高曉燕　賀俊霞　杜瑞英

【摘要】教師在初中英語課堂中滲透生命教育能夠幫助學(xué)生理解生命的意義，認(rèn)識生命的本質(zhì)，增強(qiáng)珍惜生命、呵護(hù)生命的意識。本文以400名初中學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查初中英語課堂中滲透生命教育的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校和教師已認(rèn)識到生命教育的重要意義，偶爾也在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有意識地進(jìn)行生命教育的滲透，但實(shí)施生命教育的過程中還存在對生命教育素材的利用不足、引導(dǎo)方法不恰當(dāng)、教育深度不夠等問題，特別是教學(xué)中涉及生命教育的頻率較低，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;生命教育;現(xiàn)狀;問卷;分析

【基金項目】本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中英語課堂中滲透生命教育的策略研究”（課題編號：SGH20Y0987）的研究成果。

作者簡介：高曉燕（1981—），女，陜西省神木市第十一中學(xué)，一級教師;賀俊霞 （1987—），女，陜西省神木市第十一中學(xué)，一級教師;杜瑞英（1991—），女，陜西省神木市第十三中學(xué)，一級教師。

初中英語課堂中滲透生命教育是指通過英語教學(xué)活動幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，認(rèn)識生命的可貴，進(jìn)而懂得尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，提升生命質(zhì)量，在有限的人生旅途中實(shí)現(xiàn)生命最大的價值。現(xiàn)行冀教版初中英語教材中蘊(yùn)含豐富的生命教育話題，一線英語教師能否有效利用教材中的這些話題，將生命教育與英語教學(xué)有機(jī)融合，加強(qiáng)對學(xué)生的生命教育，幫助學(xué)生理解生命的意義，認(rèn)識生命的本質(zhì)，增強(qiáng)生命意識，都是本次問卷調(diào)查關(guān)注的問題。

一、研究的背景與意義

近年來，中小學(xué)生因無法承受來自家庭、社會、學(xué)習(xí)或其他方面的壓力而選擇結(jié)束自己的生命的事件屢見不鮮，此類新聞令人觸目驚心。一個個讓人痛心的案例敲響了生命教育的警鐘，加強(qiáng)對青少年的生命教育刻不容緩。教師如果不及時地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生正確的生命觀教育，那么學(xué)習(xí)的壓力、父母和老師的要求、生活中的誘惑等，可能使他們感到困惑、彷徨、迷茫，甚至在某一個時間點(diǎn)，他們的意志力會崩潰，一時沖動就會釀成慘劇。因此，教師在中小學(xué)課堂中滲透生命教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識生命的價值，提升生命意識，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，是當(dāng)前青少年教育的迫切要求。

將生命教育與初中英語課堂相結(jié)合，在初中英語課堂教學(xué)中潛移默化地滲透生命意識，是對生命教育研究的另辟蹊徑，對提升學(xué)生的生命意識意義重大。第一，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的生命意識。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的敏感時期，面對各種關(guān)系容易產(chǎn)生迷惑和不安，這種情緒如果不能及時得到疏導(dǎo)，必將影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。作為關(guān)懷生命的人道主義教育，生命教育的核心是尊重生命、敬畏生命，維護(hù)學(xué)生的天性，保障其身心的健康發(fā)展。教師通過潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識“人從出生到死亡是一段彌足珍貴的有限之途”，以對生命的深刻認(rèn)識為前提，使學(xué)生明白生命的可貴，學(xué)會平衡與處理各種關(guān)系，促進(jìn)個體之間的和諧交往，增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力和抗打擊能力，引導(dǎo)學(xué)生努力追尋生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價值。第二，它有助于增強(qiáng)初中英語教師的生命教育理念。現(xiàn)階段初中教學(xué)的評價機(jī)制過多地關(guān)注學(xué)生的成績，加上中考的壓力，致使教師把注意力都放在了對學(xué)生的實(shí)用技能的培養(yǎng)上，無暇顧及對學(xué)生的情感誘導(dǎo)和行為糾錯，基本上忽視了學(xué)生個人的情感體驗(yàn)。師生之間的交往缺乏對生命的關(guān)懷，這樣的教育極易導(dǎo)致師生對生命的漠視，對生命價值的忽視，教師在教學(xué)中只注重知識與技能，而對“以人為本”的教育目的不夠重視。因此，英語教師應(yīng)該更新生命教育理念，在生命教育實(shí)踐中善于傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，避免開展“獨(dú)白式”的教育，切實(shí)增強(qiáng)初中英語課堂中滲透生命教育的效果。

二、研究設(shè)計與過程

（一）測評框架及問卷編制

初中英語課程對學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀的形成有著非常重要的影響。英語不僅是一門學(xué)習(xí)語言知識技能的課程，還是認(rèn)識異域世界的一扇窗口。在初中英語的教學(xué)過程中，生命教育被置于什么樣的地位？通過什么方式開展？教材中蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容是否得到深度挖掘？本文擬通過問卷調(diào)查的方式打破英語課堂教學(xué)的瓶頸。該問卷主要用于了解神木市S中學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀、存在的問題、學(xué)生對生命教育的態(tài)度以及滲透生命教育的策略等。問卷內(nèi)容共有17個項目，分為6個維度（見表1）。維度Ⅰ與學(xué)生的個人信息有關(guān)，含2個項目;維度Ⅱ與學(xué)生的生活態(tài)度有關(guān)，含8個項目;維度Ⅲ與學(xué)生對英語教材中生命教育素材的態(tài)度有關(guān)，含1個項目;維度Ⅳ與英語教師在課堂中滲透生命教育的狀況有關(guān)，含2個項目;維度Ⅴ與學(xué)校實(shí)施生命教育的狀況有關(guān)，含3個項目;維度Ⅵ與學(xué)生對于英語教師實(shí)施生命教育的方式的期待有關(guān)，含1個項目。

（二）測評對象及數(shù)據(jù)處理

本文綜合考慮了測評時間和測評內(nèi)容等因素，將神木市S中學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對象。模擬測試于2021年3月進(jìn)行，借助班級學(xué)生名單采取隨機(jī)抽樣的方法選取90名初三學(xué)生進(jìn)行問卷測評。正式測試于2021年5月進(jìn)行，采取隨機(jī)發(fā)放、當(dāng)場填寫并回收問卷的方式，向初中三個年級發(fā)放了400份調(diào)查問卷，收回問卷396份，有效問卷392份;運(yùn)用SPSS 21.0軟件對問卷進(jìn)行信度分析，信度系數(shù)為0.883;問卷調(diào)查結(jié)果利用SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）生命教育總體情況分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校和教師已經(jīng)注意到生命教育的重要意義，偶爾也會滲透生命教育。但是，這種淺嘗輒止的生命教育大多浮于形式。學(xué)生尊重生命、熱愛生命的意識還是很薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82.3%的學(xué)生對自己不是非常滿意，60.5%的學(xué)生沒有明確的人生目標(biāo)，25.6%的學(xué)生能明確認(rèn)識到生命只有一次，我們應(yīng)該珍惜。有將近一半的學(xué)生反映英語教師從來沒有在教學(xué)中講過有關(guān)生命教育的故事，44.0%的學(xué)生反映英語教師從來不會利用英語教材進(jìn)行生命教育（見表2）。

（二）初中英語課堂中滲透生命教育的不足

問卷調(diào)查的分析結(jié)果表明，大部分初中英語教師在教學(xué)中能夠有目的、有意識地滲透生命教育，但是在實(shí)施生命教育的過程中還存在著一些問題。第一，教師對生命教育素材的利用不足。大多數(shù)英語教師沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)仍主要集中在對英語知識的傳授上，教學(xué)設(shè)計與課堂活動以提高學(xué)生的英語能力與技能為目標(biāo)。與生命教育有關(guān)的教學(xué)資源并未得到足夠重視與有效利用，以致于英語教材中蘊(yùn)含的生命教育資源沒有發(fā)揮出應(yīng)有的育人效應(yīng)。第二，教學(xué)中涉及生命教育的頻率較低。學(xué)校開展生命教育的方式往往更像是在傳達(dá)命令，教師告誡學(xué)生要注意安全出行，遠(yuǎn)離危險區(qū)域，卻并沒有開展系統(tǒng)的生命教育幫助學(xué)生真正認(rèn)識生命的意義與價值。英語教學(xué)中教師涉及生命教育的頻率比較低，只有當(dāng)所學(xué)知識涉及生命教育的范疇時，教師才會說教一番，學(xué)生也就是隨便聽一聽，基本不會耗費(fèi)心思去深入思索。第三，教師忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)前英語教學(xué)中大多數(shù)英語教師還是扮演著知識搬運(yùn)工的角色，按照自己的主觀意識主導(dǎo)課堂教學(xué)，忽視了與學(xué)生的互動交流。這種教學(xué)模式固化了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的個性，將英語課堂變成了標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)車間。在這種模式化教學(xué)中的生命教育也只是向?qū)W生普及生命知識，忽略了學(xué)生的生命體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（三）初中英語課堂中滲透生命教育的幾點(diǎn)建議

初中英語課堂中的生命教育主要有兩個目的：一是讓學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴，學(xué)會尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、保護(hù)自己;二是引導(dǎo)學(xué)生追求生命的真諦與價值，探索積極的生活方式，延伸生命的長度，拓展生命的寬度，提升生命的質(zhì)量，渲染精彩的人生。初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生形成思想意識的重要時期。英語教師應(yīng)該深入挖掘教材，以教材內(nèi)容為依據(jù)對學(xué)生開展生命教育，使學(xué)生體悟個人的生命對社會發(fā)展的意義和價值。

1.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命價值觀

筆者翻閱當(dāng)前正在使用的英語教材后發(fā)現(xiàn)，其中涉及生命教育的主題的文章不少，但是專門介紹生命教育的文章卻很少，而且每一篇文章的主題不同，這就使得英語教師即使想借助教材對學(xué)生開展生命教育，也難以找到合適的切入點(diǎn)。英語教師只有巧用心思去挖掘素材、利用教材，才能將英語教學(xué)與生命教育有機(jī)融合。例如教學(xué)“Healthy food”這一主題時，筆者除了帶領(lǐng)學(xué)生了解哪些食物可以為我們提供營養(yǎng)，熟悉綠色食品（green food）、素食主義者（vegetarians）的內(nèi)涵，還注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)合理飲食的重要性，幫助學(xué)生制定科學(xué)健康的食譜。生命教育的目的不僅在于讓學(xué)生珍惜自己的生命，保持身體健康，還蘊(yùn)含著對生命的追求。因此，英語教師應(yīng)該喚醒學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然界的每一個生命，保護(hù)自然環(huán)境。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“We are trying to save the manatees”，認(rèn)識了很多珍稀動物和瀕危動物，教師便可以順勢將保護(hù)生態(tài)環(huán)境、與自然和諧相處的種子植入學(xué)生的心田。

2.讓學(xué)生掌握基本的安全知識和生活技能

英語教材中涉及許多關(guān)于安全出行、食品安全、預(yù)防溺水、安全用氣、安全用電等安全防護(hù)知識的內(nèi)容，英語教師在教學(xué)中必須要讓學(xué)生熟練掌握這些知識，從而在遇到危險時能夠保護(hù)自己，幫助他人。例如“Staying safe in an earthquake”這一課通過主人公在地震中成功脫險的經(jīng)歷，向?qū)W生普及了適應(yīng)性與操作性極強(qiáng)的應(yīng)對地震的自我保護(hù)措施，使學(xué)生明白在地震這一自然災(zāi)害發(fā)生時應(yīng)該如何自救以及有哪些注意事項。教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步討論分析洪水、臺風(fēng)、火災(zāi)等災(zāi)害的具體特征與自救措施，讓學(xué)生認(rèn)識到在災(zāi)害來臨時要冷靜從容、積極自救、互相幫助、共同脫險。教師還可以讓學(xué)生自制急救箱、繪制安全知識宣傳手抄報，加深學(xué)生對珍愛生命的認(rèn)識。

3.鼓勵學(xué)生勇敢面對人生困境

現(xiàn)在的中學(xué)生面臨著來自學(xué)校、家庭、社會各方面的壓力，初升高50%的升學(xué)率逼得教師和家長不斷向?qū)W生施壓。對于初中學(xué)生來說，繁重的作業(yè)、大量地“刷題”、頻繁地補(bǔ)課幾乎是生活的全部。相對于生活的美好，他們對于學(xué)業(yè)的艱辛的體會更加深刻。在面對成長中的煩惱、困惑與挫折時，他們?nèi)狈ψ銐虻哪芰θ?yīng)對。所以，教師可以利用教材內(nèi)容幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，保持良好的心態(tài)。例如在學(xué)習(xí)“How should we deal with our problems？”這一句型時，教師可以充分利用教材中史蒂芬·霍金的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解霍金是如何面對命運(yùn)的不公、不向生活低頭、成為一名真正的生活強(qiáng)者的?！癐t's not a problem， it's a challenge. Enjoy facing it.”霍金的這句名言應(yīng)該被每個學(xué)生牢牢記住，它教會我們無論發(fā)生什么事情，都要笑對生活，以良好的心態(tài)、正確的方法去解決問題。

總之，生命教育是一項長期的并且重要的系統(tǒng)性工程，后疫情時代下教師更應(yīng)該重視生命教育的價值和意義，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，思考與探索生命教育的有效途徑。因此，英語教師首先要擺正自己的生命價值觀，在真實(shí)的教學(xué)情境中不僅要向?qū)W生傳授正確的價值觀，還要留心傾聽學(xué)生的心聲，加強(qiáng)與學(xué)生對話的意識，尊重學(xué)生的生命個性，激發(fā)學(xué)生的生命活力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的理想人格，喚醒學(xué)生的生命自覺，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索生命的意義與價值，幫助學(xué)生成就完滿人生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉鐵芳.現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]王雪艷.陶行知生活教育思想在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2019（28）：97-98.

[3]陳紹光.教好生命教育的大課：生命教育的思考與對策[C].成都市陶行知研究會第四屆學(xué)術(shù)年會論文集，2020：124-129.

[4]蔡培科.用真教育，為學(xué)生打好生命的底色[C].成都市陶行知研究會第四屆學(xué)術(shù)年會論文集，2020：25-27.