摘要：現(xiàn)代社會(huì)綜合性人才的需求量明顯增加，尤其是在生源不斷提升的前提下，各個(gè)高職院校開始調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)發(fā)展體系，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。在新時(shí)期混合式教學(xué)模式得到了廣泛關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的能力要求進(jìn)行分層之后，可實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供更加完善和人性化的教育方法，具有明確的推廣意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層;高職院校;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

引言

近年來(lái)，教育理念在當(dāng)代社會(huì)被賦予了新的使命和內(nèi)涵，特別是立德樹人得到廣泛關(guān)注之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，從而開展不同層次的混合式教學(xué)，讓每一名學(xué)生的英語(yǔ)技術(shù)水平都能得到提升和發(fā)展，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.基于分層的高職院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

1.1 基于教學(xué)對(duì)象的分層設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為引導(dǎo)者的角色而存在，所以教師要關(guān)注不同學(xué)生之間的能力差異，將學(xué)生劃分為不同的小組。在這一過(guò)程當(dāng)中需要注重層次劃分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情感因素之間的關(guān)聯(lián)，尤其是從組織層面來(lái)看，混合式教學(xué)突破了原有教學(xué)的時(shí)間和空間限制，將不同能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組之內(nèi)展開自主學(xué)習(xí)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實(shí)際上是需要密切關(guān)注的問(wèn)題，這直接關(guān)系到教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量乃至于其他學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)方案設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言意義重大。

1.2 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的層次化混合設(shè)計(jì)

從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)學(xué)生的能力和原有知識(shí)水平進(jìn)行掌握分析不同層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中需要解決的問(wèn)題和達(dá)到的目標(biāo)，從而確定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，方面要達(dá)到學(xué)生的能力要求，另一方面對(duì)學(xué)生起到適當(dāng)?shù)耐卣剐?yīng)?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)活動(dòng)層次化設(shè)計(jì)，需要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的特征作為參考依據(jù)，以知識(shí)單元為基本單位展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，圍繞已經(jīng)劃分好的教學(xué)計(jì)劃展開學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體來(lái)看，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行混合教學(xué)，除去傳統(tǒng)的討論之外，還要給學(xué)生提供一定的課外學(xué)習(xí)拓展空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成知識(shí)探索。例如在學(xué)習(xí)到有關(guān)節(jié)日的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不僅要完成課內(nèi)知識(shí)的講解和說(shuō)明，同時(shí)還可以進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自行搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和外國(guó)節(jié)日的差異，感悟中西方文化的不同和相同點(diǎn)。如果學(xué)生存在問(wèn)題，教師可以在教學(xué)階段幫助學(xué)生進(jìn)行答疑和解惑。綜合來(lái)看，混合式教學(xué)的分層設(shè)計(jì)核心在于基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)形成合作學(xué)習(xí)流程。

1.2 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指的是通過(guò)考試或考核的方法，來(lái)對(duì)學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定，同時(shí)還加入課堂表現(xiàn)和課堂活躍程度等評(píng)估條件。良好的混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性特點(diǎn)，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的部分開展，混合式課程評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自身取得的進(jìn)步，獲得滿足感和自信，同時(shí)從教師處得到教學(xué)反饋。例如教師可以將教育資源制作為微課，讓學(xué)生在課后完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之后，在課堂上根據(jù)反饋的客觀情況，對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開思考和調(diào)整。實(shí)際上評(píng)價(jià)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生找到符合自身能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方案，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，有計(jì)劃做好科學(xué)性指導(dǎo)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。如現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)，除了要對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和閱讀理解進(jìn)行考核之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力和翻譯能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用性文字的書寫過(guò)程等。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要以形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，根據(jù)不同學(xué)生的能力差異對(duì)其思維品質(zhì)和文化意識(shí)等方面作出判定。

2.完善分層混合教學(xué)的管理措施

2.1 重視對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和輔導(dǎo)

分層教學(xué)能夠讓大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，教師需要在學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生展開詳細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒和錯(cuò)誤行為，從而在有效的監(jiān)督模式下強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)管，減少教學(xué)難度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)然分層教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合，仍然要以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本依據(jù)，選擇鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)每一名學(xué)生做好正向激勵(lì)激發(fā)參與意識(shí)。

2.2 關(guān)注教師自身的角色定位

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該作為引導(dǎo)者和管理者的角色而存在除去基本的備課和課堂組織之外，還要關(guān)注個(gè)性化教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上給學(xué)生予以指導(dǎo)?？偠灾?，教師應(yīng)該成為善于思考的研究者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和分析將現(xiàn)有的教學(xué)抬到新的理念高度層次，讓其服務(wù)于教學(xué)，以真材實(shí)料培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)和混合式教學(xué)是國(guó)家高度關(guān)注職業(yè)教育所采取的導(dǎo)向和扶持方案，隨著高職院校生源日益增加，英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)該進(jìn)一步明確發(fā)展機(jī)遇和優(yōu)勢(shì)條件，根據(jù)學(xué)生所處的背景和能力層次挖掘潛能。在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而結(jié)合高職院校的人才需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，創(chuàng)造社會(huì)效益。

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【課題】基于分層的高職院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究：21SVE133

作者簡(jiǎn)介：譚迎輝（1977，05）女，漢，籍貫山東省，濰坊人，本科學(xué)歷，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向英語(yǔ)教育