厲笑笑

摘要：小學英語教學中，思維導圖的應用和研究如火如荼，但是有實例顯示，其中存在著將思維導圖與概念圖、思維地圖混淆等同、將圖形或圖式誤用為思維導圖等問題。對此，教師應從思維導圖的定義和特征出發(fā)，用實例對這些問題展開分析和討論，進一步厘清思維導圖與其他思維可視化工具的差異，從而使思維導圖更好地為英語教學服務。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;應用研究

思維導圖（Mind Map），又名心智導圖，由東尼·博贊在20世紀60年代提出。東尼·博贊指出，思維導圖是一種思維工具，以關鍵詞和關鍵圖像的形式，通過圖形和網(wǎng)絡結構來存儲、組織和優(yōu)化信息。思維導圖在結構上具有四個基本特征：一是聚焦性，聚焦于中心主題，以呈現(xiàn)主要觀點;二是發(fā)散性，主干從中心主題發(fā)散至分支;三是分層性，分支由節(jié)點連接構成，具有層次等級;四是關聯(lián)性，每條分支的節(jié)點具有邏輯意義，以連線、顏色關聯(lián)。也就是說，思維導圖是利用線條、符號、詞匯和圖像等元素，圍繞主題關鍵詞，連接并呈現(xiàn)各級關鍵詞之間的相互隸屬或關聯(lián)的層級關系，以表達發(fā)散性思維的可視化工具。

一、思維導圖在小學英語課堂教學中發(fā)揮的作用

在小學英語課堂中應用思維導圖模式，能夠發(fā)揮的作用是非常明顯的。首先，有利于提高英語課堂的教學水平，促使學生的思維得到全面開發(fā)與利用，以便于學生能夠掌握其中的重難點，而且還能夠通過有點至面的學習，幫助學生通過一個中心詞進行思維發(fā)散，然后進行相關知識的拓展與連接，從而幫助學生將其中所掌握的知識進行自由選擇與整合。其次，在思維導圖模式的應用下，能夠為學生創(chuàng)設一個相對輕松、自由的閱讀氛圍與課堂情境，彰顯學生的主體地位，鼓勵學生全身心地投入到課堂氛圍中，從而高質(zhì)量地掌握新知識、新技能。最后，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的教學模式相對比，思維導圖教學模式存在一定的獨特性，它比較注重對學生英語閱讀能力的訓練，突出學生的主體地位優(yōu)勢，而教師需要發(fā)揮輔助性的作用，以便于對學生的學習效果進行動態(tài)掌握，針對性地激發(fā)學生的英語知識學習熱情，促使其創(chuàng)新能力不斷提升。

思維導圖在小學英語課堂中的應用

二、思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

1.在閱讀及口語訓練課堂中應用思維導圖。對于小學英語閱讀課堂來說，其屬于日常教學的一個重要構成要素。閱讀首先能夠幫助學生理解不同句型的應用特征，以便于進行靈活應用做鋪墊;其次，能夠幫助學生對整篇結構進行全面理解與解析，讓學生“逐詞逐句”的理解與學習，然后通過篇章結構的分析來掌握其中的寫作主題;最后，能夠培養(yǎng)學生的英語表達能力，幫助學生逐步掌握新單詞、新語法等，為提高學生的綜合能力做鋪墊。不過，由于小學生的思維相對幼稚、單純，并且正處于沒有條理的成長階段。所以，運用思維導圖教學模式非常關鍵。教師在課堂中可以一邊為學生講解文章的內(nèi)容，一邊繪制導圖，幫助學生尋找文章的創(chuàng)作中心，鼓勵學生將文章的寫作思想整理出來，然后將文章中的一些具有密切相關性的單詞、短語、語句等進行標注，對其逐一闡釋，從而夠幫助學生站在全文角度進行閱讀理解，從而大大降低閱讀難題，鼓勵學生通過深入閱讀的方式掌握其中的重難點，由此來幫助學生增強閱讀能力。在加強學生閱讀能力、口語表達能力等訓練的過程中，可以通過思維導圖中的相關提示來幫助學生掌握相關詞匯，然后逐步培養(yǎng)語感，為幫助學生增強口語表達水平做鋪墊。例如，在學習“when、where、who、how、what”等詞匯的過程中，需要鼓勵學生利用已經(jīng)掌握的詞匯自由想象，然后通過英文去描繪一個比較簡單的生活情境。在這一過程中，教師不但要注意培養(yǎng)學生的口語表達能力，還需要對其進行指導與提示。學生利用“時間、地點、人物、做了什么”等提示進行生活情境的聯(lián)想?；谒季S導圖的作用下，不但能夠鼓勵學生對相關問題進行思考，還能夠逐步增強學生的英語口語表達水平。

2.在寫作課堂中應用思維導圖

長期以來，困擾小學英語教師的一個常見問題就是如何培養(yǎng)學生的寫作能力。這是大部分小學生學習英語的一個重難點，也是存在的一個薄弱之處。因為學生的認知、思維、表達、組織等能力存在明顯的差異性，對此，在日常寫作教學中往往會遭遇到一定的阻力與干擾。所以，在寫作課堂中，教師可通過思維導圖方式鼓勵學生對文章的寫作脈絡進行梳理、分析，然后通過一些分支布局圖、關鍵詞梳理等方式進行逐層寫作訓練，培養(yǎng)學生的學習熱情，由此讓學生的寫作思路更加清晰，把寫作從“必須完成的學習任務”轉變成“遇見一件有趣的事情并積極實踐與體驗”，由此來增強學生的學習活力，促使其內(nèi)動力大大提升。

3.在語法課堂中應用思維導圖。語法教學在小學英語課堂中是一個不可或缺的構成要素，也是教學中的一個不可忽視的重難點。當然，語法的學習并非獨立，它需要與詞匯、短語等學習全面聯(lián)系在一起，教師需要根據(jù)這一教學特征，通過思維導圖的方式將不同的語法知識組合在一起，逐步培養(yǎng)學生的語感，促使其語法應用能力大大提升。也就是說，我們可以將語法看作是一棵大樹，其中，名詞單復數(shù)一般被認定是分支。教師可將名詞單復數(shù)中的不同知識點存在的內(nèi)在關系，通過不同層次的梳理與表達，指導學生利用思維導圖的方式進行記憶與鞏固。

總之，對思維導圖的概念等相關知識的學習十分必要。同時，必須引起教師關注的是，應用思維導圖的目的是為了促進教學目標的有效達成，為學生復習舊知、學習新知提供支持。思維導圖的中心詞和分支關鍵詞的提煉，及其整體布局設計，不能偏離教學內(nèi)容和教學目標。因此，將思維導圖應用于小學英語教學，不應只注重其形式，更應研究教材，緊扣教學內(nèi)容，設計源于又高于教材，有助于突破教學重難點，有助于達成教學目標的思維導圖。

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