水平。一方面，學(xué)校派出包括教學(xué)名師在內(nèi)的十余名食品科學(xué)與工程學(xué)院優(yōu)秀教師，為喀什大學(xué)開設(shè)了包括食品微生物學(xué)、食品生物化學(xué)、食品加工與保藏原理、食品機械設(shè)備等10門食品專業(yè)主干課程在內(nèi)的課程群同步課堂;同時以此為契機，建設(shè)跨?？绲赜虻慕虒W(xué)大團隊，“傳幫帶”惠及喀什大學(xué)一批青年教師。另一方面，這批派出教師在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定、學(xué)生培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱修訂、實踐教學(xué)基地建設(shè)、青年教師教學(xué)等各方面工作給予大力支持與指導(dǎo)，幫助喀什大學(xué)食品科學(xué)與工程類專業(yè)建設(shè)水平快速提升并順利獲批教育部第二批新工科研究與實踐項目，從而形成合作共贏、創(chuàng)新發(fā)展局面，破解了高校各自為戰(zhàn)、教學(xué)改革路徑依賴的發(fā)展困境。

5.堅持立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)課程思政“四重境界”

聯(lián)盟參與高校認真貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、學(xué)校思政課教師座談會上等重要講話精神，堅持教學(xué)育人和思想育人結(jié)合，在慕課建設(shè)過程中注重融入思政內(nèi)容，注重體現(xiàn)教師的個人涵養(yǎng)、良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)了課程思政的“四重境界”。第一重境界是“思政內(nèi)容”與“專業(yè)內(nèi)容”的互融。一方面，聯(lián)合名校名師重點開發(fā)了思想道德教育、中國傳統(tǒng)藝術(shù)與文化等課程，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等內(nèi)容融入公共基礎(chǔ)課、通識課和專業(yè)課中，建設(shè)了“國防教育”“思想道德教育”“中國傳統(tǒng)藝術(shù)與文化”“形勢與政策”“大學(xué)生心理健康”“大學(xué)美育”等一批思政課慕課;另一方面，根據(jù)學(xué)生所在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，在思政課中針對性地融入中國科技發(fā)展史、科學(xué)家精神等內(nèi)容。第二重境界是“教師自身”與課程的融合，如工科任課教師“現(xiàn)身說法”自己的工匠精神，醫(yī)科任課教師把偉大抗疫精神融入課程教學(xué)等。第三重境界是“師生相長”與課程的融合。一是師生把自己的所思所悟在教學(xué)過程中進行分享，實現(xiàn)共同成長;二是提煉這些所思所悟，補充進入思政資源庫，促使課程常用常新;三是當有新的學(xué)習者加入時，這些思政資源庫就可發(fā)揮再生產(chǎn)循環(huán)的作用，該課程也就有了自己的文化歷史傳統(tǒng)。第四重境界是聯(lián)盟推進跨?？鐓^(qū)域課程共建共享這一方式本身就是極佳的思政素材。從全國來看，將優(yōu)質(zhì)課程資源共享等使命相近高校凝聚在一起的聯(lián)盟建設(shè)宗旨本身就超越了課程建設(shè)的一般范疇，彰顯了高校促進教育公平的初心，體現(xiàn)了聯(lián)盟建設(shè)的思政元素。

華南理工大學(xué)緊抓教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，構(gòu)建“四位一體”（思政課程、通識課程、專業(yè)課程、實踐研習系列活動）課程思政教育課程體系，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。截至目前，累計立項建設(shè)本科課程思政校級示范課程63門、示范團隊29個，覆蓋本科課程348門。學(xué)校實現(xiàn)了課程思政“線下運行”與“線上浸潤”的有機結(jié)合，實現(xiàn)了“顯性思政”與“隱性思政”的有機結(jié)合，引導(dǎo)廣大學(xué)生把愛國情、強國志、報國行自覺融入中國特色社會主義事業(yè)。以華南理工大學(xué)—蘭州交通大學(xué)機械設(shè)計“慕課西行——同步課堂”為例，任課老師采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習策略和批判性思維的形成;整堂課程內(nèi)容豐富，學(xué)生積極互動，實現(xiàn)了同步上課，同堂提問，同堂討論。面向蘭州交通大學(xué)學(xué)生的同步課堂，恰逢蘭州疫情防控的特殊時刻，讓學(xué)生真切感受到了“攜手抗疫、共渡難關(guān)”的關(guān)心與溫暖。

四、啟示與思考

從實踐結(jié)果來看，以聯(lián)盟這一教育類民間公益組織形式，以信息技術(shù)賦能高等教育，以“面對點”“面對面”形式克服當前東西部地區(qū)高等教育對口幫扶“點對點”的局限性，是一個非常有價值的探索。正如時任教育部副部長林蕙青2015年在聯(lián)盟年會上講話時指出，“‘東西部高校課程共享聯(lián)盟已經(jīng)不僅僅是原來意義上的東部高校支援西部高校的概念，而且是東中西部高校之間共享優(yōu)質(zhì)資源、共同探索信息技術(shù)與教育融合的教改之路，分享改革成果，是一個共建、共享、共贏的聯(lián)盟。聯(lián)盟的協(xié)作經(jīng)驗和取得的成果值得肯定，并且值得進一步的總結(jié)和推廣”。

與此同時，我們也在不斷思考和探索“信息化促進高等教育高質(zhì)量公平”可持續(xù)發(fā)展的路徑問題，并得到如下幾點啟示：

一是要形成“質(zhì)量優(yōu)先”集體共識?！案哔|(zhì)量公平”是對教育公平狀態(tài)的一種事實與價值判斷，意味著教育公平在“質(zhì)”與“量”兩個維度上均要達到高水準狀態(tài)。因此，聯(lián)盟各高校在實現(xiàn)線上資源、參與教師等數(shù)量穩(wěn)定增長的基礎(chǔ)上，都要把“確保各教學(xué)要素高質(zhì)量”作為第一要務(wù)：既要提供高質(zhì)量的線上資源、高質(zhì)量的師資隊伍，也要提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)，更要提供高質(zhì)量的管理服務(wù)。

二是要加強共享課程的整體設(shè)計。教育公平的需求可劃分為消除薄弱需求、提供優(yōu)質(zhì)需求以及發(fā)展個性需求等三個層次，其中消除薄弱需求是解決均衡問題，提供優(yōu)質(zhì)需求是追求實質(zhì)公平，發(fā)展個性需求[5]。聯(lián)盟鼓勵參與高校充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，建設(shè)不同類型的同步課堂、慕課等，既促進了課程建設(shè)差異化發(fā)展，又滿足了上述教育公平的三層次需求，從而促進每個學(xué)生充分而全面的發(fā)展。

三是要加大對參與教師的支持力度?！澳秸n西行”成功與否，關(guān)鍵在于是否擁有一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，懂教育技術(shù)、懂教學(xué)方法的老師。因此聯(lián)盟加大對參與“慕課西行”教師的培訓(xùn)力度，幫助他們掌握最新教學(xué)工具，提升其信息化教學(xué)技能與方法，同時推動各個建課高校出臺相關(guān)政策，對參與教師在經(jīng)費支持、教學(xué)工作量認定、評優(yōu)評獎等方面予以更大的傾斜。

四是要提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)?！澳秸n西行”行動已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的線上學(xué)習環(huán)境，而“愿不愿學(xué)、能不能學(xué)”則取決于學(xué)生個體。因此聯(lián)盟高校需要多措并舉提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生信息化意識，形成主動查找、探究新信息的意愿;幫助學(xué)生掌握信息化工具，能夠熟練、有效地方收集各類學(xué)習資料和知識;訓(xùn)練學(xué)生信息運用能力，能夠?qū)⑿滦畔⑴c原有知識體系進行融合并用于批判思考和問題解決的過程中等。

五是要加強教學(xué)管理規(guī)范和制度銜接。為確保在線學(xué)習與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，在鼓勵線上課程教學(xué)改革創(chuàng)新的同時，加強教學(xué)管理的規(guī)范性和紀律性也是勢在必行。聯(lián)盟推動各參與高校制訂了《課程建設(shè)及運行規(guī)范》《在線教育學(xué)分互認管理辦法》《在線開放課程考查考核規(guī)范要求》等規(guī)章制度，通過構(gòu)建高標準的教學(xué)質(zhì)量治理體系，為慕課高質(zhì)量、高安全運行保駕護航。

面向未來，云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，教育信息化也進入以人機交互、協(xié)同合作、資源共享為基本特征的智能教育時代。聯(lián)盟將繼續(xù)以慕課教學(xué)改革為突破口，進一步共建線上、線下或混合式課堂;以共享和技術(shù)賦能為關(guān)鍵，進一步推進教學(xué)改革創(chuàng)新與規(guī)范管理;堅持聯(lián)盟集群效應(yīng)和高校個性發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)新基層教學(xué)組織形態(tài)及運行機制，打造教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，從而為切實推進我國高等教育公平、提升高等教育質(zhì)量繼續(xù)貢獻力量。

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高 松，華南理工大學(xué)校長，東西部高校課程共享聯(lián)盟執(zhí)行理事長，教授，中國科學(xué)院院士;李 正，華南理工大學(xué)副校長，東西部高校課程共享聯(lián)盟副理事長，研究員;項 聰，華南理工大學(xué)教務(wù)處處長，東西部高校課程共享聯(lián)盟秘書長，研究員。