秦玉會

摘要：提問不僅是教師有效教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要途徑。英語課堂的提問，可以遵循三個“走向”：不能停留在考查學(xué)生記憶、理解的淺表層次，而應(yīng)走向深層;借用“問題鏈”，使提問從碎片走向統(tǒng)整;除了精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考外，還可以嘗試換個視角，采用生問師答或者學(xué)生互問互答的提問方式，讓提問從單向走向互動。

關(guān)鍵詞：英語課堂提問;深度學(xué)習(xí);問題鏈

英語是一門語言學(xué)科，語言的輸入與輸出是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。課堂提問能為學(xué)生提供大量可理解性的語言輸入;而學(xué)生對問題的回答既是解決問題的過程，也是強(qiáng)制性語言輸出的過程。首先，課堂提問能起到幫助學(xué)生認(rèn)知世界和內(nèi)化語言的雙重作用;其次，借助課堂提問，教師能有效了解學(xué)生的知識背景、認(rèn)知水平和語言層級，進(jìn)而可以及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，提高教學(xué)的實際效果;再者，課堂提問能增進(jìn)師生之間的交流，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，減少學(xué)生在非母語課程學(xué)習(xí)中的畏難情緒。因此，教師應(yīng)積極探索有效的課堂提問策略。筆者認(rèn)為，英語課堂的提問，可以遵循以下幾個“走向”。

一、從淺表走向深層

課堂提問如果僅圍繞文本或語言知識展開，缺乏對文本內(nèi)涵、語篇體系等的深層挖掘，會導(dǎo)致學(xué)生思維停留在低階水平。因此，英語課堂提問不能停留在考查學(xué)生記憶、理解的淺表層次，而應(yīng)走向深層，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、善于評價甚至大膽創(chuàng)造的意識。

教師應(yīng)在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖文本背后的體系架構(gòu)以及文化情感等，借助深層提問，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識和技能去自主探究，開闊思路并尋找到解決問題的方法和途徑。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 Reading板塊的School lives為例。對于第一篇關(guān)于英國校園生活的文本，教師可以設(shè)置以下問題：

1.Why does Nancy mention that her school is a mixed one？

2.Why does Nancy feel that time seems to go faster when she is reading interesting books？

這兩個問題均從文本出發(fā)，讓學(xué)生在分析問題的過程中學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)注到英國男女生兼收的學(xué)校和英國女子學(xué)校不同的文化背景。學(xué)生要描述其原因，必須建構(gòu)整體性思維，同時聯(lián)系自己學(xué)校的實際，產(chǎn)生“快樂的時光總是短暫的”這一情感共鳴。這樣的提問從文本語言知識走向了文本內(nèi)涵。

再以本單元Comic strip中的一個問題為例。漫畫中，Hobo和Eddie兩只小狗正在談?wù)撌裁词菍W(xué)校。此時，教師可以結(jié)合Eddie的“Its like watching TV， but there are fewer advertisements.”的回答，追問：“Boys and girls， what do you think the school is like？”學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛亮出了自己的觀點：

“A school is like the sea because the knowledge is endless just like the seawater.”

“A school is like a cage. Students are like the birds in the cage. Sometimes， birds dont know why they are here and what they really like to do. Maybe there is nice food in it， but they lose their freedom. They arent allowed to do many things.”

“A school is like an apple tree. Teachers are like the sticks and we are like the apples. We are happy together.”

“A school is like a restaurant. We can eat many kinds of delicious food here， like Chinese， English， Maths and so on.”

需要注意的是，走向深層的提問超越了對客觀知識的記憶和理解，意在引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己對于一種現(xiàn)象或一件事物的評價和看法。對于這類問題，回答往往沒有對錯之分，學(xué)生言之有理即可。當(dāng)然，在這一過程中，教師要積極鋪墊和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終聚焦于問題，避免過度發(fā)散以致游離。

二、從碎片走向統(tǒng)整

碎片式的提問多是沒有經(jīng)過整合提煉的、脫口而出的，會導(dǎo)致相應(yīng)的回答也多呈現(xiàn)散點式的特點，缺乏系統(tǒng)性。所謂統(tǒng)整，即提出的問題之間有一定的邏輯關(guān)系，是一組有中心、有序列，相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，即“問題鏈”。從形式上看，它是一問接一問的;從內(nèi)容上看，它是問問相連、環(huán)環(huán)緊扣的;從目標(biāo)上看，它是步步深入、由此及彼的。英語課堂上，借用“問題鏈”，使提問從碎片走向統(tǒng)整。這既是語篇學(xué)習(xí)和整合性運用語言、知識、技能的需要，也是鍛煉和提高學(xué)生思維水平的需要。

例如，譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 Reading板塊的語篇是一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書信。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書信這一文體之后，可以“問題鏈”的形式，幫助學(xué)生梳理語篇的主題、內(nèi)容，挖掘語篇的深層含義，如作者的寫作意圖、情感態(tài)度等?！皢栴}鏈”

內(nèi)容如下：

1.Where did Kitty go？

2.When did she go there？

3.Who did she go there with？

4.What did she do there？

5.How did she feel during the trip？ Why do you think so？

上述“問題鏈”中的問題逐步呈現(xiàn)，相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。在思考和回答的過程中，學(xué)生對語篇內(nèi)容的把握就如同抽絲剝繭，逐漸明朗。比如，回答完問題4，學(xué)生對語篇所介紹的Kitty的香港迪士尼樂園之旅已經(jīng)非常清晰了，而問題5的追問，則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握作者在寫信和旅游過程中的情感態(tài)度以及語篇中對這一情感態(tài)度進(jìn)行鋪墊的細(xì)節(jié)描寫。同時，五個問題也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從where、when、who、what和how五個維度去描述自己的旅游經(jīng)歷，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。

需要說明的是，“問題鏈”中的問題并不是越多越好、越難越好，問題的選擇應(yīng)基于文本內(nèi)容、基于學(xué)生認(rèn)知、基于課堂時機(jī)等。事實上，譯林版英語教材中就有不少現(xiàn)成的“問題鏈”，如八年級上冊Unit 2 Task板塊設(shè)置的讓學(xué)生認(rèn)知、評價自己學(xué)校的系列問題（如圖1所示）。

其中，問題1、問題3是詢問學(xué)生學(xué)校上學(xué)、放學(xué)的作息時間，而問題2和問題4則是緊隨其后進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校的作息時間作出思考與評價。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在回答問題5之后，一定會水到渠成地思考在校午餐時間設(shè)置的合理性，這也是“問題鏈”對學(xué)生思維訓(xùn)練的價值體現(xiàn)之一。而問題6更是在前五個問題的基礎(chǔ)上，指向?qū)W生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在評價自己校服的同時，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對于校服設(shè)計的想法。六個問題環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在比較和回答這一系列問題的過程中，能建構(gòu)校園生活話題的整體性思維，學(xué)會從作息時間、學(xué)習(xí)生活、課余活動以及校園文化等多個維度去描述自己的校園生活，進(jìn)而談?wù)撟约豪硐氲膶W(xué)校。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材資源并創(chuàng)造性地整合使用，以統(tǒng)整提問的方式拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

三、從單向走向互動

初中英語課堂中，教師除了精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考外，還可以嘗試換個視角，采用生問師答或者學(xué)生互問互答的方式，讓提問從單向走向互動。

仍以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2的教學(xué)為例。 Integrated skills板塊對三個國家的學(xué)校做了對比（如圖2所示）。

學(xué)生從中了解到三個學(xué)校的師生人數(shù)、暑假長短、作業(yè)多少、是否穿校服和做早操等方面的異同。隨后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，組內(nèi)互問互答;又將班級分成兩個大組，組間互問互答。其間，在學(xué)生回答困難時，提供力所能及的幫助。以下是學(xué)生課堂中提出的部分問題：

1.What subjects do students learn in different schools？

2.How long do students stay in the three schools every day？

3.How many exams do they take each term？

4.Do students need to put up their hands before asking a question in class？

5.Do they have extra lessons after school？

6.Do their parents care a lot about their schoolwork？

把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的靈活敏捷與思考視角的新穎獨特。學(xué)生的多角度提問，既豐富了他們對教材的理解，又拓寬了他們思考的維度;既實現(xiàn)了課堂提問從單向走向互動，也使得學(xué)生的地位從被動轉(zhuǎn)為主動。這種多元主體提問的價值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單主體提問的效果，日積月累，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

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