摘要：核心素養(yǎng)時(shí)代，課程與教學(xué)領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新需要高質(zhì)量發(fā)展教師隊(duì)伍，需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我更新、自我提高與自我完善。教師還要通過(guò)學(xué)習(xí)勝任認(rèn)知導(dǎo)師的角色，鍛煉自己的專家思維，提高自己的示范能力。為了能成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師還應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)化與同行、與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使自己成為一名具有內(nèi)在生命力和生長(zhǎng)力的人，以自己的可持續(xù)發(fā)展推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;教師學(xué)習(xí);角色轉(zhuǎn)型;認(rèn)知導(dǎo)師

2022年初，在浙江省杭州市名師班的一次活動(dòng)上，某位校長(zhǎng)分享她的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提到2021年她在某閱讀App上一共讀了232本專業(yè)書(shū)籍。這個(gè)數(shù)字引發(fā)現(xiàn)場(chǎng)一片驚嘆，也讓大家陷人深思：作為一名教師，你是否在閱讀、在學(xué)習(xí)，在專業(yè)前行的路上？

溫儒敏教授在談及語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么

要提倡"1+X"群文閱讀方式時(shí)曾說(shuō)：現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病是少讀書(shū)、不讀書(shū)。①我們有沒(méi)有思考過(guò)，學(xué)生僅僅是在語(yǔ)文課程中少讀書(shū)、不讀書(shū)，還是在其他各門(mén)課程中也如此？學(xué)生僅僅是在校園里少讀書(shū)、不讀書(shū)，還是在校外也有此表現(xiàn)？?jī)H僅是學(xué)生少讀書(shū)、不讀書(shū)，還是廣大的教師群體也存在這個(gè)問(wèn)題？

其實(shí)，在以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)的課程改革的時(shí)代洪流中，以專業(yè)閱讀為標(biāo)志的教師學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有像今天這樣迫切而重要。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到——教師是教室里最重要的學(xué)習(xí)者。

一、新時(shí)代需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我革新

自2017年起，隨著普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，我國(guó)課程改革進(jìn)入"核心素養(yǎng)時(shí)代"。新的時(shí)代，不僅需要新課程、新教材，還需要新教師。

這里的“新教師”，不是指新入職的年輕教師，而是指為了適應(yīng)新時(shí)代而進(jìn)行自我革新的教師。核心素養(yǎng)時(shí)代，催生了一系列教育教學(xué)觀的深刻變革，“核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著課程改革為了應(yīng)對(duì)。息化、全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求變化而實(shí)現(xiàn)一次華麗轉(zhuǎn)身，即從對(duì)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，從對(duì)教材、標(biāo)準(zhǔn)的要素關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α囵B(yǎng)什么樣的人’‘怎樣培養(yǎng)人’“為誰(shuí)培養(yǎng)人’的功能的關(guān)注”①;一系列概念成為教育目標(biāo)領(lǐng)域的熱詞，如關(guān)鍵能力、必備品格、批判性思維、高階認(rèn)知能力、心智習(xí)慣等;大單元教學(xué)、線上線下的混合學(xué)習(xí)、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)及過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，正引領(lǐng)教學(xué)和評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型。所有這一切，都要求教師投入極大的學(xué)習(xí)熱忱去積極適應(yīng)課程和教學(xué)的變化與發(fā)展。

新時(shí)代，合格的新教師應(yīng)該具有以下幾點(diǎn)鮮明的特征：

第一，具有“突破原有邊界，重塑格局”的大視野②。能聚焦核心素養(yǎng)，追蹤教育研究的動(dòng)態(tài)與方向，理解課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展方向的新概念、新觀念，更新自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與理論儲(chǔ)備。

第二，具有在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教研現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的"現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力"。能依托各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)型組織，積極參與課題研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課堂展示等各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐。

第三，具有立德樹(shù)人、為民族偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)的大情懷。有課改先行者和參與者的使命感與責(zé)任感，以積極樂(lè)觀的姿態(tài)投人到專業(yè)發(fā)展中，最終完成從"教書(shū)先生"到新時(shí)代"四有"教師的角色轉(zhuǎn)型。

所有這一切，都要求教師在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我更新、自我提高與自我完善。古語(yǔ)云，學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。當(dāng)課改的大船即將駛?cè)霙](méi)有航標(biāo)的深水區(qū)，只有那些以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去嘗試、去挑戰(zhàn)的教師，才能真正成為課改的"排頭兵"。

總之，核心素養(yǎng)的培育需要新教學(xué)來(lái)支撐，新教學(xué)需要新教師來(lái)支撐，新教師則需要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)的新學(xué)習(xí)來(lái)支撐。

二、教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)勝任認(rèn)知導(dǎo)師的角色

核心素養(yǎng)不是單純的知識(shí)和技能，也不是靜態(tài)的知識(shí)和技能的掌握，而是在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中綜合運(yùn)用知識(shí)和技能所表現(xiàn)出來(lái)的統(tǒng)整的能力。因此，在學(xué)校教學(xué)中，情境化學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式——為了解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)。教師參考借鑒現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的問(wèn)題，融人課程與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)與反思知識(shí)。

情境化學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)時(shí)代新教學(xué)的顯著特征。一線教師對(duì)如何落實(shí)情境化學(xué)習(xí)，可能只知其一不知其二。教師普遍知道真實(shí)性是情境的第一特征，在教學(xué)中，會(huì)把重點(diǎn)放在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)上，重點(diǎn)去解決如何借助情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、建立真實(shí)情境和學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，卻忽略了情境化學(xué)習(xí)中教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的一個(gè)重要角色——"認(rèn)知導(dǎo)師"?！东@得21世紀(jì)技能的技術(shù)支持》一書(shū)中這樣定義"情境學(xué)習(xí)"："通過(guò)學(xué)徒制與導(dǎo)師制，基于真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)而學(xué)習(xí)。"這個(gè)定義除了指出情境的真實(shí)性之外，還指出要獲得核心素養(yǎng)，"學(xué)習(xí)者能夠與特定領(lǐng)域的專家（如科學(xué)家、工程師等）結(jié)成共同體，接受專家的指導(dǎo)，對(duì)真實(shí)任務(wù)進(jìn)行'合法的邊緣參與'"①。為什么強(qiáng)調(diào)專家指導(dǎo)呢？因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的教育固然建立在堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上，但這些學(xué)科知識(shí)不再是一堆死記硬背的事實(shí)或概念，其內(nèi)核是學(xué)科思維與學(xué)科觀念，也有人稱其為"專家思維"。獲得"專家思維"最好的途徑是和專家一起，像專家一樣去做事、去思考。這也是新課改中許多大學(xué)教授和博士生走進(jìn)中小學(xué)校園的一大原因。但是，不是所有的中小學(xué)都有條件和資源聘請(qǐng)到合適的專家，與學(xué)生結(jié)對(duì)做項(xiàng)目或研究，所以，情境化學(xué)習(xí)中認(rèn)知導(dǎo)師的職責(zé)通常會(huì)落在教師的肩上。教師必須通過(guò)深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握學(xué)科觀念與思維方式。以語(yǔ)文學(xué)科的整本書(shū)閱讀為

例，教師如果想帶著學(xué)生在整本書(shū)閱讀中做項(xiàng)目，自己就得先嘗試像專家一樣去讀整本書(shū)，在研究性閱讀中獲得整本書(shū)閱讀的高階思維與高級(jí)策略。

當(dāng)然，情境化學(xué)習(xí)中專家式的合作指導(dǎo)，對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，可能是過(guò)高的要求。但是，認(rèn)知導(dǎo)師的另一個(gè)職能——示范，卻是每一位教師都應(yīng)擔(dān)負(fù)的。

有人說(shuō)，新時(shí)代的教師角色，應(yīng)該是認(rèn)知活動(dòng)主持人、蘇格拉底和教練的三位一體。主持人，突出教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力;蘇格拉底，突出教師啟發(fā)式問(wèn)答的能力;而教練，則強(qiáng)調(diào)教師的示范能力。在學(xué)科復(fù)雜知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方面，教師的示范有著講授、自學(xué)或討論等其他學(xué)習(xí)方式不可替代的作用。美國(guó)的讀寫(xiě)專家凱利·蓋勒格和潘妮·齊特在經(jīng)驗(yàn)介紹中不約而同地呼吁"你是教室里最重要的寫(xiě)作者"②。讓教師成為"最重要的寫(xiě)作者"，并不意味著要他們成為作家，在學(xué)生面前創(chuàng)作完美的作品，那樣有可能會(huì)把學(xué)生"嚇壞"，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)覺(jué)得自己可能永遠(yuǎn)也到達(dá)不了這樣的高度。教師寫(xiě)作的重要性，是示范，是從一個(gè)嘗試寫(xiě)作的人的角度，向?qū)W生一步一步地展示該如何去寫(xiě)。"當(dāng)不愿寫(xiě)作的學(xué)生看到糾結(jié)于寫(xiě)作過(guò)程的復(fù)雜性對(duì)所有寫(xiě)作者甚至是老師而言，都是很普通的事，他們就容易放手一試。"③

情境化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知導(dǎo)師這個(gè)理論，一方面強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)具備的專業(yè)技能（成為專家），另一方面強(qiáng)調(diào)了教學(xué)能力，尤其是因材施教、個(gè)別化指導(dǎo)的重要性（成為教練）。"寫(xiě)作教師首先自己一定要是寫(xiě)作者，其次成為師傅一般的老師。當(dāng)這二者都具備的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)學(xué)得很快。"①"學(xué)習(xí)的過(guò)程不能只是聽(tīng)從命令，教師不和學(xué)生一起動(dòng)手，很多事情學(xué)生是學(xué)不好的。學(xué)徒跟著師父一步步學(xué)習(xí)仍然是學(xué)習(xí)的最好方式。"②同理，在數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科，教師都得視自己為課堂上最重要的示范者，可以稱之為"首席教練"。學(xué)習(xí)心理學(xué)中的"最近發(fā)展區(qū)，理論也側(cè)面證明了該觀點(diǎn)。"學(xué)生的'學(xué)力'與'學(xué)習(xí)'并不是他們單獨(dú)能夠成功的事，而是需要借助成人的幫助，亦即借助'腳手架'的助力，才能成功，在這里存在著'潛在的發(fā)展可能性的領(lǐng)域'。教師的作用應(yīng)當(dāng)從'書(shū)本知識(shí)的傳遞者'轉(zhuǎn)變?yōu)?支撐兒童學(xué)習(xí)的教練'。"③

當(dāng)下的課堂更重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的示范作用可能被忽視了。因此，有必要倡導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)與不停地操練，成為課堂上的"首席教練"：他不只是讓學(xué)生去聽(tīng)、去讀、去做、去探究，還能示范、解釋、展示、分享。

三、學(xué)習(xí)使教師獲得生命力和生長(zhǎng)力

前文提及，隨著核心素養(yǎng)成為教育目標(biāo)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)的話語(yǔ)體系也在重塑，出現(xiàn)了一系列新詞匯、新概念、新理論，需要教師努力去學(xué)習(xí)與理解。但是，如果不講究學(xué)習(xí)方法，全盤(pán)接受，囫圇吞棗，那么，含混不清的解讀、自以為是的思想、空洞膚淺的爭(zhēng)鳴將會(huì)擠滿他們的大腦，從而導(dǎo)致其或草率魯莽的實(shí)踐，或無(wú)所適從的封閉。在新課改的浪潮中，教師不僅要成為學(xué)習(xí)者，更要成為善學(xué)者，如此，才能在一系列熱詞和熱望的沖擊與裹挾之下，始終堅(jiān)守教育最本質(zhì)的東西，比如，在群文閱讀和整本書(shū)閱讀大行其道的同時(shí)，教師能平衡好它們與單篇之間的關(guān)系;在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果"可視"的時(shí)候，教師能反思"評(píng)估之眼"的有限性，理解并尊重教育的某些結(jié)果不可見(jiàn)與難以表現(xiàn)的隱性特征。一言以蔽之，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)成為熱情又不失理性的反思性實(shí)踐者。

學(xué)習(xí)還能使教師擁有合作的熱忱與能力。我國(guó)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把"與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展"作為"溝通與合作"的重要能力項(xiàng)。美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)及洲際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)則把教師在同行中的合作學(xué)習(xí)能力作為教師標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)，提出"教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體中的成員"，并將其視為教師專業(yè)化和領(lǐng)導(dǎo)力的一項(xiàng)重要表征。④同行之間的橫向交流和合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

但是，專業(yè)交流與合作的不足卻是當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展中較為突出的問(wèn)題。有很多聲音批評(píng)教師的"三不"：不讀書(shū)、不研究、不合作。我覺(jué)得這三個(gè)"不"，不是并列關(guān)系，而是因果關(guān)系。因?yàn)榻處煵蛔x書(shū)、不學(xué)習(xí)，所以無(wú)法開(kāi)展研究，難以與他人合作。專業(yè)閱讀是教師之間開(kāi)展合作形成學(xué)習(xí)共同體不可或缺的途徑與方法。因?yàn)閷I(yè)閱讀使教師保持對(duì)學(xué)校內(nèi)部與外部的關(guān)注，建立起內(nèi)外的關(guān)聯(lián)。專業(yè)閱讀使教師在理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁，對(duì)自身的實(shí)踐有更加細(xì)膩的觀照，形成反思的自覺(jué)性。專業(yè)閱讀兼收并蓄的吸納，也能給教師帶來(lái)傾吐和交流的欲望。專業(yè)閱讀所帶來(lái)的對(duì)教育變革的敏感、對(duì)實(shí)踐的反思以及傾吐的欲望，會(huì)轉(zhuǎn)化為同行之間合作學(xué)習(xí)交流的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力和自信力;同時(shí)，它還能使同行之間的切磋交流擺脫經(jīng)驗(yàn)的泛泛之談，轉(zhuǎn)而走向火花四射的觀點(diǎn)交鋒、成就感十足的問(wèn)題解決以及富有魅力的實(shí)踐性理論的創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)教師之間的專業(yè)合作，還能帶動(dòng)師生合作，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。一個(gè)不斷在學(xué)習(xí)的教師，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳道授業(yè)解惑的學(xué)科邊界，甚至能延展到個(gè)性、意志、情操、品德等生命的各個(gè)維度。一個(gè)孜孜以求不斷學(xué)習(xí)的教師，能以自身的行動(dòng)向?qū)W生展示自己對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，因?yàn)槲ㄓ袑?duì)專業(yè)的熱愛(ài)或熱忱，才能使教師克服在校工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和任務(wù)過(guò)于煩瑣的挑戰(zhàn)，在專業(yè)閱讀中堅(jiān)持下來(lái)。一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，也將以自身的行動(dòng)向?qū)W生展示堅(jiān)毅品格無(wú)與倫比的魅力。

教師不能總是批評(píng)學(xué)生在困難面前的脆弱、膽怯、懶惰、軟弱，卻從不對(duì)自己抱太大的希望、提嚴(yán)格的要求或進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。別忘了，身教重于言傳。對(duì)那些執(zhí)著地追求自己的發(fā)展目標(biāo)，滿懷熱忱地投人自己的專業(yè)發(fā)展，每天保持閱讀，保持學(xué)習(xí)的教師，你以為學(xué)生看不到他們臉上的光？不要忘了，教師的學(xué)習(xí)能量在教室中是呈倍數(shù)增長(zhǎng)并影響學(xué)生的。學(xué)習(xí)能使教師成為一個(gè)寬厚包容的人，更容易看到學(xué)生的潛能，而不滯澀于他們丑小鴨般的當(dāng)下;能使教師成為一個(gè)自信陽(yáng)光的人，更能樂(lè)觀豁達(dá)地應(yīng)對(duì)教育的諸多問(wèn)題，而不怨天尤人;能使教師成長(zhǎng)為一個(gè)虛心謙卑的人，更愿意去欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生，而不害怕學(xué)生的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)?？傊?，教師學(xué)習(xí)的意義，不僅在于獲得淵博的知識(shí)或高超的教學(xué)技能，更重要的價(jià)值在于，獲得生長(zhǎng)力和生命力。這股生長(zhǎng)力和生命力，不僅能穿透每一個(gè)學(xué)生，還能穿透整間教室，穿透校園，從現(xiàn)在到未來(lái)。

我之所以強(qiáng)調(diào)教師是教室里最重要的學(xué)習(xí)者，是因?yàn)榻淌沂且粋€(gè)無(wú)比特殊的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的課堂隱喻是"花園"，教師是灌溉者;是"舞臺(tái)"，教師是指揮與導(dǎo)演;是"交易所"，教師是知識(shí)的交付方。而學(xué)習(xí)理論的發(fā)展正生成新的隱喻——教室是知識(shí)社會(huì)協(xié)商的場(chǎng)所，是未來(lái)生活的實(shí)習(xí)場(chǎng)，教師不再是"客觀真理"或"固定事實(shí)"的知識(shí)代言人，而是要和學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)共同體，在教室這個(gè)巨大的"實(shí)習(xí)場(chǎng)"中，面對(duì)校外生活中可能遇到的真實(shí)的問(wèn)題，發(fā)揮首席學(xué)習(xí)者積極參與、協(xié)商、建構(gòu)的作用。如若不然，教師將成為學(xué)習(xí)共同體中尷尬的"多余人"。

教師的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)型的必備素養(yǎng)，希望有更多的研究者去研究教師學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)問(wèn)題等;也希望學(xué)校和教育管理部門(mén)能著力完善教師學(xué)習(xí)的保障與支持系統(tǒng)，切實(shí)推動(dòng)高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展，打造新時(shí)代的"四有"好教師。

（葉黎明，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。）