金鳳花 曹華建

摘 要：“中本貫通”作為一種給予中職學生進入應用型本科，進一步提升自我的新途徑，對完善我國的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，為國家輸送更多高素質(zhì)的高級技術技能型人才具有重要意義。本文通過分析相對早期的部分貫通專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的差異，從培養(yǎng)目標、課程體系、質(zhì)量評價等方面多角度比較，為更好地完善“中本貫通”人才培養(yǎng)體系提供建議。

關鍵詞：中本貫通;應用型教育;培養(yǎng)模式

Abstract：As a new way for vocational students to upgrades themselves into application-oriented undergraduate education，the cut-through mode plays significant roles for improving modern vocational education system，and send more high-quality and high-tech skilled personnel to our country.By analyzing different cut-through mode majors which attempted relatively early，compares from educational objectives，curriculum system，quality evaluation，etc.，in order to improve the cut-through education system.

Keywords：cut-through mode;application-oriented education;education mode

一、概述

隨著社會主義現(xiàn)代化進程的不斷推進，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增強創(chuàng)新能力，是增強國家競爭力的有力手段。伴隨著產(chǎn)業(yè)的升級，中職層面的職業(yè)教育培育出的基礎勞動型工人，已不能滿足國家發(fā)展的需要，迫切需要培養(yǎng)一大批高級技能技術型人才，以此來促進我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，推動社會文明的進步。盡管我國的大學數(shù)量很多，但企業(yè)需要的卻是大量技能技術型人才，這一矛盾也導致了學生就業(yè)難、企業(yè)招工難的問題。為了深化教育體制的改革，加強職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，“中本貫通”作為拓寬學生升學發(fā)展的新模式應運而生?！爸斜矩炌ā弊鳛橐环N循序漸進地銜接中職層次到應用型本科的新型培養(yǎng)模式，是平衡人才結(jié)構(gòu)、解決高水平技術技能型人才短缺、實現(xiàn)“3+4>7”的有效途徑?！爸斜矩炌ā倍嘣囵B(yǎng)的人才在市場上供不應求，因此人才的培養(yǎng)需要符合現(xiàn)實的需求。這一模式在一定程度上減輕了唯分數(shù)論的影響與應試教育的弊端，同樣也是我國從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的先河。在平衡接受職業(yè)教育和接受高等教育人才比例的同時，亦推動了中職學生對本科學歷的向往，刺激了中職學生學習深造的激情，而這也將促進更多的學生選擇“中本貫通”這一升學路徑。所以“中本貫通”對解決國家對人才結(jié)構(gòu)需求的改變，擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模具有實際意義。然而這一模式帶來新期望的同時，也帶來了許多新的問題與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)中職學生更多接受的是操作性技術，局限于微觀的技能擁有，與本科階段的人才培養(yǎng)目標具有較大的距離，本科院校開展“中本貫通”培養(yǎng)模式面臨著較大的挑戰(zhàn)。盡管中職院校也對“中本貫通”班配備了優(yōu)秀的師資、理論課時的傾向、技能培訓的優(yōu)化等，但融入本科的學習生活仍有較多挑戰(zhàn)，與平行班相比所具備的實踐操作優(yōu)勢，同時又有著與平行班相比所具備的理論課程弱勢，如何將其優(yōu)勢體現(xiàn)出來，是各高校共同的期望目標。

“中本貫通”要求的是有效的銜接，而不是簡單的拼湊，如何實現(xiàn)中職層次與本科階段的培養(yǎng)合理有效的連接是個大問題。而不同專業(yè)對應工作領域的差異、課程學習的差異、技術要求的差異，為每個專業(yè)都配備一個特定的培養(yǎng)模式是和實際情況不符的，這在一定程度上又增加了“中本貫通”的難度。本文通過分析“中本貫通”不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的差異，包括培養(yǎng)目標的差異，課程體系的差異和質(zhì)量評價的差異進行比較研究，為完善“中本貫通”人才培養(yǎng)體系而提供建議。

二、培養(yǎng)模式的差異

“中本貫通”人才培養(yǎng)模式不同于以就業(yè)為目的的中職教育和以培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識的高素質(zhì)人才的本科教育，其目的是為了培養(yǎng)滿足國家、社會需求的高級技術技能應用型人才?！爸斜矩炌ā比瞬排囵B(yǎng)模式以能力本位為目標，以專業(yè)為導向，以不同的培養(yǎng)目標、不同的理論與實踐課程體系、不同的培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，培養(yǎng)不同專業(yè)學生的“知識、素質(zhì)、能力”。由于不同的專業(yè)，其就業(yè)的領域、學習的課程以及技能技術的難易有所不同，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式亦有所差異。這里分析了“中本貫通”不同專業(yè)培養(yǎng)目標的差異、課程體系的差異以及質(zhì)量評價的差異。

（一）培養(yǎng)目標的差異

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標與各自的領域有關，確定培養(yǎng)目標是開展教學活動的基本依據(jù)。“中本貫通”人才培養(yǎng)的目標應該由中職院校與對應的本科院校共同制定，培養(yǎng)目標應該展現(xiàn)職業(yè)教育的特色，突出能力的培養(yǎng)，加強基礎理論的學習。不同專業(yè)服務的領域不同，培養(yǎng)的目標互有差異，一致的是為各行各業(yè)提供所需要的高級專業(yè)人才，符合國家開展“中本貫通”人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。

交通工程專業(yè)培養(yǎng)的是軌道交通領域的高級人才，培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，熟練掌握軌道交通的控制運行原理，具備堅實的基礎理論知識和過硬的實踐技能，能夠勝任軌道交通的設備檢測與維修、運營服務與人員組織等工作的復合型人才[1]?；瘜W工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)的是石化化工領域的高級人才，培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、過硬的工藝操作技能，全面掌握化工裝置的工作原理以應對緊急情況的發(fā)生?；钴S在化工生產(chǎn)第一線的同時，亦需具備對化工車間各部門統(tǒng)籌管理的能力。護理專業(yè)培養(yǎng)的是醫(yī)療服務行業(yè)的人才，護理人才的全面發(fā)展離不開“德智體美勞”的高素質(zhì)目標。護理人才的工作，服務對象是人，因此在熟練掌握護理學、人體醫(yī)學等基本知識技能的同時，系統(tǒng)掌握人文社科學、心理學也是必要的。對人的護理不光需要對人生理上的護理，還要包括心理上的護理[2]。

（二）課程體系的差異

課程體系的差異包括理論課程體系的差異和實踐課程體系的差異。不同專業(yè)的共性是在中職層次注重基礎課程的積累，所以中職層次的基礎理論課時較多;而本科階段則突出理論與實踐的結(jié)合，所以實踐課程的比例大大增加[3]。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系有所差異，應該做到統(tǒng)籌安排、分段實施，使得中職、本科課程前后呼應，避免專業(yè)基礎課程設置重復。課程體系的設置要符合“中本貫通”的要求，優(yōu)化理論課與實踐課的課時分配，注重能力的培養(yǎng)、知識的夯實，突出專業(yè)特點，拓寬服務范圍。文化基礎課程也應該做出對應調(diào)整，有所取舍，避免脫節(jié)，為后期本科階段的理論學習提供強有力的保障。同時課程的設置也應當與職業(yè)資格證書相對應，呈現(xiàn)循序漸進的課程體系。

1.理論課程體系的差異

理論的學習是開展實踐的保障，通過對不必要的課程去繁就簡，對專業(yè)課程由單一向多元化發(fā)展。由此培養(yǎng)的高級人才將作為復合型人才，擁有對行業(yè)總體發(fā)展趨勢的把握，推動社會從制造向創(chuàng)造的改變。

不同專業(yè)的差異體現(xiàn)在很多方面，而最明顯的差異則是課程體系中專業(yè)課程模塊的設置上，這里從專業(yè)課程模塊設置的角度來分析不同專業(yè)的改變。交通工程專業(yè)在原有的基礎上增設了軌道交通設備、軌道客運管理、軌道交通服務禮儀、軌道交通票務管理等課程，提高了對軌道交通組織與管理課程的比例，使得培養(yǎng)的復合型人才能夠適應更多崗位，同時不同崗位間的配合也將更加得心應手[4]?；瘜W工程與工藝專業(yè)新增了HSEQ（健康、安全、環(huán)保和質(zhì)量）等課程，這是對化工人才的綜合性培養(yǎng)，亦是保護從事化工專業(yè)高級人才的全面健康長遠的發(fā)展，能夠獨自扛起車間各部門協(xié)調(diào)綠色生產(chǎn)的大旗[5]。護理專業(yè)采用作用于醫(yī)學教育的PBL（問題式學習），通過開展案例教學的情景課堂和以問題為導向的教學方法，改變了依靠課堂上的理論學習、模擬操作等傳統(tǒng)護理學的教學方式。在專業(yè)課程的學習中，通過增加實驗課程和臨床見習的比例，如現(xiàn)場教學的形式，讓學生與患者現(xiàn)場接觸，從而直觀地分析患者的病情[6]。

2.實踐課程體系的差異

“中本貫通”開設的不同專業(yè)，對技術的要求都比較高，所以需要充足的技能培訓周期，以達到工學融合的目的。實踐環(huán)節(jié)作為從理論知識向?qū)嶋H應用升華的紐帶，在實踐檢驗學生知識的牢固與否的同時，也是對學生動手能力的培養(yǎng)。技能技術型人才的培養(yǎng)要求在較早的時間較長地專注于某一領域，通過實踐到理論再到實踐，達到知識與能力的飛躍。高技術技能型人才培養(yǎng)的關鍵在于實踐，難在實踐，特色也在于實踐，如何設置實踐課程體系是人才培養(yǎng)模式的關鍵部分[7]。

由于不同專業(yè)的技術含量與難度有所差異，導致不同專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)有所不同。交通工程專業(yè)依據(jù)職業(yè)教育理念，在理論學習的基礎上，把握軌道交通領域的最新動態(tài)，因地制宜，以企業(yè)的人才需求為標準，開展專業(yè)化的系統(tǒng)性實踐。校內(nèi)開設“列車運行課程設計”及“行車及調(diào)度模擬實訓”等實踐課程，在校外則進入工廠開展參觀學習、頂崗等實踐。通過校內(nèi)與校外的結(jié)合訓練，達到夯實交通工程專業(yè)的知識，技能操作熟能生巧的目的。化學工程與工藝專業(yè)對學生的操作技能要求較高，在中職層次是對化工崗位的基本操作進行反復訓練、逐步強化;在應用型本科階段則是對專業(yè)知識的靈活運用，培養(yǎng)人才分析問題和解決問題的能力[8]。護理專業(yè)在中職層次要熟悉基礎的護理知識，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)，再通過本科階段進行藥理的明晰、護理專業(yè)素養(yǎng)的訓練。護理專業(yè)的核心是臨床實踐能力，因此在增加實驗課時的同時輔以臨床見習，注重基本理論知識的學習和技能實踐的同步。不同專業(yè)在培養(yǎng)課程的設置上，符合從易到難，從簡單到復雜，從熟練到精通，循序漸進，將實踐與理論相結(jié)合的同時增加了復合型課程，拓寬了就業(yè)面，豐富了知識廣度。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的差異

質(zhì)量的保證要求師資隊伍加強、教師學歷提升的同時，更需要進行更加專業(yè)化的培訓，讓教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)制造一線中去，不斷更新自己的思維知識[9]。中職與本科單位教師要做到資源共享，做到無縫交流的程度。學生實訓的條件也該得以完善，考核評價標準也要相應提高。結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)的需求、地方的特色，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，實現(xiàn)區(qū)域的高質(zhì)量發(fā)展。不同專業(yè)間質(zhì)量評價有所差異，其中最直觀的評價便是職業(yè)資格證書。交通工程專業(yè)與化學工程與工藝專業(yè)都要求在中專階段獲得中級職業(yè)資格證，到本科階段獲得高級職業(yè)證書。護理專業(yè)要求在中專階段取得普通護理資格證，到本科階段考得高級護理資格證。不同的專業(yè)學生培養(yǎng)的質(zhì)量評價存在差異，軌道交通專業(yè)的質(zhì)量評價里面包含專業(yè)技能的評價，同時服務質(zhì)量也納入了考核評價中;化學工程與工藝專業(yè)則主要是對專業(yè)技能的測評;護理專業(yè)由于服務對象是人，使得專業(yè)技能與服務質(zhì)量的評價同等重要。不同專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價根據(jù)專業(yè)技能和服務對象，制定合理的質(zhì)量評價標準，檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

結(jié)語

隨著“中本貫通”人才培養(yǎng)的實施，一批“術業(yè)有專攻”的高質(zhì)量人才將填補國家、企業(yè)和社會的需求。如今，“中本貫通”人才培養(yǎng)模式尚不成熟，不同專業(yè)間的人才培養(yǎng)模式各有差異，不同專業(yè)各模塊間的銜接標準亦有不同，甚至相同專業(yè)在不同院校之間開展“中本貫通”模式的差別也很明顯。通過對不同專業(yè)之間的比較，探索“中本貫通”在不同專業(yè)間相通的框架標準，為其他技術技能專業(yè)的實踐提供依據(jù)。盡管這些專業(yè)的從業(yè)領域不同，但學生應具備的基礎知識體系是相似，使學生更好地進入和適應技能培養(yǎng)和提升的階段。結(jié)合不同學科領域?qū)θ瞬判枨蟮牟町?，“中本貫通”人才培養(yǎng)模式既要體現(xiàn)出培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合型人才的共性，而且也要為不同專業(yè)的學生設置有針對性的培養(yǎng)目標、多元可操作的質(zhì)量評價標準、靈活貫通的課程銜接平臺。隨著“中本貫通”實踐范圍的不斷擴大，“中本貫通”人才培養(yǎng)模式成為被社會認可的培養(yǎng)模式，更好地實現(xiàn)了培養(yǎng)復合型人才的目標。

參考文獻：

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[9]侯亞云.芻議服裝專業(yè)中職與本科“3+4”模式分段培養(yǎng)與銜接[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（04）：2.

基金項目：上海市教育科學研究一般項目（C20075基于上海自貿(mào)區(qū)需求的商科專業(yè)“中本貫通”人才培養(yǎng)模式研究）;上海電機學院重點學科建設項目“管理科學與工程學科（制造業(yè)供應鏈管理與逆向物流優(yōu)化）”

作者簡介：金鳳花（1982— ），女，朝鮮族，黑龍江鶴崗人，管理學博士，副教授，研究方向：區(qū)域物流發(fā)展、物流與供應鏈管理;曹華建（1997— ），男，漢族，江蘇興化人，碩士，研究方向：能源動力系統(tǒng)運行與優(yōu)化。