姚麗華

摘 要： 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力是新課程改革的重要任務(wù)。多文本閱讀，顧名思義，即提供多種閱讀文本給學(xué)生，在人本思維的指導(dǎo)下，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握，培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。文章結(jié)合課內(nèi)外閱讀文本，對(duì)多文本閱讀的基本教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;多文本閱讀;課內(nèi)外;結(jié)合策略

中圖分類號(hào)： G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）08-0038-04

時(shí)代在發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在不斷豐富和拓展。隨著新時(shí)代特別是信息環(huán)境背景下小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的顯著提升，創(chuàng)造契合其閱讀潛能的多文本閱讀就顯得格外重要。教師要重視課堂和課外的結(jié)合，以課文文本為基礎(chǔ)，以課外素材為輔助，切實(shí)提升學(xué)生的綜合閱讀量和閱讀速度，同時(shí)啟迪學(xué)生的人文情感，提升學(xué)生的閱讀品位。

一、 多文本閱讀的內(nèi)涵

在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，所謂的多文本閱讀一般指的是教師圍繞一個(gè)議題，把課堂中出現(xiàn)的文章和課外文本結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、自主閱讀和品味文本內(nèi)容的能力為目的，創(chuàng)造歡樂生動(dòng)的閱讀氛圍和交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)分析和釋讀能力。而教師作為參與者，對(duì)學(xué)生的閱讀能力給予評(píng)價(jià)，對(duì)暴露出來的問題進(jìn)行集中講解，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)的教學(xué)模式。多文本閱讀的關(guān)鍵是要把握議題的一致性，促進(jìn)閱讀文本之間的聯(lián)系性，突出學(xué)生在多文本閱讀過程中的主體性，同時(shí)在適應(yīng)性、豐富性、綜合性等方面也要有所體現(xiàn)。

二、 多文本閱讀的意義淺析

多文本閱讀相比于單一文本閱讀，能夠極大豐富學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生綜合閱讀技巧的提升創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)往往不足，而多文本閱讀通過文本內(nèi)容的豐富性，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞語句的熟悉和掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀自信。此外，多文本閱讀的實(shí)踐為課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)搭建了很好的橋梁，學(xué)生可以把課堂閱讀教學(xué)中獲得的能力遷移到課外文本的閱讀之中，進(jìn)而鞏固課堂所學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣也是一種引領(lǐng)。而對(duì)教師來說，多文本閱讀的開展能夠大大強(qiáng)化教師的閱讀思維，提升教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)教師進(jìn)行大量文本的閱讀，借以發(fā)現(xiàn)課堂文本和課外文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提升教師的文化素養(yǎng)和閱讀水平，保障多文本閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及不足

開展多文本閱讀，是基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題而實(shí)施的一種教學(xué)策略。因?yàn)樵谝恍┬W(xué)語文閱讀課堂上，有的教師往往只是關(guān)注課本教材中的文本內(nèi)容，對(duì)其詳加分析和解讀，試圖通過對(duì)一篇文本的精講，提高學(xué)生的閱讀能力。這種主觀認(rèn)識(shí)不但沒有起到效果，也限制了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀視野，影響到學(xué)生自主閱讀能力的提升。閱讀能力的提升歸根結(jié)底需要大量文本的閱讀來實(shí)現(xiàn)，眼光只放在一篇文本上，無論講得多細(xì)多深，學(xué)生也只是對(duì)一篇文本達(dá)到了充分理解的程度，對(duì)其他文本依然需要學(xué)生自己去感悟和理解，才能有效構(gòu)建課堂和課外的關(guān)聯(lián)。一些教師忽視課外閱讀活動(dòng)，不能給學(xué)生推薦契合學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和能力的課外文本讀物，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成沒有起到足夠的引領(lǐng)作用。還有一些教師，自身閱讀視野不夠?qū)拸V，導(dǎo)致多本文閱讀往往局限于一兩篇文章，沒有體現(xiàn)出“多”的豐富性和開放性，也不利于彰顯多文本閱讀的魅力，需要從這些問題出發(fā)，不斷改進(jìn)和反思，才能開創(chuàng)多文本閱讀的局面。

四、 小學(xué)語文多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀的結(jié)合策略

（一）精準(zhǔn)篩選閱讀文本，促進(jìn)課內(nèi)課外文本的統(tǒng)一性

要做好課內(nèi)文本和課外文本的銜接和統(tǒng)一，從課內(nèi)文本出發(fā)，圍繞小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)行課外文本的精準(zhǔn)篩選，把最有利于提升小學(xué)生的閱讀興趣、最有利于培育小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的文本推薦給學(xué)生。比如在閱讀完《羿射九日》之后，教師就可以把《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等在風(fēng)格和主題上相一致的文章拿出來讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過閱讀，感受人物的勇敢和奉獻(xiàn)精神。低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力不足，為了達(dá)到順利閱讀的目的，教師可以借助于多媒體動(dòng)畫來呈現(xiàn)課外文本內(nèi)容，使學(xué)生先對(duì)文本故事和情節(jié)有一個(gè)了解，之后再讓學(xué)生閱讀文本，同時(shí)做好注音和釋讀工作，耐心解答學(xué)生在閱讀中遇到的問題。閱讀文本的精選并非易事，需要教師站在小學(xué)生的角度上審視課外文本，才能發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的文章，以及適合孩子們閱讀的文章。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

課外閱讀需要學(xué)生具有一定的自主閱讀能力。這就需要小學(xué)語文教師在課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生通過課內(nèi)文本的閱讀，來獲得基本的閱讀方法，進(jìn)而有效促進(jìn)課內(nèi)文本和課外文本的結(jié)合。常見的閱讀方法有先粗讀再細(xì)讀;先默讀后誦讀;先通讀后跳讀;先慢讀再快讀;先閱讀書本的序言和前言，之后再閱讀正文，了解文章的大概含義;一邊閱讀一邊勾畫和摘抄;閱讀完畢之后撰寫讀書筆記;借助于字典和詞典以及網(wǎng)絡(luò)工具等獲得對(duì)文本的理解;等等。多文本閱讀中，課內(nèi)文本的閱讀始終處于中心和核心地位，特別是閱讀方法教學(xué)中，教師一定要在注重字詞語句釋讀之同時(shí)，多向?qū)W生講解一些常見的閱讀方法，并讓學(xué)生把這些閱讀方法運(yùn)用到課外文本的閱讀之中，趁熱打鐵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握。課內(nèi)和課外閱讀的銜接給學(xué)生自主閱讀能力的提升創(chuàng)造了條件，教師可以從單元文章中選擇一兩篇進(jìn)行精講，而余下的幾篇可以交給學(xué)生在課下完成閱讀。比如二下第六單元，其中《大象的耳朵》和《蜘蛛開店》教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和分析，而《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》就可以交給學(xué)生自己閱讀和品味，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有趣動(dòng)物的生活習(xí)慣，同時(shí)和閱讀與口語結(jié)合起來，讓學(xué)生復(fù)述文本故事內(nèi)容，看看誰講的最動(dòng)聽，或者讓學(xué)生分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（三）交流合作保障多文本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行

多文本閱讀教學(xué)形式的實(shí)踐，勢(shì)必要借助于合作學(xué)習(xí)來完成。因?yàn)橐环矫?，小學(xué)生個(gè)人的閱讀能力往往不夠，僅僅依靠自己，往往難以駕馭多文本。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維也需要借助于對(duì)話和交流來進(jìn)行。因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)小組建設(shè)，讓各個(gè)小組中的小組長帶領(lǐng)小組成員一起閱讀，小組長依據(jù)文本閱讀難度的不同給不同學(xué)生分配文本，促進(jìn)交流，圍繞問題集思廣益，增進(jìn)共識(shí)，促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享和閱讀問題的互助。小組合作閱讀也能大大提升多文本閱讀教學(xué)的效率，因?yàn)榻處熆梢越o每一個(gè)小組安排不同主題的文章，比如A組學(xué)生閱讀有關(guān)母愛的一系列文本，B組學(xué)生閱讀有關(guān)感恩教育的文本，C組學(xué)生閱讀有關(guān)愛國主義教育的文本，等等。這樣一來，教師就可縮減多文本閱讀教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)在之后開展的小組競賽閱讀活動(dòng)，也能促進(jìn)小組間的交流和辯論。另一方面，在課外閱讀階段，由于小學(xué)生的自制力差，往往不能自主完成課外閱讀任務(wù)，而合作閱讀可以有效激勵(lì)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)力，比如在閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，教師可以讓小組長給組員安排不同的段落進(jìn)行閱讀，誰沒有閱讀就會(huì)失去討論的機(jī)會(huì)，并且受到組員的一致“訓(xùn)誡”，這樣的方法只要多加實(shí)踐，就可以起到良好的效果。

（四）從閱讀問題出發(fā)激發(fā)小學(xué)生的閱讀動(dòng)力

多文本閱讀對(duì)閱讀興趣不足以及閱讀基礎(chǔ)不夠的小學(xué)生來說有一定的難度，特別是一些后進(jìn)生，單一文本閱讀尚且不能順利進(jìn)行，多文本閱讀更加寸步難行，面對(duì)這樣的問題，小學(xué)語文教師一方面要強(qiáng)化基礎(chǔ)字詞語句的練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀自信，同時(shí)加強(qiáng)課內(nèi)文本和課外文本在字詞語句上的一致性，盡量減少陌生語句在課外文本中出現(xiàn)的頻次，要注重鼓勵(lì)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生先從課內(nèi)文本入手，了解課內(nèi)文本的主題、語句、人物性格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、情感氛圍、寫作技巧等，之后再進(jìn)行課外文本的閱讀。比如教師可以把多文本按照同一體裁、同一題材、同一寫作手法、同一語言風(fēng)格、同一作者、同一時(shí)代背景或者同一課外名著出處等進(jìn)行歸類，使學(xué)生能夠捋清多文本之間的關(guān)系。此外，不同學(xué)生在多文本閱讀中遇到的問題也不同，即便是同一篇文章，也會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)和理解上的差異，對(duì)此，教師要營造寬松氛圍，少一些干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)特見解。

（五）創(chuàng)新多文本閱讀教學(xué)形式

閱讀不僅僅是書面文本的閱讀，而是有著十分多元的實(shí)踐方式。小學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，在多文本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)造更加新穎新鮮的方法，使學(xué)生充分感受到多文本閱讀的樂趣。比如在閱讀完《小英雄雨來》這篇課內(nèi)文本之后，教師就可以把《小兵張嘎》《紅孩子》等電影劇本讓學(xué)生閱讀，為了拉近學(xué)生和閱讀文本的距離，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演之前，大家一起揣摩劇本臺(tái)詞，分析人物性格，按照劇本情節(jié)發(fā)展進(jìn)行表演，突出人物的精神，感受時(shí)代的氣息，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容獲得深入的理解和感悟。此外還可以是演講會(huì)、讀書會(huì)，以及小組社團(tuán)等，讓學(xué)生們自己選擇喜歡的課外文本進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的分享，定期開展閱讀比賽活動(dòng)，看看誰在一個(gè)月內(nèi)或者一個(gè)學(xué)期內(nèi)讀的課外書最多。新時(shí)代的小學(xué)語文教材中，詩詞大量涌現(xiàn)，在多文本詩詞閱讀中，教師也應(yīng)該加以變通，比如可以借助于時(shí)下流行的短視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，把詩詞知識(shí)融入短視頻中，通過音樂伴奏和人聲誦讀，帶領(lǐng)孩子們?cè)谡n下進(jìn)行更多詩詞的學(xué)習(xí)和感悟。小學(xué)生閱讀專注力往往不容易集中，五分鐘熱度，再新鮮的閱讀策略，也很難發(fā)揮長久的促進(jìn)作用，因此教師時(shí)刻都不能松懈，要關(guān)注學(xué)生的閱讀訴求，時(shí)刻思考更加新穎的方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多感受閱讀魅力的機(jī)會(huì)。

（六）提升多文本閱讀的深度

多文本閱讀不能停留在初級(jí)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)多個(gè)文本的解讀獲得自己的獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生通過辯論等形式，思想獲得升華，語言運(yùn)用能力得到提升。比如在閱讀五下第七單元的幾篇文章的時(shí)候，教師就可以問問學(xué)生：為什么不同的國家都會(huì)有自己不同的特色呢？是哪些方面決定的？學(xué)生在老師的啟迪下紛紛展開交流，有的說是地理因素，有的說是環(huán)境因素，有的說是民俗風(fēng)情，有的說是歷史文化，有的說是貿(mào)易往來。教師繼續(xù)啟迪學(xué)生：是啊，每一個(gè)國家都有自己不同的特點(diǎn)，你們能否說一說多元地理特色和文化特點(diǎn)對(duì)人類的進(jìn)步和發(fā)展的重要價(jià)值呢？在小學(xué)語文老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們展開更加深入的閱讀和思考，必要時(shí)候讓學(xué)生圍繞“單一世界好還是多邊世界好？”這樣一個(gè)辯論題展開辯論，正方和反方舉事實(shí)，講例子，談感受，促進(jìn)閱讀深度的提升。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念，小學(xué)語文教師還可以從網(wǎng)上選擇一些文章，推薦給學(xué)生在課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)豐富多彩的人類世界的熱愛，凸顯閱讀教學(xué)的德育價(jià)值。隨著年齡的增長，小學(xué)生的邏輯思維和價(jià)值觀念都會(huì)得到強(qiáng)化，對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，在多文本閱讀中應(yīng)該始終以提升閱讀深度為目標(biāo)，突破單純字面意義的講解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的意義和價(jià)值。

（七）把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來

讀寫不分家。閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)提供詞匯積累，寫作教學(xué)反過來促進(jìn)學(xué)生的閱讀品位和文字鑒賞能力的提高。因此小學(xué)語文教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，依托課內(nèi)文本，促進(jìn)學(xué)生的綜合語文能力提升。比如在學(xué)習(xí)完《草船借箭》之后，教師就可以讓學(xué)生續(xù)寫課文內(nèi)容，然后和《三國演義》中的對(duì)應(yīng)章節(jié)進(jìn)行對(duì)比，看看自己寫的和作者寫的有哪些不同，大家互相閱讀各自寫的文章，選出情節(jié)最生動(dòng)、人物刻畫最豐富的文章給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一種策略，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)人物性格的了解，也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)文本和課外文本的對(duì)接，學(xué)生文本和名著文本的對(duì)接。除了續(xù)寫，還可以是改寫和仿寫等，總之只要能夠有助于豐富文本內(nèi)容的方法，都應(yīng)該加以采納和實(shí)施。讀寫結(jié)合還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生豐富多彩的生活進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)完《自相矛盾》之后，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生寫一寫自己的感觸，可以是學(xué)習(xí)上的自相矛盾（渴望好成績但是不努力），可以是生活上的自相矛盾（渴望父母關(guān)愛自己但是自己缺乏感恩之心），等等，同時(shí)圍繞作文題目給學(xué)生推薦一些同齡人寫的優(yōu)秀作文，兩相對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生的寫作鑒賞能力提高。

（八）不斷閱讀，豐富自身的閱讀視野

多文本閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教師是一種激勵(lì)，也是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樾枰麄冊(cè)诰o張的教學(xué)工作之余，抽出一些時(shí)間來對(duì)大量閱讀文本進(jìn)行細(xì)讀，才能在推薦和授課階段給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和幫扶。當(dāng)前一些教師忽視自身素養(yǎng)的提升，眼界也往往集中于教材內(nèi)容，對(duì)其他相關(guān)文本缺乏了解和閱讀的動(dòng)力，這是不對(duì)的，必須要從自身做起，利用課外時(shí)間加強(qiáng)閱讀，拓展閱讀邊界，同時(shí)利用手機(jī)讀書App加強(qiáng)碎片化閱讀時(shí)間的利用，多和同事溝通和分享多文本閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，多觀摩優(yōu)秀課件和講座，提升對(duì)多文本閱讀課堂的駕馭能力。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的閱讀對(duì)接，還需要教師增強(qiáng)責(zé)任心，比如可以利用假期時(shí)間把孩子們帶到自己的家里，營造安靜溫馨的閱讀環(huán)境，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能通過閱讀文本的拓展促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)增進(jìn)師生情誼，通過示范效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，對(duì)孩子一生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要。

五、 小學(xué)語文多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的一點(diǎn)思考

當(dāng)前，多文本閱讀在很多小學(xué)語文課堂上得到實(shí)踐，但是一些教師經(jīng)驗(yàn)不多，素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致多文本閱讀教學(xué)的效果不佳。首先，一些教師過于求多求快，給學(xué)生提供大量的課內(nèi)外文本讓學(xué)生閱讀，既給學(xué)生增加了壓力，使他們產(chǎn)生抵觸心理，也不利于學(xué)生的細(xì)讀。多文本閱讀需要循序漸進(jìn)，從易到難，從少到多，既要信賴小學(xué)生的閱讀潛能，又要尊重孩子們的閱讀基礎(chǔ)和心理，給學(xué)生適應(yīng)多文本閱讀教學(xué)提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多文本閱讀教學(xué)的方式和環(huán)境。 其次，在“雙減”背景下，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接性也變得更加明顯，需要教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)的前提下，提升文本閱讀的效率，保障減量不減質(zhì)，在遴選課外文本的時(shí)候，要把最優(yōu)秀、最優(yōu)美，同時(shí)和課堂文本有很強(qiáng)的對(duì)接性的文章推薦給學(xué)生，盡可能減少重復(fù)性文本的閱讀。再次，一些教師由于受應(yīng)試思維的影響，對(duì)多文本閱讀的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)會(huì)影響到課堂時(shí)間和進(jìn)度，開展多文本閱讀教學(xué)的動(dòng)力不足，淺嘗輒止，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不夠，這也需要教師加強(qiáng)對(duì)多文本閱讀教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。

上面幾點(diǎn)分析了多文本閱讀教學(xué)的基本方略，需要小學(xué)語文教師進(jìn)一步樹立人本思維和創(chuàng)新意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成多文本閱讀教學(xué)的習(xí)慣，達(dá)到以一篇帶多篇的效果，讓新時(shí)代的小學(xué)生能夠充分感受到閱讀的魅力。

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