姚蔚秀

【摘 要】本文從閱讀教學(xué)與詞匯量拓展的角度分析閱讀教學(xué)的實(shí)踐，并從中找到有利于五年級學(xué)生英語閱讀能力提升的方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯 閱讀能力 英語教學(xué)

一、閱讀與詞匯量關(guān)系的應(yīng)用

在深入研究英語詞匯教學(xué)中閱讀法的實(shí)施策略時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞匯量的豐富程度直接影響到學(xué)生英語閱讀的能力。反過來，借助英語閱讀可以幫助學(xué)生建立更加有效的詞匯量拓展途徑。因此，在日常英語教學(xué)中，采用閱讀教學(xué)法可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯量拓展與英語閱讀能力提升的雙重目標(biāo)。同時(shí)在很大程度上，閱讀教學(xué)法也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的狹隘視野和單向交流的教學(xué)方法。

二、借助英語閱讀來開展詞匯拓展的方法

閱讀法在英語詞匯教學(xué)中有許多應(yīng)用。如在日常生活中開展閱讀活動(dòng)，多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀，課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀等。

（一）日?；顒?dòng)中的閱讀活動(dòng)與單詞量拓展

在日常生活中可以開展閱讀活動(dòng)。日常生活中的交流是語言學(xué)習(xí)的主要目的。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以選擇生活中的典型場景，將其作為教學(xué)載體，輔助進(jìn)行語言描述。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，同時(shí)，這部分的閱讀需要，檢驗(yàn)的是學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（二）多媒體教學(xué)中的閱讀活動(dòng)與單詞量拓展

近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的多信息、高效率和多興趣。通過圖像、聲音等多媒體的綜合應(yīng)用，課堂氣氛活躍起來。因此，多媒體閱讀是詞匯教學(xué)的一種手段。在多媒體課堂上，教師可以播放電影《哈利·波特》系列的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀原著內(nèi)容等;給每個(gè)小組發(fā)一張?jiān)鴥?nèi)容的打印紙（教師對其中較難的內(nèi)容進(jìn)行刪減），讓英語學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容，從而收到良好效果。例如，當(dāng)提問“Are you ready”時(shí)，同學(xué)們紛紛回答男主角哈利曾說的“I’m all set”。這樣的例子盡管對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞幫助不大，卻能保證其學(xué)習(xí)的積極性，從而帶來良好效果。

三、課堂活動(dòng)中閱讀設(shè)計(jì)與單詞量拓展

課堂上，教師除了可以充分利用多媒體和生活情境，還可以引入有趣的閱讀活動(dòng)進(jìn)行詞匯教學(xué)。為了引入或創(chuàng)造合適的閱讀內(nèi)容，教師在使用詞匯開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，選用的詞匯要接近學(xué)生的生活。教學(xué)的閱讀內(nèi)容必須來自生活。比如，在教學(xué)Unit 3 Asking the way時(shí)，教師可以先給學(xué)生看課前準(zhǔn)備的各種不同地點(diǎn)的地圖，然后問學(xué)生“這條路是怎樣描述的”“你喜歡這條路的描述嗎”等問題。在教師提問和圖片展示的指導(dǎo)中，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)詞匯。其二，閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的特點(diǎn)。其三，創(chuàng)設(shè)的閱讀內(nèi)容要新穎、有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“Job”為主題的閱讀活動(dòng)中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)與職業(yè)相關(guān)的單詞時(shí)，嘗試設(shè)計(jì)表演閱讀，讓學(xué)生們在閱讀之后，通過自己拿到的閱讀片段，判斷出其中描述的職業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生借助“無聲表演”，依靠動(dòng)作表達(dá)出閱讀內(nèi)容，使表演更好地服務(wù)于詞匯教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師充分利用教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)谋硌蓍喿x，要求學(xué)生識別與各種職業(yè)相關(guān)的單詞，如醫(yī)生、教師、警察等;還可以設(shè)置游戲閱讀，安排一個(gè)人表演動(dòng)作，另一個(gè)人猜單詞的意思等。這些方式都可以大大豐富課堂內(nèi)容。

四、單詞量拓展背景下的英語閱讀能力提升效果

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，理解和應(yīng)用是詞匯教學(xué)的核心。在以閱讀能力為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯，有利于新舊詞匯的融合，同時(shí)也對學(xué)生英語閱讀能力的提升有著顯著效果。

（一）調(diào)查分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況以及閱讀能力提升狀況，筆者在所教的班級中隨機(jī)選取了9個(gè)英語水平不同的學(xué)生進(jìn)行訪談，他們分別為成績優(yōu)秀者、成績中等者以及學(xué)困生，通過設(shè)計(jì)調(diào)查訪談前要問的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，收集客觀材料來說明一般學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)和閱讀能力提升的看法。

筆者通過對不同英語水平的學(xué)生的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對教師采用的詞匯教學(xué)方法表示認(rèn)可，但是依然認(rèn)為自己可以通過記憶單詞的方式提升英語閱讀能力。同時(shí)，該部分學(xué)生又認(rèn)為單詞量不夠會(huì)影響其進(jìn)行英語閱讀，因此課后很少參與英語閱讀且他們的興趣都不高。這部分學(xué)生對于借助多種方法開展閱讀與詞匯量的融合教學(xué)最感興趣，同時(shí)也認(rèn)為這種方法對自己的水平提升最快。成績中等的學(xué)生對于英語單詞量的拓展往往來自教材內(nèi)容與課堂閱讀活動(dòng)，但是，這部分學(xué)生往往能夠主動(dòng)針對閱讀材料的陌生單詞進(jìn)行查閱，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，他們對于部分單詞的認(rèn)識較為充分。成績優(yōu)秀的學(xué)生在參與單詞拓展的過程中顯得更為主動(dòng)，他們一方面對教材中要求的單詞記憶比較深刻，另一方面對于任何閱讀中出現(xiàn)的單詞都會(huì)積極地記誦，這樣保證了其英語閱讀能力的長期發(fā)展。

綜上，無論什么水平的學(xué)生，都喜歡閱讀設(shè)置的詞匯教學(xué)方式。他們還認(rèn)為，閱讀有助于他們理解新單詞，更容易回憶起他們通過閱讀中學(xué)到的內(nèi)容。同時(shí)，他們均認(rèn)為單詞量的拓展對他們的閱讀能力提升有很大幫助。不同的是，學(xué)困生在掌握了單詞后，沒有或很少有再次記住單詞的行為。

（二）閱讀能力測試分析

為了檢驗(yàn)詞匯量拓展對于閱讀能力提升的作用，筆者設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)方案，分別對A、B兩個(gè)班的閱讀能力測驗(yàn)成績進(jìn)行分析。

第一套測試包括兩張?jiān)~匯試卷。A班和B班分別進(jìn)行了兩次詞匯測試。兩張?jiān)~匯測試卷的內(nèi)容是相同的，滿分為50分。有四種題型：第一部分是詞匯選擇題。每題2分，共10小題，滿分為20分。這10道詞匯題大部分都是測試單詞的識別和使用，還有一些是測試短語。第二部分是完形填空，每小題1分，滿分為10分。它主要考查學(xué)生在語境中使用詞匯的能力。第三部分每小題2分，共20分。此部分有兩種形式，每種有五個(gè)問題。一種是根據(jù)句子的上下文和聲母填詞，另一種是根據(jù)提供的漢語意思，結(jié)合上下文填詞。單詞在時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)上各不相同。兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后都進(jìn)行了測試。這兩個(gè)試題是筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的。

第二套測試為閱讀能力測驗(yàn)。筆者從譯林版英語教材中選取與課文內(nèi)容相關(guān)的英語詞匯，形成一套閱讀試卷。選擇的詞匯基本上是學(xué)生學(xué)過或接觸過的。本測試旨在了解詞匯量對學(xué)生閱讀能力的影響。測試時(shí)間統(tǒng)一為50分鐘，并在考前告訴學(xué)生，考試成績不涉及對考試的評價(jià)，讓學(xué)生如實(shí)回答。

為了更好地了解閱讀法對學(xué)生整體英語閱讀能力的影響，筆者對實(shí)驗(yàn)前后的兩次考試進(jìn)行了跟蹤分析。本次共有68個(gè)學(xué)生參加了詞匯測試和閱讀能力測試，試卷全部收回。根據(jù)對回收試卷數(shù)據(jù)的分析，兩個(gè)班的兩次閱讀能力測試成績對比如下：

1.詞匯成績對閱讀成績的影響

對于詞匯考試成績，兩個(gè)班學(xué)生的平均分差異明顯，從班級的平均分看出：B班的詞匯水平與A班相比較差。測試對比奠定了良好的基礎(chǔ)。這些數(shù)據(jù)表明，在這個(gè)階段，A班的詞匯改善水平明顯，并且從詞匯成績來看，A班優(yōu)秀學(xué)生數(shù)量明顯增加，不合格的人數(shù)下降了。相比之下，B班的詞匯測試的平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)部分的人數(shù)較往常平均成績沒有變化。顯然，擁有豐富的詞匯量可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.詞匯量對閱讀深度的影響

A班的學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)詞匯，無論是在單詞拼寫的正確率、短語的辨別能力還是在把詞匯放到某個(gè)語境的正確完成的比例方面都大大超過了B班，特別是根據(jù)語境猜測詞義題型，表現(xiàn)出很強(qiáng)的識別和理解能力。從閱讀測驗(yàn)中的詞匯填寫、閱讀理解等細(xì)項(xiàng)上形成了三個(gè)梯度：優(yōu)秀組90分以上，良好組80分以上，合格組60分以上。A班90分以上的人數(shù)比前測增加了12個(gè)，80分以上增加了8個(gè)。無論是整體成績的平均分，還是詞匯填空等細(xì)分項(xiàng)的平均分，A班學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)都較為突出。這些數(shù)據(jù)表明A班學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，英語閱讀的深度取得了一定的效果。在閱讀中，他們掌握了一些根據(jù)語境猜測詞義的技巧和用詞能力。這些技能已經(jīng)有效地用于解決各種類型的問題。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增加了，他們堅(jiān)持積累詞匯，這使在語境中鞏固詞匯的方法有效。這些都對提高學(xué)生的綜合語言能力起到了積極的作用。因此，在小學(xué)階段采取詞匯量拓展的教學(xué)也有利于學(xué)生英語綜合成績的提高，尤其可以幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解的深度。

通過本研究，筆者認(rèn)為，將閱讀教學(xué)引入英語詞匯量的拓展中是一個(gè)值得借鑒的方法。在實(shí)驗(yàn)及研究的過程中，筆者不斷分析和總結(jié)詞匯量拓展的教學(xué)方法，并及時(shí)對融合閱讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐及調(diào)整，真正幫助學(xué)生在詞匯量的累積中獲得迅速提升。這些詞匯量的拓展教學(xué)的整體實(shí)施策略是通過閱讀教學(xué)法獲得的。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)提高詞匯量拓展與閱讀活動(dòng)的融合度，從而更加扎實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生在“無意識”的情況下實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。