姚佩民

摘要：教師應(yīng)牢記“為黨育人，為國(guó)育才”的使命和責(zé)任，用好語文教材中的黨史資源，發(fā)掘語文學(xué)科滲透黨史學(xué)習(xí)教育的優(yōu)勢(shì)，將紅色基因深植學(xué)生心中。具體地，可以通過介紹相關(guān)時(shí)代背景、賞析英雄人物形象、開展黨史實(shí)踐活動(dòng)等，不斷滲透黨史學(xué)習(xí)教育。

關(guān)鍵詞：黨史學(xué)習(xí)教育;語文學(xué)科;滲透

黨史學(xué)習(xí)教育是以中國(guó)共產(chǎn)黨誕生以來的歷史為線索，以在革命戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)過程中為黨和國(guó)家作出貢獻(xiàn)的先進(jìn)人物及其事跡為載體的愛國(guó)主義教育。青少年是黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的生力軍，針對(duì)青少年群體開展黨史學(xué)習(xí)教育，是新時(shí)代教育者面臨的重大課題。

具體到初中語文學(xué)科，教師應(yīng)牢記“為黨育人，為國(guó)育才”的使命和責(zé)任，用好語文教材中的黨史資源，發(fā)掘語文學(xué)科滲透黨史學(xué)習(xí)教育的優(yōu)勢(shì)，將紅色基因深植學(xué)生心中。

一、統(tǒng)編初中語文教材中的黨史學(xué)習(xí)教育資源梳理

統(tǒng)編初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的黨史學(xué)習(xí)教育資源，其中，顯性資源有：

七年級(jí)教材中的《紀(jì)念白求恩》（毛澤東）、《鄧稼先》（楊振寧）、《說和做——記聞一多先生言行片段》（臧克家）、《黃河頌》（光未然）、《老山界》（陸定一）、《土地的誓言》（端木蕻良）、《驛路梨花》（彭荊風(fēng)）、《太空一日》（楊利偉）。八年級(jí)教材中的《消息二則》（毛澤東）、《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》（蔡年遲、蒲海洋）、《回憶我的母親》（朱德）、《白楊禮贊》（茅盾）、《回延安》（賀敬之）、《最后一次講演》（聞一多）。九年級(jí)教材中的《沁園春·雪》（毛澤東）、《我愛這土地》（艾青）、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》（魯迅）、《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》（舒婷）、《梅嶺三章》（陳毅）、《海燕》（高爾基）。

除此之外，教材中還有隱性的黨史學(xué)習(xí)教育資源。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元《名著導(dǎo)讀》中的“自主閱讀推薦”是這樣推薦孫犁的《白洋淀紀(jì)事》的：“遼闊的冀中平原，微風(fēng)拂過，田野里散發(fā)著麥子成熟的香氣;浩渺的白洋淀，湖水波動(dòng)，小漁船輕快地穿梭于蘆葦叢間;在層層的麥浪里，在密密的蘆花蕩中，閃現(xiàn)著抗日軍民的身影……這些富有詩(shī)意的場(chǎng)景，就來自于《白洋淀紀(jì)事》?！边@些看似“輕描淡寫”的資源，教材中還有一些，教師切不可忽視。

二、語文學(xué)科滲透黨史學(xué)習(xí)教育的幾種方法

（一）介紹相關(guān)時(shí)代背景

選入教材的不少課文都帶有歷史的烙印、時(shí)代的痕跡。教師可適機(jī)介紹時(shí)代背景，相機(jī)融入相關(guān)的黨史知識(shí)，滲透黨史學(xué)習(xí)教育。例如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，筆者在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，把時(shí)代背景的介紹作為文章的重點(diǎn)。

先介紹創(chuàng)作背景。1934年10月，由于第五次反“圍剿”失敗，紅軍被迫進(jìn)行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移——長(zhǎng)征。1935年10月19日，中央紅軍率先抵達(dá)陜北革命根據(jù)地吳起鎮(zhèn)，與陜北紅十五軍團(tuán)勝利會(huì)師。1936年2月，毛澤東親自率紅軍從陜北瓦窯堡出發(fā)，準(zhǔn)備渡過黃河，到華北抗日前線對(duì)日作戰(zhàn)。途經(jīng)陜北清澗縣袁家溝時(shí)，適逢大雪。雪花紛飛中，聯(lián)系當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，毛澤東懷著革命必勝的堅(jiān)定信念，寫下了這首氣勢(shì)磅礴、雄渾豪放的詩(shī)篇。

再介紹發(fā)表背景。1945年8月28日，毛澤東從延安飛抵重慶，開始與國(guó)民黨政府進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)43天的談判。其間，南社創(chuàng)始人之一柳亞子先生屢有詩(shī)作贈(zèng)予毛澤東。10月7日，毛澤東將這首寫于九年前的《沁園春·雪》回贈(zèng)給柳亞子先生。10月14日，《沁園春·雪》公開發(fā)表于重慶《新民報(bào)晚刊》，引起轟動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年刊發(fā)的和詞不下50首，評(píng)論將近20篇，這在我國(guó)詞史上是絕無僅有的。由此可見《沁園春·雪》的感染力和震撼力。

“紅軍長(zhǎng)征”和“國(guó)共談判”這兩個(gè)歷史大背景，有助于學(xué)生清晰地了解這首偉大詞作誕生和發(fā)表的前因后果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)到毛澤東作為一代偉人的博大胸襟、堅(jiān)定信仰、必勝信念和大無畏精神，更深刻地認(rèn)識(shí)到百年黨史艱辛與輝煌并行，認(rèn)識(shí)到勝利的來之不易。接下來，再分析這首詞宏偉壯觀的藝術(shù)意境和博大精深的思想內(nèi)容，就事半功倍了。

（二）賞析英雄人物形象

統(tǒng)編語文教材和相配套的語文讀物中有不少英雄人物。有的是信仰堅(jiān)定的中共黨員，有的是矢志不渝的民主斗士，有的是為黨的事業(yè)默默奉獻(xiàn)的平凡人物。賞析這些英雄形象，感知英雄事跡，可以讓英雄形象駐留學(xué)生心間，成為他們前行路上學(xué)習(xí)的榜樣。

例如，《鄧稼先》一文，作者楊振寧以近一百年來的民族情結(jié)和幾十年的朋友深情為基礎(chǔ)，塑造了鄧稼先這位卓越的科學(xué)家的愛國(guó)者形象。字里行間透露出作者真摯、深切的情感。但限于篇幅，作者在六個(gè)小標(biāo)題中不可能詳盡地講述鄧稼先的故事。“我不能走”這一部分最能顯示鄧稼先堅(jiān)定的信仰、頑強(qiáng)的意志和勇于犧牲的精神，但原文只有兩行字：“1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：‘我不能走?！?/p>

鑒于課文篇幅的限制，筆者著重為學(xué)生補(bǔ)充了鄧稼先“不能走”的感人事跡：

1982年的一次地下核試驗(yàn)開始之前，當(dāng)核裝置下到數(shù)百米深的地下豎井中后，一個(gè)信號(hào)突然測(cè)不到了?？舌嚰谙瘸林潇o，組織大家商討解決的辦法。從深夜一直討論到清晨，最后作出就地解決的決定。鄧稼先不顧別人的勸阻，堅(jiān)持和研制人員頂著零下30多度的嚴(yán)寒，來到戈壁灘上風(fēng)沙呼嘯、寒風(fēng)刺骨的井口，和大家共同奮戰(zhàn)，直到排除故障。試驗(yàn)成功了，鄧稼先卻因勞累過度而暈倒了，血壓降到了零，脈搏也摸不到了……搶救了整整一夜，他才清醒過來。

原來，早在1979年，一次核爆試驗(yàn)中飛機(jī)投彈失敗，鄧稼先為了盡快找出失敗原因，親自進(jìn)入危險(xiǎn)區(qū)域，不幸遭到核輻射，身體受到嚴(yán)重?fù)p傷。所以，這一次（1982年），同事們極力勸阻他不要再去嚴(yán)寒而危險(xiǎn)的井口了。但為了祖國(guó)的核事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)一切的鄧稼先又怎會(huì)遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)？

在補(bǔ)充故事的基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生把“我不能走”這個(gè)故事演成課本劇，讓學(xué)生更好地揣摩人物的內(nèi)心世界，讓形象“活”起來、“動(dòng)”起來。

（三）開展黨史實(shí)踐活動(dòng)

滲透黨史學(xué)習(xí)教育，還應(yīng)該讓學(xué)生“走入”歷史“現(xiàn)場(chǎng)”。開展參觀黨史紀(jì)念館、采訪模范黨員等實(shí)踐活動(dòng)，有助于讓學(xué)生把刻板的記憶轉(zhuǎn)化為具體的感受。

筆者的家鄉(xiāng)——吳江，位于江蘇最南端，處于江浙滬交界處，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代積累了豐富的紅色資源。在教學(xué)毛澤東的《消息二則》后，筆者自然聯(lián)想到了家鄉(xiāng)的支前模范——顏紅英的動(dòng)人事跡。但是考慮到顏紅英年老體弱，居住地也離學(xué)校較遠(yuǎn)，不便接受采訪，于是改變方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)校附近的吳江黨史館，詳盡了解顏紅英和家人在渡江戰(zhàn)役中冒著生命危險(xiǎn)為解放軍奮力搖船的動(dòng)人故事。

在吳江黨史館的第四展廳——“解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”展廳內(nèi)，講解員動(dòng)情地向?qū)W生介紹：“1949年4月21日，年僅19歲的顏紅英與爸爸、妹妹在長(zhǎng)江北岸奮力搖船，在槍林彈雨中將解放軍送到南岸。當(dāng)時(shí)的新華社隨軍記者鄒健東拍下了這一難得的瞬間，并以《我送親人過大江》為題發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《新華日?qǐng)?bào)》上。后來，鄒健東一直在尋找照片上的姑娘，但一直沒有音訊。1999年，顏紅英終于和鄒健東取得了聯(lián)系，并赴北京參加了中央電視臺(tái)舉辦的紀(jì)念活動(dòng)。八一電影制片廠在《大進(jìn)軍》中重現(xiàn)了這一經(jīng)典畫面。這張照片后被中國(guó)人民革命軍事博物館、渡江勝利紀(jì)念館、揚(yáng)中渡江文化園等博物館收藏，還被選為‘江蘇人民革命斗爭(zhēng)群英譜’叢書封面?！睂W(xué)生一邊聆聽，一邊記錄，面色凝重，若有所思。

參觀結(jié)束，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這次實(shí)踐活動(dòng)寫成新聞。學(xué)生有的寫成簡(jiǎn)短的消息，有的寫成以議論為主的新聞評(píng)論，有的則寫成篇幅稍長(zhǎng)的通訊，活學(xué)活用了所學(xué)的新聞知識(shí)。

通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的黨史有了更深入的了解，也有了更深刻的感悟：被“大辮子姑娘”顏紅英勇于奉獻(xiàn)、不爭(zhēng)功名的精神所感動(dòng)，對(duì)“渡江戰(zhàn)役的勝利是靠老百姓用小船劃出來的”的論斷有了更深刻的理解，對(duì)如何傳承紅色基因、書寫青春華章也有了更深刻的思考。

崢嶸歲月藏珍蘊(yùn)，學(xué)史明理育英才。教師應(yīng)銘記立德樹人這一教育的根本任務(wù)，自覺做黨史學(xué)習(xí)教育的先行者、引領(lǐng)者、實(shí)踐者;要用好校內(nèi)外資源，開拓黨史學(xué)習(xí)教育的空間，提高黨史學(xué)習(xí)教育的成效。